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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。
常见的语文教学是教师精心设计问题，学生等着教师抛来的“绣球”思考问题，回答正确，皆大欢喜；回答有误，老师心急，竭力“指点迷津”，学生则被牵着鼻子走。其实学生充当的是跑龙套的角色。这样的“问”课是比较累人的(虽然问答式教学形式也不失是一种好形式)。假如问题的发现者是学生呢?那情形会怎样?
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”科学家爱因斯坦也认为，“提出问题比解决问题更重要”。为了培养学生的创新能力，《高中语文课程标准》要求语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。教师“应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。由此可见，教师要成为问题的引导者。
一、对创设敢于质疑氛围的思考。激发学生生成问题的前提条件是要创设让学生敢于质疑的氛围。在越来越讲究人性化的今天，学生不再只是机械的被动的知识接受者，而是具有独立人格的真正意义上的多元化的合作者。为师者的第一要义是要尊重学生。因为民主、平等是对话的第一要素，而尊重是民主的精髓。迎接新生的第一节课上笔者都这样对我的学生说：“大家来学校学习，我也是来学习的。我们希望我们的交往能有一个原则：互相尊重。不论你还是我在发表意见的时候，我们都应该去认真聆听。”在教学活动中，教师既要赞扬学生的质疑精神，肯定学生正确的认识，也要尊重他们认识中的错误，要在尊重的关系中引导学生去发现。去改正错误。科学家伽利略说得好：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”只有形成了“信其师，亲其道”的民主的师生关系，师生对话才会顺利地展开，学生才会敢于质疑，乐于提问。
二、对激发学生生成问题过程中教师作用的思考。“疑为思之始，学之由”，那么，教，贵使学生有疑。新课标指出：“阅读中的对话与交流应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创造良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”教师用问题组织教学时，不能仅做问题的设计师，更要做优秀的导演，引导“演员”在真实的阅读体验中，自主探究，针对“我”这一个个体，提出“我”的问题，发出“我”的声音。事实证明，学生对同学提出的问题更有参与回答的兴趣，课堂也会因学生的提问而精彩。我们要成为一名首席对话者，引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题。
三、对学生带着问题走出教室的思考。“问题教学即将结束之时，学生的思维活动不会因此而停止，对文本的感悟与思索还会有一个惯性和缓冲的过程。随着没定的问题被阐释或解决，新的发现和思考会姗姗而来，而这些新的发现和思考往往是学生激烈思维活动后又一波思维的冲动，而且是更高层次的思维活动”，学生带着问号走出教室，“带着更多的问题，而非更多的答案去生活”。(古希腊哲学家语)所以教师在问题的结束语上不妨留些空白，“如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。(《学记》)这种“余音绕梁，三月不知肉味”的效果是语文教学的一种境界。
教学是一个动态的多元的开放过程，学生问题的生成带有一定的不可预设性。因而需要我们教师在备课中要备足学生这一课，在教学中正视学生的思想动态，运用教学机智和艺术，多想办法为他们搭建一个生成问题的平台，让学生的思维之花时时开放，多结问题之果。
常见的语文教学是教师精心设计问题，学生等着教师抛来的“绣球”思考问题，回答正确，皆大欢喜；回答有误，老师心急，竭力“指点迷津”，学生则被牵着鼻子走。其实学生充当的是跑龙套的角色。这样的“问”课是比较累人的(虽然问答式教学形式也不失是一种好形式)。假如问题的发现者是学生呢?那情形会怎样?
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”科学家爱因斯坦也认为，“提出问题比解决问题更重要”。为了培养学生的创新能力，《高中语文课程标准》要求语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。教师“应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。由此可见，教师要成为问题的引导者。
一、对创设敢于质疑氛围的思考。激发学生生成问题的前提条件是要创设让学生敢于质疑的氛围。在越来越讲究人性化的今天，学生不再只是机械的被动的知识接受者，而是具有独立人格的真正意义上的多元化的合作者。为师者的第一要义是要尊重学生。因为民主、平等是对话的第一要素，而尊重是民主的精髓。迎接新生的第一节课上笔者都这样对我的学生说：“大家来学校学习，我也是来学习的。我们希望我们的交往能有一个原则：互相尊重。不论你还是我在发表意见的时候，我们都应该去认真聆听。”在教学活动中，教师既要赞扬学生的质疑精神，肯定学生正确的认识，也要尊重他们认识中的错误，要在尊重的关系中引导学生去发现。去改正错误。科学家伽利略说得好：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”只有形成了“信其师，亲其道”的民主的师生关系，师生对话才会顺利地展开，学生才会敢于质疑，乐于提问。
二、对激发学生生成问题过程中教师作用的思考。“疑为思之始，学之由”，那么，教，贵使学生有疑。新课标指出：“阅读中的对话与交流应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创造良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”教师用问题组织教学时，不能仅做问题的设计师，更要做优秀的导演，引导“演员”在真实的阅读体验中，自主探究，针对“我”这一个个体，提出“我”的问题，发出“我”的声音。事实证明，学生对同学提出的问题更有参与回答的兴趣，课堂也会因学生的提问而精彩。我们要成为一名首席对话者，引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题。
三、对学生带着问题走出教室的思考。“问题教学即将结束之时，学生的思维活动不会因此而停止，对文本的感悟与思索还会有一个惯性和缓冲的过程。随着没定的问题被阐释或解决，新的发现和思考会姗姗而来，而这些新的发现和思考往往是学生激烈思维活动后又一波思维的冲动，而且是更高层次的思维活动”，学生带着问号走出教室，“带着更多的问题，而非更多的答案去生活”。(古希腊哲学家语)所以教师在问题的结束语上不妨留些空白，“如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。(《学记》)这种“余音绕梁，三月不知肉味”的效果是语文教学的一种境界。
教学是一个动态的多元的开放过程，学生问题的生成带有一定的不可预设性。因而需要我们教师在备课中要备足学生这一课，在教学中正视学生的思想动态，运用教学机智和艺术，多想办法为他们搭建一个生成问题的平台，让学生的思维之花时时开放，多结问题之果。