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多媒体和古诗词教学资源的整合，给古诗词课堂教学注入了新鲜血液，一改过去陈旧单一的教学模式，融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体手段，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生的学习兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生创造性思维的良好教学效果。
一、古诗词教学中应用多媒体给学生自由展示的空间
古诗词教学中，借助与古诗词意象相同或相似的声像资料创作音画课件，可以激发学生的想像，使学生身临其境，真切深刻地感悟诗词的意境和情感，体验到学习的乐趣，让他们逐渐由被动转为主动，养成自主学习的习惯。如学习马致远的《秋思》一诗，全诗没有一个字提到秋，但恰恰写出了经典的秋天景象，感受中也是传统的秋愁。而刘禹锡的《秋词》给秋愁的套路唱出了反调，不是自发的而是自觉的，不是一般的而是从对立面提出来的，并加以批评。采用比较的教学方法，将两首写秋的作品放在一起，用传统的教学方法很难完成，但是多媒体可以使《秋思》和《秋词》的比较教学法在古诗词教学中得以实现，并且成效显著。就秋而言，景、情、理都丰富的名篇很多，在学习前让学生利用多媒体收集资料和网络文字，让他们充分了解古人笔下的秋的不同，然后展开讨论，发表意见，相互补充，最终在全小组内形成主要意见，并和其他小组交流。特别是收集资料的交流，让学生体会到和他人协作不光是学到了知识，还学到了不少好的方法。这种组内交流和组与组之间的交流，既保持了课堂的相对秩序，又起到了交流展示作用，让学生既开放又专注，避免了大面积活动中易疏漏的现象。全员参与给了学生自由展示的空间。
二、古诗词教学中应用多媒体给学生创新思维的空间
应用多媒体教学，利用网络和多媒体这个平台，把古诗词凝聚的丰富的内涵，历代文论家的评鉴、诠释，这些研读的重要资源，变成教学内容的组成部分，交还给学生，让学生就近组成小组，就同一问题进行自主、合作、探究学习，了解组内成员的见解和想法，使自己的理解更全面更丰富。如在学习《秋思》《秋词》时，运用多媒体，让画面动静结合，明暗映衬，加大色调的相反相衬，然后让学生讨论，作者这样构思的目的是什么？整体画面中哪幅景给人温馨之感？“断肠人在天涯”说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限愁闷，你是如何理解的？“晴空一鹤排云上”把鹤的形象放在秋天的“晴空”意味着什么？一鹤排云上的矫健凌厉的英姿和气概给你什么启迪？学生依据画面信息，广开思路，充分想像，在合作学习中学生既领会到诗歌反映的社会意义，同时又可以引导学生透过语言文字这一外壳，抓住诵读这一重要环节同“想像”、“领悟”构成课堂的线索和脉络，用多媒体辅以充满诗情画意的音画图像引导学生人情人的入境，感知形象，体验情趣，拓展了创新思维的空间。
三、古诗词教学中应用多媒体给学生以美的熏陶
多媒体在教学过程中，是传递信息的载体，是沟通交流的渠道，能最大限度地调动学生的学习兴趣，使其知识发生迁移、突破、再现、拓展。在古诗词教学过程中，紧扣教材，设计课件，为学生搭起一座通往认知世界的桥梁，使学生闻其声，见其形，感其情，把学生带进诗人所创造的艺术境界中去，从而更好的把握诗中的情感意境，培养欣赏诗歌的能力。巴尔扎克说过，艺术是思想的结晶，“艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”，因而能唤起人们想像、形象而深刻的美感。如刘禹锡的《秋词》给予人们的不仅是秋天的生气和素色，更能唤起人们为理想而奋斗的英雄气概的高尚情操，获得深刻的美感和乐趣。马致远的《秋思》“昏鸦”、“人家”、“瘦马”为重点的意境深远的画面，羁思旅愁借景物自然显出，使人联想无穷。“夕阳”如血倍添迟暮苍凉的气氛，“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷，所以借助形象化的教学手段，将诗歌的情感、意境、感情基调再现出来，为学生创设一个充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“融身于其中的图像声音”。多媒体最大的特点是化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，使图、文、音并茂，可以对人的视觉、听觉、触觉产生全方位的刺激，这样更适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，加快美的信息传递的速度，加大美的信息容量，激发学生主动参与审美的活动，受到美的熏陶。
