论文部分内容阅读
摘要：师生有效互动在阅读教学中的积极作用已经得到广泛证实，互动式教学法就是师生有效互动为主的教学方法，在泰语阅读课程中运用这一方法，能够创造生动的课堂教学环境，促进学生间发生思维、观点的碰撞，从而实现泰语阅读教学效能的提升。文章主要讨论如何在泰语阅读课程中合理运用互动式教学法，以供参考。
关键词：互动式教学法;泰语;阅读课程;运用
引言
随着中泰国际交流的日益频繁，我国赴泰旅游业蓬勃发展，与此同时，我国对泰语专业人才的需求不断提升。当前，泰语专业人才不仅要有流畅的泰语交流能力，还要充分掌握泰语文化知识，并具备跨文化交际意识，会中文、泰语的双向转换。阅读课程是泰语专业人才学习泰语的主要途径，能够拓展其文化视野，夯实其语言文化基础，促进其语言能力的发展。对于泰语教学工作者而言，在阅读课程教学中，应当做好前期准备，基于互动式教学法设计好每个教学环境，从而打造灵动的、高效的泰语教学环境，进一步推动学生泰语能力的发展。
一、提问导入，引发思考
问题是思维的起点，也是激起学生阅读欲望的重要工具。教师可根据实际阅读内容设计具有启发性的问题，并在课堂导入阶段提问，引发学生思考，同时使学生快速进入阅读状态。一般而言，大多泰语教学工作者都会以文章的题目为切入点来设计问题，并按照“抛出主题——提问——学生讨论”的程序开展教学。这种方法具有明确的主题，能够促进学生对阅读内容进行探讨，但是受语言因素的制约作用大。因为，学生泰语表达能力有限，难以使用泰语来討论问题，这就导致问题不能得到有效解决，从而影响实际教学效能。所以，泰语教学工作者进行提问导入时，有必要合理选择导入方法。
二、放大错误，促进表达
泰语不像英语，后者和学生有较长时间的接触。学生在正式学习泰语之前，大部分仅从泰语电影、电视剧中了解泰语，但并不会说，也不懂其语言体系。因此，学生说泰语时常会犯错。泰语是语言交流工具的一种，学生学习泰语就是为了说，所以说比犯错更重要。对于泰语教学工作者而言，在阅读教学中应当坚持语义集中原则，就是将学生的错误作为教学材料，通过对错误的放大来促进学生表达，并不是有错误就纠正，而是让学生在表达中自我发现错误，并在最后进行错误的总结与归纳。
三、优化方法，鼓励交流
泰语阅读的教与学，我们可以将其看做是语言的输入与输出。单纯的输入，只会让学生感到枯燥无味;单纯的输出，也会让学生觉得学习困难。泰语教学工作者应当优化阅读教学方法，通过互动式教学将语言的输入与输出进行有效结合，引导学生主动学习，同时鼓励学生进行交流，大胆地用泰语把自己的想法表达出来。课前阶段，基于既定教学目标推动教学内容生活化，尽可能使教学内容贴近当前人们的生活，以激起学生互动的积极性。课上阶段，在信息技术的支持下运用图片、视频、动画等直观展现教学内容，并通过互动性较强的比赛、游戏等吸引学生参与阅读课程，鼓励学生应用泰语交流。课后阶段，设计具有互动性、实践性的课后作业，如运用思维导图整理阅读内容，泰语教学工作者从学生上交的思维导图中随机抽取几个作为阅读总结的材料，让学生尝试用泰语对自己、对周围同学进行评价。
四、任务驱动，提升能力
虽然当前教育教学改革倡导自主、主动的学习方法，但在长期教师主导的教学下，学生学习仍然颇为被动。受此影响，当缺少教师引导时，学生难以主动投入到泰语阅读中。所以，学生泰语阅读学习不具有连续性，从而影响其泰语能力的发展。对此，泰语教学工作者可将任务驱动法与互动式教学法进行有效结合，以促进学生泰语能力的发展。简单来说，就是在既定教学目标的指导下，围绕实际教学内容设计符合学生“最近发展区”的任务，由学生与他人合作完成，使学生在与周围同学的互动中有所提升。以航空为主题的阅读文本为例，这类文本通常以生活常见的航空场景为中心展开文本内容，如客舱事故安全处理、旅客服务等。在此教学中，设计“以阅读文本为参照设计情景剧，并进行表演”的任务，将其发布给学生。学生接到任务后自行寻找小伙伴合作进行情景剧的创编与表演设计，这其中难免会与小伙伴发生思维、观念上的碰撞。学生通过合作对冲突进行有效解决，并完成任务，从而实现自我能力的提升。
