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高中英语教学中要实现自身的专业成长，听课评课是一个重要手段。在传统的教研活动中，学校教研多以学科为单位，同学科的教师相互听课、评课。这种教研活动的针对性比较强，但容易受到学科特点的限制，导致教研形式单一，让教师视界变得狭窄。而要解决这个问题，跨学科听评课是一条重要途径，但这又是对传统教学研究的一个重大突破，因而并不是英语教师坐到其它学科的课堂上，就一定能够有所收获。要想真正让跨学科听课起到促进教师教学水平提升的作用，需要更多的实践与思考。
1. 高中英语跨学科听评课的价值初探
高中英语教学中面临的第一个问题是，英语教师如何有效把握学生的学习基础与学习状态，又如何更为有效地把握学生在英语学习中所需要的非英语学科因素，如非智力因素，又如学生建构英语知识、理解英语语法的能力因素等。而所有这些问题的解决，都可以在跨学科听课中得到实现。因此，高中英语教师采用跨学科听评课是极具意义与价值的。
（1）跨学科听评课能够从新的角度认识学生
英语教师对学生的认识，通常是根据学生在英语学习中的表现获得的，长时间之后，这种认识容易固化。而最大的影响在于无法发现学生的学习潜力，从而实现学生的英语学习转化。如果采用跨学科听评课的方式，教师可以在其它学科的学习中，观察到学生异于英语学习的另一面，可以在其它学科教师的评价中获得对学生的新的认识。显然这样的认识其实是拓展了教师认识学生的角度，从而有可能让教师发现学生可能的知识增长点或转化契机。具有一定教学经验的高中英语教师都知道，学生的英语一旦落后是很难转变的，而有了新的发现，就意味着转变有了可能。
（2）跨学科听评课能够从新的角度认识英语学习
有效的学习一定需要对学习规律有所认识，对学生而言，这一认识可能是默会的，但对于教师而言，这一认识应当是显性的。可以肯定地讲，英语教师对学生学习过程及其规律的把握越准确，那教学效果就越好。因此，当英语教师不囿于英语学科，而能够在跨学科听课评课中观察学习、研究学生时，就有可能更清晰地认识英语学习规律，这也就是所谓的“跨出学科看学科教学”的价值所在。
（3）跨学科听评课能够为英语教师的教学提供新视角
通常情况下，英语教师在设计教学的时候，都是根据英语知识发生的逻辑进行设计的。在设计的过程中，英语教师通常还会思考如果这么设计学生的学习情况会是怎样，而这样的预设过程，又是根据自己在英语课堂上观察学生的学习情况获得的认识。相比较而言，在跨学科听课评课的时候，教师对学生的学习过程会有一个全新的认识，说得通俗一点，就是更能够发现学生的优点。而这种心态的变化，往往会让英语教师在教学设计的时候，多一些视角，这种事情对于促进学生积极的英语学习而言，有一种潜在的帮助。
总的来说，跨学科听评课的价值就在于教师对学生的认识可以更全面、更容易发现学生转变的可能，同时能够更全面地认识英语学习的规律，这也就为英语的有效教学奠定了重要基础。
2. 高中英语跨学科听评课的有效途径
跨学科听评课的挑战性是显而易见的，内容听不懂，学生的学习节奏把握不住，不知道如何评价学生的学习过程与结果等，都会对跨学科听评课带来负面影响。结合这些不足，有研究者指出，改进跨学科听评课的办法有建立网络平台、形成综合性主题教学、优化管理体制等思路。在认同这些方法的同时，笔者寻找到了更具操作性的途径，那就是听课前备好学生、听课时关注学生的学习表现、评课时关注对学生学习过程的评价。
我们在跨学科的时候，分文理科分别采用不同的策略：
在听语文、政治等学科的课时，更多的是判断学生的语言表达能力，如语文课堂上看学生如何对一篇课文进行听说读写;政治课堂上主要听学生的理解概括能力，因为政治课上分析材料并将用所学过的知识去分析，这是教学重点之一。评课时，主要看这些学科如何评价学生的学习能力，如在一节评价鲁迅的课文中，一位教师就说：“某某同学在理解课文的时候，抓住了文中關键的一句，也就一下子抓住了读懂课文的关键。”后来笔者把这句话引用到英语阅读理解中时，举出这个例子，强调英语阅读也需要抓住关键词句，这样学生的思想上就容易有共鸣，从而起到了较好的教学效果。
在听理科的课时，笔者发现学生在课堂上更活跃，至少比英语课堂上要活跃，而在评课的过程中，笔者发现学生更活跃的原因是，他们一旦掌握了某个题目的解题逻辑之后，就容易兴奋。这表明，高中学生可能更擅长于逻辑思维，心理上也更习惯于以逻辑思维去进行学习，而对照学生尤其是理科生在学习语法时，总尝试按照某种模式去记时态或语态，而这恰恰会导致在一些复杂的材料阅读或写作中出错。基于这一发现，笔者在涉及到重点语法尤其是时态和语态教学的时候，一再跟学生强调此时不能运用理科思维，而应当将它们放到具体的课文中去增进理解，这对于矫正学生的认知也起到了较好的作用，一些理科突出而英语相对薄弱的学生在语法学习方面有了明显起色。
