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【摘 要】 本文以新课程标准为依据，系统分析了高中开展英语阅读选修课教学的必要性，并从阅读材料的选择、阅读教学策略的运用和阅读教学评价的实施几方面对我校阅读选修课教学的成功实践作以阐述，供广大英语教学工作者共同切磋探讨。
【关键词】 新课程标准 英语 选修课 阅读 教学
一、阅读选修课开设的必要性
“在高考的指挥棒和升学考试的压力下，现行的阅读教学往往导致学生疲于应试，学生只要选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所带来的愉悦和快乐，这样的阅读训练无法真正提高学生的能力，是与课程改革的目标和理念背道而驰的。”（王玉凤，2007）当今的阅读教学现状问题和英语阅读课程改革引发了广大教育研究者的关注和思考，高中英语阅读选修课被提上日程，为越来越多的学校所采纳。
二、开设高中英语阅读选修课应注意的问题
开设选修课一定要结合中学英语教学的实际，要从学生的兴趣入手，调动学生的积极性，同时还要调整好选修课与必修课之间的关系，做到加课不加压。应“尽力为学生营造一种宽松的学习氛围，从引导和激发学生的阅读兴趣入手，使学生进行自主学习，这也正是开设英语阅读选修课的最终目的。”（杨阳、彭锦秀，2004）阅读材料一定要符合中学生的口味，是他们所想知、想读的，是实用和富有时代气息的。语言要地道，符合英语自身表达习惯。授课形式一定要轻松活泼，应多设计些任务型的教学活动，吸引学生的积极参与和主动思维。最后，对阅读选修课的评估也要灵活、多元和多样，以提高学生的积极性和主动性，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，并相应调整学习策略。
三、我校高中英语阅读选修课教学实践与探究
按照新课标对选修课程的划分，我校英语阅读选修课应属于系列Ⅱ中的任意选修课程里的“语言知识与技能类”，在教授文学性和人文性较强的阅读课程时兼有欣赏的性质。课时安排为每周一节课，固定在周三下午16：00-17：00为全校学生专业课选修时段。
经过几年实践，我校阅读选修教学凸现以下特点：
1.阅读材料的选择
（1）广泛性
选修课阅读材料应题材广泛、体裁多样、知识全面。题材内容可涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、科学技术、文化艺术、环境卫生等各个领域。另外如名人轶事、民间传说、寓言故事等等灵活多样、丰富有趣的题材都可以选进阅读课堂。学生也会因此大开眼界，兴致勃勃。叙述、描写、说明、议论、应用、散文等各类文体也都可以综合考虑，多样的体裁能使学生接触不同风格的英语。
（2）时代性
选修课阅读材料要关注时代发展。社会热点、国家大事、现代中学生所关注的一切事件，诸如奥运会、世界杯、篮球锦标赛、体育娱乐明星、非典、禽流感、沙尘暴、海啸、艾滋病保护日等等一系列问题都可以纳入选材范围。
（3）启发性
我校拓展型的英语阅读选修课注重所选材料的思想性和启发性。不管什么类型的文章，都要有一定的思想意义，要能够引发学生思考，启发情感教育，拓展学生的思维。这也是新课标“发展能力、关注情感、提高素养”的理念的具体要求实现。另外，作为外语阅读，还应注重材料的文化性，积极培养学生的跨文化意识和对中西方文化、习惯、观念差异理解的能力，以及对异国文化采取尊重、包容并辩证看待的情感态度。
（4）互动性
选修的课堂要活跃，学生的参与、互动是最重要的。选材方面，除了材料新颖、有趣、能提高学生兴趣以外，材料本身应具有可进行互动的功能，即能面向学生，切合学生实际，让学生在读后有话可说、有感可言。材料也要能给教师发挥和拓展的空间，让教师可根据材料，在阅读前与学生交谈讨论或轻松设问，引入阅读话题；读后可以顺势询问学生感想和对此篇文章、此类事件、此种现象的看法，更能引导学生创造思索解决这类问题的办法，以及联系实际怎样从我做起。
（5）相关性