让我们从语文课堂人手，把信息技术作为工具渗透到语文教学中，给语文教学带来生机和活力，以信息技术为认知工具，以优化语文学科知识的过程为目标，通过信息技术和语文古诗词学习过程的整合，来达到培养学生自主学习能力和合作精神的目的。
一、古诗词教学中应用多媒体给学生自由展示的空间
古诗词教学中，借助与古诗词意象相同或相似的声像资料创作音画课件，可以激发学生的想像，使学生身临其境，真切深刻地感悟诗词的意境和情感，体验到学习的乐趣，让他们逐渐由被动转为主动，养成自主学习的习惯。如学习马致远的《秋思》一诗，全诗没有一个字提到秋，但恰恰写出了经典的秋天景象，感受中也是传统的秋愁。而刘禹锡的《秋词》给秋愁的套路唱出了反调，不是自发的而是自觉的，不是一般的而是从对立面提出来的，并加以批评。采用比较的教学方法，将两首写秋的作品放在一起，用传统的教学方法很难完成，但是多媒体可以使《秋思》和《秋词》的比较教学法在古诗词教学中得以实现，并且成效显著。就秋而言，景、情、理都丰富的名篇很多，在学习前让学生利用多媒体收集资料和网络文字，让他们充分了解古人笔下的秋的不同，然后展开讨论，发表意见，相互补充，最终在全小组内形成主要意见，并和其他小组交流。特别是收集资料的交流，让学生体会到和他人协作不光是学到了知识，还学到了不少好的方法。这种组内交流和组与组之间的交流，既保持了课堂的相对秩序，又起到了交流展示作用，让学生既开放又专注，避免了大面积活动中易疏漏的现象。全员参与给了学生自由展示的空间。
二、古诗词教学中应用多媒体给学生创新思维的空间
应用多媒体教学，利用网络和多媒体这个平台，把古诗词凝聚的丰富的内涵，历代文论家的评鉴、诠释，这些研读的重要资源，变成教学内容的组成部分，交还给学生，让学生就近组成小组，就同一问题进行自主、合作、探究学习，了解组内成员的见解和想法，使自己的理解更全面更丰富。如在学习《秋思》《秋词》时，运用多媒体，让画面动静结合，明暗映衬，加大色调的相反相衬，然后让学生讨论，作者这样构思的目的是什么？整体画面中哪幅景给人温馨之感？“断肠人在天涯”说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限愁闷，你是如何理解的？“晴空一鹤排云上”把鹤的形象放在秋天的“晴空”意味着什么？一鹤排云上的矫健凌厉的英姿和气概给你什么启迪？学生依据画面信息，广开思路，充分想像，在合作学习中学生既领会到诗歌反映的社会意义，同时又可以引导学生透过语言文字这一外壳，抓住诵读这一重要环节同“想像”、“领悟”构成课堂的线索和脉络，用多媒体辅以充满诗情画意的音画图像引导学生人情人的入境，感知形象，体验情趣，拓展了创新思维的空间。
三、古诗词教学中应用多媒体给学生以美的熏陶
多媒体在教学过程中，是传递信息的载体，是沟通交流的渠道，能最大限度地调动学生的学习兴趣，使其知识发生迁移、突破、再现、拓展。在古诗词教学过程中，紧扣教材，设计课件，为学生搭起一座通往认知世界的桥梁，使学生闻其声，见其形，感其情，把学生带进诗人所创造的艺术境界中去，从而更好的把握诗中的情感意境，培养欣赏诗歌的能力。巴尔扎克说过，艺术是思想的结晶，“艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”，因而能唤起人们想像、形象而深刻的美感。如刘禹锡的《秋词》给予人们的不仅是秋天的生气和素色，更能唤起人们为理想而奋斗的英雄气概的高尚情操，获得深刻的美感和乐趣。马致远的《秋思》“昏鸦”、“人家”、“瘦马”为重点的意境深远的画面，羁思旅愁借景物自然显出，使人联想无穷。“夕阳”如血倍添迟暮苍凉的气氛，“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷，所以借助形象化的教学手段，将诗歌的情感、意境、感情基调再现出来，为学生创设一个充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“融身于其中的图像声音”。多媒体最大的特点是化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，使图、文、音并茂，可以对人的视觉、听觉、触觉产生全方位的刺激，这样更适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，加快美的信息传递的速度，加大美的信息容量，激发学生主动参与审美的活动，受到美的熏陶。
让我们从语文课堂人手，把信息技术作为工具渗透到语文教学中，给语文教学带来生机和活力，以信息技术为认知工具，以优化语文学科知识的过程为目标，通过信息技术和语文古诗词学习过程的整合，来达到培养学生自主学习能力和合作精神的目的。