无论是听文科的课还是听理科的课，英语教师只要抓住了学生这个中心，只要对学生的学习过程进行仔细观察，就能够有所收获。而在评课的时候，无论是直接获取其他学科老师对学生的评价，还是在听别人评课的过程中，将自己听课时产生的认识与学生的学习情况进行比较，也都可以让教师对学生有一个新的认识，从而让自己在改进教学的时候有据可依。
3. 跨学科听、评课过程中坚持学生中心
综合笔者的实践发现，虽然跨学科听、评课会遭遇多种挑战，但如果坚持“以学生为中心”，那就可以化解许多心理上的障碍与听课过程中的困难。即使完全听不懂某学科的内容，也可以去观察学生在不同情况下的反应，捕捉他们在学习过程中的亮点，然后在英语课堂上择机举出这些例子。这对于学生来说是一种非常强烈的心理暗示，会让学生在英语学科学习中产生较强的内驱力。
坚持以学生为中心有一个很大的好处就是，教师可以摆脱学科本位的潜意识，真正站到学生学习的角度，思考学生的英语学习过程。而在跨学科听、评课的过程中，这样的学生本位思路，往往可以让教师更理性地看待学生的学习，尤其是学困生的英语学习。就笔者的感受而言，一个很积极的变化就是当看到学生在英语学习中遇到困难的时候，不再责怪学生笨，也不再责怪学生懒，而是相对更为理性、全面去思考：他们的学习遇到了哪些困难？他们的英语学习为什么会遇到这些困难？是不是由于自己的教学设计不到位？又或者是其他原因导致的？如何帮助学生来解决这些问题？等等。思考这些问题让笔者在教学中变得不再过度依靠经验，从某种程度上讲，这其实就是教学智慧产生的过程。实际上好多进行过跨学课听、评课的教师都有这种感觉，即教学经验化向教学智慧化转变的感觉。
总之，只要坚持以学生为中心，那么跨学科听课、评课实际上就是在这个中心上寻找到了观察学生的不同视角。这对于教师全面认识学生、拓宽对自身教学的理解，都是一件非常有益的事。
[1]郭若龙， 宿仲瑞. 跨学科听评课：跳出学科看学科[J]. 中小学管理，2006（4）：36-37.
[2]李哲浩. 对我校跨学科听课评课实践的调查与改进
——以文科综合听课评课小组为例[J]. 现代教学，2012（6）：35-36.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
1. 高中英语跨学科听评课的价值初探
高中英语教学中面临的第一个问题是，英语教师如何有效把握学生的学习基础与学习状态，又如何更为有效地把握学生在英语学习中所需要的非英语学科因素，如非智力因素，又如学生建构英语知识、理解英语语法的能力因素等。而所有这些问题的解决，都可以在跨学科听课中得到实现。因此，高中英语教师采用跨学科听评课是极具意义与价值的。
（1）跨学科听评课能够从新的角度认识学生
英语教师对学生的认识，通常是根据学生在英语学习中的表现获得的，长时间之后，这种认识容易固化。而最大的影响在于无法发现学生的学习潜力，从而实现学生的英语学习转化。如果采用跨学科听评课的方式，教师可以在其它学科的学习中，观察到学生异于英语学习的另一面，可以在其它学科教师的评价中获得对学生的新的认识。显然这样的认识其实是拓展了教师认识学生的角度，从而有可能让教师发现学生可能的知识增长点或转化契机。具有一定教学经验的高中英语教师都知道，学生的英语一旦落后是很难转变的，而有了新的发现，就意味着转变有了可能。
（2）跨学科听评课能够从新的角度认识英语学习
有效的学习一定需要对学习规律有所认识，对学生而言，这一认识可能是默会的，但对于教师而言，这一认识应当是显性的。可以肯定地讲，英语教师对学生学习过程及其规律的把握越准确，那教学效果就越好。因此，当英语教师不囿于英语学科，而能够在跨学科听课评课中观察学习、研究学生时，就有可能更清晰地认识英语学习规律，这也就是所谓的“跨出学科看学科教学”的价值所在。
（3）跨学科听评课能够为英语教师的教学提供新视角
通常情况下，英语教师在设计教学的时候，都是根据英语知识发生的逻辑进行设计的。在设计的过程中，英语教师通常还会思考如果这么设计学生的学习情况会是怎样，而这样的预设过程，又是根据自己在英语课堂上观察学生的学习情况获得的认识。相比较而言，在跨学科听课评课的时候，教师对学生的学习过程会有一个全新的认识，说得通俗一点，就是更能够发现学生的优点。而这种心态的变化，往往会让英语教师在教学设计的时候，多一些视角，这种事情对于促进学生积极的英语学习而言，有一种潜在的帮助。