阅读材料要具有相关性，这主要是便于优化教学内容和学生学习的模块，也便于组织课堂教学。根据笔者经验，在每周一个小时的阅读选修教学中，集中主题的教学效果会更好，老师便于操作，学生便于理解接受。材料要么相关同类，让学生集中力量和思维，在有限的课堂时间内，高效地对比分析、理解内容、品位语言。比如，或者同属励志故事，或者同属社会热点问题探讨，甚至同属一个话题。要么至少也需有一些联系，便于教师引起下篇文章，而不至于突兀转接过渡，学生也难以接受。
除以上谈到的几个方面的考虑外，选材还要注意结合本校学生实际水平，选择篇幅适当、难易适度的材料。不能一味地渴求信息量和词汇量而选择太长太难的文章。因为这样不仅不能达到理想的教学效果，还会极大挫伤学生的积极性和学习信心。如果材料主题、内容确实相当合适，只是文章有些许长和难的话，可采取压缩或删减的办法来控制文章长度，或采取“换词”或“换表达”（paraphrasing）的方法来降低阅读难度，以提高学生的阅读积极性。
2.阅读教学策略的运用
（1）情境创设与背景知识的积极导入
教师在进行阅读教学前要想方设法创设各种有利于教学活动的情境，唤起学生阅读的好奇心、兴趣和思想情感，激发学生阅读的欲望。教师可以运用图片图画、歌曲音乐、实物、相关资料卡片、甚至是看似闲聊的师生对话或者提问，很自然地把学生引入今日要阅读的主题，为其创设一个逼真的阅读情景和环境，充分调动学生的感官、吸引他们的注意力。另外，教师应适时顺势进行阅读材料相关背景知识的导入，如相关社会、历史、人文、地理、中西方文化风俗习惯的差异、小说的创作背景、作者相关介绍等的背景知识导入。情境创设与激活背景知识是相当关键的，它让学生在轻松、自由、愉快又充满求知欲的条件和状态下进行阅读，第一步就激活了学生的大脑和思维及兴趣，这和传统的命令式强制性的阅读收效是截然不同的。
（2）各类课堂活动的有效组织
阅读教学中为了提高学生兴趣、提高阅读的积极性和主动性，以提高课堂教学质量，教师应积极组织实施一系列切实有效的课堂活动。例如在阅读导入部分（pre?鄄reading）的课堂问答、阅读内容预测、课前表演和阅读教学过程(reading)中分小组讨论和分析、各小组分组研究的汇报交流成果、朗诵经典段落、妙句翻译、为文章争选一个合适的标题、观点辩论等等；在读后(post?鄄reading)可以组织故事情节复述、故事表演、人物模仿、角色换位思考、文章改写、为文章加一个结尾、观点讨论和辩论、相互采访、调查、读后感言感想、联系实际的思考阐述等等活动。一系列生动活泼的活动除了可以极大调动学生兴趣，更重要的是可以激发他们的积极参与和主动思维，使他们真正成为阅读思考的主人、阅读课的主体。
（3）阅读技巧和方法的集中点拨
拓展型阅读选修课首先还是阅读课，常规的阅读步骤和要素，选修阅读一样要采纳。诸如抓首尾段、找主题句、关键词、落实段落大意、结合上下文语境推测词义、分析难句长句、以及根据文章逻辑联系猜想、推测内容等等。对于略读（skimming）、查读(scanning)、猜读（guessing）和细读（careful reading）等常规阅读方法也应积极采纳。但拓展型选修阅读与传统阅读的教法又是有区别的，区别体现在比起常规阅读教学的按部就班，拓展型的选修阅读要根据选材的特点灵活选择其中的一些教学方法和步骤，这些步骤的选择还要便于拓展性的问题的设计和活泼的课堂活动的开展。另外，选修课的阅读教学，材料更丰富、信息量更大，也使得各个环节开展的速度更快、互动处理更灵活、学生主动思考和深层思考的成分更多。
（4）开放型阅读问题的大胆设计
“课堂教学中教师的‘引导’起着关键作用，而这‘引导’在很大程度上取决于教师的课堂设疑提问。在英语阅读教学中，问题设计应具有开放性，应该用开放的问题拓展学生思维的广度和深度，以满足课堂教学中中学生个性化的需求。”（王先宏，2007）所谓开放性的问题（open questions）指没有固定答案而任由学生根据题目基本要求自由发挥的问题。开放型问题可以从情感的角度（你喜欢吗？憎恨吗？感兴趣吗？支持或反对吗？）、从探究的角度（作者为什么写这篇文章?目的是什么？结局会怎样？原因是什么？）、从体验的角度（你有过这样的认识吗？你有过如此的经历吗？你周围有这样的朋友或这样的事情吗？）来设计一系列开放型的问题。这类问题比起单调呆板甚至具有投机可能性的单项选择题要科学有效得多，不仅激发学生广泛、深入思考，还使学生在回答问题的同时锻炼了口语表达能力。