五、结对帮扶，全面发展
由于学生个人能力、态度以及学习基础的不同，他们在泰语阅读课程中往往表现出较大的差异。为推动所有学生的全面发展，帮助其补足泰语阅读学习上的困难，泰语教学工作者有必要建立互助学习伙伴制度，开展结对帮扶。具体来说，就是由泰语学习、表达、交流能力强的学生与这几个方面能力较差的学生结对子，以点带面。结对帮扶中，泰语教学工作者应当考虑以下问题：一，学生间是否有良好的同伴关系。因为结对帮扶是长期性的，而学生进行泰语阅读引导时也要经历一定的适应过程，当学生间存在良好的同伴关系时，被帮助的学生就会表现出积极的态度，乐于接受帮助，并很快适应这样的学习方式，这有利于提升泰语阅读教学效能。其二，学生在泰语阅读的哪些方面存在困难。要求帮助者对被帮助者的阅读学习过程进行记录，分析其阅读困难，从而进行有针对性地阅读引导。
六、开展活动，强化互动
泰语阅读活动是对阅读课程教学的延伸，对学生阅读能力的发展有积极作用，也有利于推动互动式教学的实施。对于泰语教学工作者而言，有必要开展多元化的阅读活动，以强化师生、生生的有效互动。例如，开展游戏、对话形式的阅读活动，突出语言的功能性。活动一：自由交谈。两人一组共同阅读同一篇涉及日常慰问寒暄等内容的文章，并围绕这一篇文章运用泰语进行自由交谈。活动二：歌舞剧表演。学生事先根据阅读内容创编歌舞剧，并进行合作表演。活动三：你画我猜。一个学生快速阅读一个泰语短篇，并将其描写场景画出来，其他学生猜测短篇内容主题，同时用泰语进行表达。
结语
互动式教学法对泰语阅读课程教学效能的提升有积极作用，作为泰语教学工作者，应当立足于实际，把握该方法的应用优势，从教学内容、学生学情、学生发展需要等方面入手，将互动式教学法合理运用于阅读教学中，从而推动学生的综合发展。
参考文献：
[1]言瑶.基于"交际语言教学法"的泰语教学改革初探[J].教育教学论坛， 2017（30）.
[2]吴其艳.互动式教学法在泰语阅读课程中的应用[J]成长·读写月刊，2016（07）.
关键词：互动式教学法;泰语;阅读课程;运用
引言
随着中泰国际交流的日益频繁，我国赴泰旅游业蓬勃发展，与此同时，我国对泰语专业人才的需求不断提升。当前，泰语专业人才不仅要有流畅的泰语交流能力，还要充分掌握泰语文化知识，并具备跨文化交际意识，会中文、泰语的双向转换。阅读课程是泰语专业人才学习泰语的主要途径，能够拓展其文化视野，夯实其语言文化基础，促进其语言能力的发展。对于泰语教学工作者而言，在阅读课程教学中，应当做好前期准备，基于互动式教学法设计好每个教学环境，从而打造灵动的、高效的泰语教学环境，进一步推动学生泰语能力的发展。
一、提问导入，引发思考
问题是思维的起点，也是激起学生阅读欲望的重要工具。教师可根据实际阅读内容设计具有启发性的问题，并在课堂导入阶段提问，引发学生思考，同时使学生快速进入阅读状态。一般而言，大多泰语教学工作者都会以文章的题目为切入点来设计问题，并按照“抛出主题——提问——学生讨论”的程序开展教学。这种方法具有明确的主题，能够促进学生对阅读内容进行探讨，但是受语言因素的制约作用大。因为，学生泰语表达能力有限，难以使用泰语来討论问题，这就导致问题不能得到有效解决，从而影响实际教学效能。所以，泰语教学工作者进行提问导入时，有必要合理选择导入方法。