总的来说，跨学科听评课的价值就在于教师对学生的认识可以更全面、更容易发现学生转变的可能，同时能够更全面地认识英语学习的规律，这也就为英语的有效教学奠定了重要基础。
2. 高中英语跨学科听评课的有效途径
跨学科听评课的挑战性是显而易见的，内容听不懂，学生的学习节奏把握不住，不知道如何评价学生的学习过程与结果等，都会对跨学科听评课带来负面影响。结合这些不足，有研究者指出，改进跨学科听评课的办法有建立网络平台、形成综合性主题教学、优化管理体制等思路。在认同这些方法的同时，笔者寻找到了更具操作性的途径，那就是听课前备好学生、听课时关注学生的学习表现、评课时关注对学生学习过程的评价。
我们在跨学科的时候，分文理科分别采用不同的策略：
在听语文、政治等学科的课时，更多的是判断学生的语言表达能力，如语文课堂上看学生如何对一篇课文进行听说读写;政治课堂上主要听学生的理解概括能力，因为政治课上分析材料并将用所学过的知识去分析，这是教学重点之一。评课时，主要看这些学科如何评价学生的学习能力，如在一节评价鲁迅的课文中，一位教师就说：“某某同学在理解课文的时候，抓住了文中關键的一句，也就一下子抓住了读懂课文的关键。”后来笔者把这句话引用到英语阅读理解中时，举出这个例子，强调英语阅读也需要抓住关键词句，这样学生的思想上就容易有共鸣，从而起到了较好的教学效果。
在听理科的课时，笔者发现学生在课堂上更活跃，至少比英语课堂上要活跃，而在评课的过程中，笔者发现学生更活跃的原因是，他们一旦掌握了某个题目的解题逻辑之后，就容易兴奋。这表明，高中学生可能更擅长于逻辑思维，心理上也更习惯于以逻辑思维去进行学习，而对照学生尤其是理科生在学习语法时，总尝试按照某种模式去记时态或语态，而这恰恰会导致在一些复杂的材料阅读或写作中出错。基于这一发现，笔者在涉及到重点语法尤其是时态和语态教学的时候，一再跟学生强调此时不能运用理科思维，而应当将它们放到具体的课文中去增进理解，这对于矫正学生的认知也起到了较好的作用，一些理科突出而英语相对薄弱的学生在语法学习方面有了明显起色。
无论是听文科的课还是听理科的课，英语教师只要抓住了学生这个中心，只要对学生的学习过程进行仔细观察，就能够有所收获。而在评课的时候，无论是直接获取其他学科老师对学生的评价，还是在听别人评课的过程中，将自己听课时产生的认识与学生的学习情况进行比较，也都可以让教师对学生有一个新的认识，从而让自己在改进教学的时候有据可依。
3. 跨学科听、评课过程中坚持学生中心
综合笔者的实践发现，虽然跨学科听、评课会遭遇多种挑战，但如果坚持“以学生为中心”，那就可以化解许多心理上的障碍与听课过程中的困难。即使完全听不懂某学科的内容，也可以去观察学生在不同情况下的反应，捕捉他们在学习过程中的亮点，然后在英语课堂上择机举出这些例子。这对于学生来说是一种非常强烈的心理暗示，会让学生在英语学科学习中产生较强的内驱力。
坚持以学生为中心有一个很大的好处就是，教师可以摆脱学科本位的潜意识，真正站到学生学习的角度，思考学生的英语学习过程。而在跨学科听、评课的过程中，这样的学生本位思路，往往可以让教师更理性地看待学生的学习，尤其是学困生的英语学习。就笔者的感受而言，一个很积极的变化就是当看到学生在英语学习中遇到困难的时候，不再责怪学生笨，也不再责怪学生懒，而是相对更为理性、全面去思考：他们的学习遇到了哪些困难？他们的英语学习为什么会遇到这些困难？是不是由于自己的教学设计不到位？又或者是其他原因导致的？如何帮助学生来解决这些问题？等等。思考这些问题让笔者在教学中变得不再过度依靠经验，从某种程度上讲，这其实就是教学智慧产生的过程。实际上好多进行过跨学课听、评课的教师都有这种感觉，即教学经验化向教学智慧化转变的感觉。
总之，只要坚持以学生为中心，那么跨学科听课、评课实际上就是在这个中心上寻找到了观察学生的不同视角。这对于教师全面认识学生、拓宽对自身教学的理解，都是一件非常有益的事。
[1]郭若龙， 宿仲瑞. 跨学科听评课：跳出学科看学科[J]. 中小学管理，2006（4）：36-37.
[2]李哲浩. 对我校跨学科听课评课实践的调查与改进
——以文科综合听课评课小组为例[J]. 现代教学，2012（6）：35-36.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）