（5）其他策略
除了上述几种策略，教师还可根据实际授课情况，灵活采用其他多种教学策略，例如“联想策略”（通过联想已有背景知识进行阅读，联想自身实际进行读后思考）、“复述策略”（通过复述故事、材料、观点深入理解阅读内容）、“激励策略”（通过不断地鼓励和肯定学生，提高其兴趣和积极性）、“情感教育”（富情于教，富情于读，通过情感启发和升华使学生更深刻地理解文章）或“文化渗透”策略（增进对本国和本土文化的热爱、培养学生的跨文化意识及对外国文化和观念的理解、包容态度）。
3.阅读选修课教学评价
根据新课标倡导的评价要求，我校阅读选修课也积极采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价模式。最终的评定结果依据如下表：
其中，“考勤情况”（每次选修课都有详细的考勤记录登记表）、“课堂表现”（包括回答问题次数、回答情况、课堂活动参与、课堂表演、辩论发言、小组讨论等）、“完成任务”（包括作业反馈、平时测验、课外阅读调查等等）、“特长学分”（老师对其创造性思维和特别能力的肯定和激励）、“获奖记载”、“奖励学分”等都属于形成性评价。采用等级制来报告学生成绩并以学分来肯定成绩。“期末考试”属于终结性评价。值得一提的是，即使是在期末考试的终结性评价中，我们也非常注重考查学生的综合语言运用能力。期末考试的试卷中我们积极设计开放性试题，不只是单一的单项选择，我们采纳多种主观题型，例如文章理解和分析、难句长句理解及翻译、故事预测、个人观点、读后感想等等，这能加大对学生综合语言能力的考查。另外，我们还积极尝试以论文、阅读报告、文本解读、读后感以及演讲、讲述与口试等多种考试方法作为期末评定方式。
在新课标理念的指引下，我们的阅读教学实践取得了成功，所开设的泛读选修课受到学生的普遍喜爱和一致好评，被学校科教处评为“素质教育最佳选修课”。成果是令人欣慰的，但同时成就又是微不足道的，研究和探索的道路是漫长的，高中英语阅读教学任重而道远。在以后的教学中，我们更应加强理论研究和学习，用更科学的理念和方法指导我们的教学实践，以求在素质教育和课程改革的事业上做出更大贡献。
【关键词】 新课程标准 英语 选修课 阅读 教学
一、阅读选修课开设的必要性
“在高考的指挥棒和升学考试的压力下，现行的阅读教学往往导致学生疲于应试，学生只要选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所带来的愉悦和快乐，这样的阅读训练无法真正提高学生的能力，是与课程改革的目标和理念背道而驰的。”（王玉凤，2007）当今的阅读教学现状问题和英语阅读课程改革引发了广大教育研究者的关注和思考，高中英语阅读选修课被提上日程，为越来越多的学校所采纳。
二、开设高中英语阅读选修课应注意的问题
开设选修课一定要结合中学英语教学的实际，要从学生的兴趣入手，调动学生的积极性，同时还要调整好选修课与必修课之间的关系，做到加课不加压。应“尽力为学生营造一种宽松的学习氛围，从引导和激发学生的阅读兴趣入手，使学生进行自主学习，这也正是开设英语阅读选修课的最终目的。”（杨阳、彭锦秀，2004）阅读材料一定要符合中学生的口味，是他们所想知、想读的，是实用和富有时代气息的。语言要地道，符合英语自身表达习惯。授课形式一定要轻松活泼，应多设计些任务型的教学活动，吸引学生的积极参与和主动思维。最后，对阅读选修课的评估也要灵活、多元和多样，以提高学生的积极性和主动性，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，并相应调整学习策略。
三、我校高中英语阅读选修课教学实践与探究
按照新课标对选修课程的划分，我校英语阅读选修课应属于系列Ⅱ中的任意选修课程里的“语言知识与技能类”，在教授文学性和人文性较强的阅读课程时兼有欣赏的性质。课时安排为每周一节课，固定在周三下午16：00-17：00为全校学生专业课选修时段。
经过几年实践，我校阅读选修教学凸现以下特点：
1.阅读材料的选择
（1）广泛性
选修课阅读材料应题材广泛、体裁多样、知识全面。题材内容可涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、科学技术、文化艺术、环境卫生等各个领域。另外如名人轶事、民间传说、寓言故事等等灵活多样、丰富有趣的题材都可以选进阅读课堂。学生也会因此大开眼界，兴致勃勃。叙述、描写、说明、议论、应用、散文等各类文体也都可以综合考虑，多样的体裁能使学生接触不同风格的英语。
（2）时代性
选修课阅读材料要关注时代发展。社会热点、国家大事、现代中学生所关注的一切事件，诸如奥运会、世界杯、篮球锦标赛、体育娱乐明星、非典、禽流感、沙尘暴、海啸、艾滋病保护日等等一系列问题都可以纳入选材范围。
（3）启发性
我校拓展型的英语阅读选修课注重所选材料的思想性和启发性。不管什么类型的文章，都要有一定的思想意义，要能够引发学生思考，启发情感教育，拓展学生的思维。这也是新课标“发展能力、关注情感、提高素养”的理念的具体要求实现。另外，作为外语阅读，还应注重材料的文化性，积极培养学生的跨文化意识和对中西方文化、习惯、观念差异理解的能力，以及对异国文化采取尊重、包容并辩证看待的情感态度。
（4）互动性
选修的课堂要活跃，学生的参与、互动是最重要的。选材方面，除了材料新颖、有趣、能提高学生兴趣以外，材料本身应具有可进行互动的功能，即能面向学生，切合学生实际，让学生在读后有话可说、有感可言。材料也要能给教师发挥和拓展的空间，让教师可根据材料，在阅读前与学生交谈讨论或轻松设问，引入阅读话题；读后可以顺势询问学生感想和对此篇文章、此类事件、此种现象的看法，更能引导学生创造思索解决这类问题的办法，以及联系实际怎样从我做起。
（5）相关性
阅读材料要具有相关性，这主要是便于优化教学内容和学生学习的模块，也便于组织课堂教学。根据笔者经验，在每周一个小时的阅读选修教学中，集中主题的教学效果会更好，老师便于操作，学生便于理解接受。材料要么相关同类，让学生集中力量和思维，在有限的课堂时间内，高效地对比分析、理解内容、品位语言。比如，或者同属励志故事，或者同属社会热点问题探讨，甚至同属一个话题。要么至少也需有一些联系，便于教师引起下篇文章，而不至于突兀转接过渡，学生也难以接受。
除以上谈到的几个方面的考虑外，选材还要注意结合本校学生实际水平，选择篇幅适当、难易适度的材料。不能一味地渴求信息量和词汇量而选择太长太难的文章。因为这样不仅不能达到理想的教学效果，还会极大挫伤学生的积极性和学习信心。如果材料主题、内容确实相当合适，只是文章有些许长和难的话，可采取压缩或删减的办法来控制文章长度，或采取“换词”或“换表达”（paraphrasing）的方法来降低阅读难度，以提高学生的阅读积极性。
2.阅读教学策略的运用
（1）情境创设与背景知识的积极导入
教师在进行阅读教学前要想方设法创设各种有利于教学活动的情境，唤起学生阅读的好奇心、兴趣和思想情感，激发学生阅读的欲望。教师可以运用图片图画、歌曲音乐、实物、相关资料卡片、甚至是看似闲聊的师生对话或者提问，很自然地把学生引入今日要阅读的主题，为其创设一个逼真的阅读情景和环境，充分调动学生的感官、吸引他们的注意力。另外，教师应适时顺势进行阅读材料相关背景知识的导入，如相关社会、历史、人文、地理、中西方文化风俗习惯的差异、小说的创作背景、作者相关介绍等的背景知识导入。情境创设与激活背景知识是相当关键的，它让学生在轻松、自由、愉快又充满求知欲的条件和状态下进行阅读，第一步就激活了学生的大脑和思维及兴趣，这和传统的命令式强制性的阅读收效是截然不同的。
（2）各类课堂活动的有效组织
阅读教学中为了提高学生兴趣、提高阅读的积极性和主动性，以提高课堂教学质量，教师应积极组织实施一系列切实有效的课堂活动。例如在阅读导入部分（pre?鄄reading）的课堂问答、阅读内容预测、课前表演和阅读教学过程(reading)中分小组讨论和分析、各小组分组研究的汇报交流成果、朗诵经典段落、妙句翻译、为文章争选一个合适的标题、观点辩论等等；在读后(post?鄄reading)可以组织故事情节复述、故事表演、人物模仿、角色换位思考、文章改写、为文章加一个结尾、观点讨论和辩论、相互采访、调查、读后感言感想、联系实际的思考阐述等等活动。一系列生动活泼的活动除了可以极大调动学生兴趣，更重要的是可以激发他们的积极参与和主动思维，使他们真正成为阅读思考的主人、阅读课的主体。
（3）阅读技巧和方法的集中点拨
拓展型阅读选修课首先还是阅读课，常规的阅读步骤和要素，选修阅读一样要采纳。诸如抓首尾段、找主题句、关键词、落实段落大意、结合上下文语境推测词义、分析难句长句、以及根据文章逻辑联系猜想、推测内容等等。对于略读（skimming）、查读(scanning)、猜读（guessing）和细读（careful reading）等常规阅读方法也应积极采纳。但拓展型选修阅读与传统阅读的教法又是有区别的，区别体现在比起常规阅读教学的按部就班，拓展型的选修阅读要根据选材的特点灵活选择其中的一些教学方法和步骤，这些步骤的选择还要便于拓展性的问题的设计和活泼的课堂活动的开展。另外，选修课的阅读教学，材料更丰富、信息量更大，也使得各个环节开展的速度更快、互动处理更灵活、学生主动思考和深层思考的成分更多。
（4）开放型阅读问题的大胆设计
“课堂教学中教师的‘引导’起着关键作用，而这‘引导’在很大程度上取决于教师的课堂设疑提问。在英语阅读教学中，问题设计应具有开放性，应该用开放的问题拓展学生思维的广度和深度，以满足课堂教学中中学生个性化的需求。”（王先宏，2007）所谓开放性的问题（open questions）指没有固定答案而任由学生根据题目基本要求自由发挥的问题。开放型问题可以从情感的角度（你喜欢吗？憎恨吗？感兴趣吗？支持或反对吗？）、从探究的角度（作者为什么写这篇文章?目的是什么？结局会怎样？原因是什么？）、从体验的角度（你有过这样的认识吗？你有过如此的经历吗？你周围有这样的朋友或这样的事情吗？）来设计一系列开放型的问题。这类问题比起单调呆板甚至具有投机可能性的单项选择题要科学有效得多，不仅激发学生广泛、深入思考，还使学生在回答问题的同时锻炼了口语表达能力。
（5）其他策略
除了上述几种策略，教师还可根据实际授课情况，灵活采用其他多种教学策略，例如“联想策略”（通过联想已有背景知识进行阅读，联想自身实际进行读后思考）、“复述策略”（通过复述故事、材料、观点深入理解阅读内容）、“激励策略”（通过不断地鼓励和肯定学生，提高其兴趣和积极性）、“情感教育”（富情于教，富情于读，通过情感启发和升华使学生更深刻地理解文章）或“文化渗透”策略（增进对本国和本土文化的热爱、培养学生的跨文化意识及对外国文化和观念的理解、包容态度）。
3.阅读选修课教学评价
根据新课标倡导的评价要求，我校阅读选修课也积极采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价模式。最终的评定结果依据如下表：
其中，“考勤情况”（每次选修课都有详细的考勤记录登记表）、“课堂表现”（包括回答问题次数、回答情况、课堂活动参与、课堂表演、辩论发言、小组讨论等）、“完成任务”（包括作业反馈、平时测验、课外阅读调查等等）、“特长学分”（老师对其创造性思维和特别能力的肯定和激励）、“获奖记载”、“奖励学分”等都属于形成性评价。采用等级制来报告学生成绩并以学分来肯定成绩。“期末考试”属于终结性评价。值得一提的是，即使是在期末考试的终结性评价中，我们也非常注重考查学生的综合语言运用能力。期末考试的试卷中我们积极设计开放性试题，不只是单一的单项选择，我们采纳多种主观题型，例如文章理解和分析、难句长句理解及翻译、故事预测、个人观点、读后感想等等，这能加大对学生综合语言能力的考查。另外，我们还积极尝试以论文、阅读报告、文本解读、读后感以及演讲、讲述与口试等多种考试方法作为期末评定方式。
在新课标理念的指引下，我们的阅读教学实践取得了成功，所开设的泛读选修课受到学生的普遍喜爱和一致好评，被学校科教处评为“素质教育最佳选修课”。成果是令人欣慰的，但同时成就又是微不足道的，研究和探索的道路是漫长的，高中英语阅读教学任重而道远。在以后的教学中，我们更应加强理论研究和学习，用更科学的理念和方法指导我们的教学实践，以求在素质教育和课程改革的事业上做出更大贡献。