二、放大错误，促进表达
泰语不像英语，后者和学生有较长时间的接触。学生在正式学习泰语之前，大部分仅从泰语电影、电视剧中了解泰语，但并不会说，也不懂其语言体系。因此，学生说泰语时常会犯错。泰语是语言交流工具的一种，学生学习泰语就是为了说，所以说比犯错更重要。对于泰语教学工作者而言，在阅读教学中应当坚持语义集中原则，就是将学生的错误作为教学材料，通过对错误的放大来促进学生表达，并不是有错误就纠正，而是让学生在表达中自我发现错误，并在最后进行错误的总结与归纳。
三、优化方法，鼓励交流
泰语阅读的教与学，我们可以将其看做是语言的输入与输出。单纯的输入，只会让学生感到枯燥无味;单纯的输出，也会让学生觉得学习困难。泰语教学工作者应当优化阅读教学方法，通过互动式教学将语言的输入与输出进行有效结合，引导学生主动学习，同时鼓励学生进行交流，大胆地用泰语把自己的想法表达出来。课前阶段，基于既定教学目标推动教学内容生活化，尽可能使教学内容贴近当前人们的生活，以激起学生互动的积极性。课上阶段，在信息技术的支持下运用图片、视频、动画等直观展现教学内容，并通过互动性较强的比赛、游戏等吸引学生参与阅读课程，鼓励学生应用泰语交流。课后阶段，设计具有互动性、实践性的课后作业，如运用思维导图整理阅读内容，泰语教学工作者从学生上交的思维导图中随机抽取几个作为阅读总结的材料，让学生尝试用泰语对自己、对周围同学进行评价。
四、任务驱动，提升能力
虽然当前教育教学改革倡导自主、主动的学习方法，但在长期教师主导的教学下，学生学习仍然颇为被动。受此影响，当缺少教师引导时，学生难以主动投入到泰语阅读中。所以，学生泰语阅读学习不具有连续性，从而影响其泰语能力的发展。对此，泰语教学工作者可将任务驱动法与互动式教学法进行有效结合，以促进学生泰语能力的发展。简单来说，就是在既定教学目标的指导下，围绕实际教学内容设计符合学生“最近发展区”的任务，由学生与他人合作完成，使学生在与周围同学的互动中有所提升。以航空为主题的阅读文本为例，这类文本通常以生活常见的航空场景为中心展开文本内容，如客舱事故安全处理、旅客服务等。在此教学中，设计“以阅读文本为参照设计情景剧，并进行表演”的任务，将其发布给学生。学生接到任务后自行寻找小伙伴合作进行情景剧的创编与表演设计，这其中难免会与小伙伴发生思维、观念上的碰撞。学生通过合作对冲突进行有效解决，并完成任务，从而实现自我能力的提升。
五、结对帮扶，全面发展
由于学生个人能力、态度以及学习基础的不同，他们在泰语阅读课程中往往表现出较大的差异。为推动所有学生的全面发展，帮助其补足泰语阅读学习上的困难，泰语教学工作者有必要建立互助学习伙伴制度，开展结对帮扶。具体来说，就是由泰语学习、表达、交流能力强的学生与这几个方面能力较差的学生结对子，以点带面。结对帮扶中，泰语教学工作者应当考虑以下问题：一，学生间是否有良好的同伴关系。因为结对帮扶是长期性的，而学生进行泰语阅读引导时也要经历一定的适应过程，当学生间存在良好的同伴关系时，被帮助的学生就会表现出积极的态度，乐于接受帮助，并很快适应这样的学习方式，这有利于提升泰语阅读教学效能。其二，学生在泰语阅读的哪些方面存在困难。要求帮助者对被帮助者的阅读学习过程进行记录，分析其阅读困难，从而进行有针对性地阅读引导。
六、开展活动，强化互动
泰语阅读活动是对阅读课程教学的延伸，对学生阅读能力的发展有积极作用，也有利于推动互动式教学的实施。对于泰语教学工作者而言，有必要开展多元化的阅读活动，以强化师生、生生的有效互动。例如，开展游戏、对话形式的阅读活动，突出语言的功能性。活动一：自由交谈。两人一组共同阅读同一篇涉及日常慰问寒暄等内容的文章，并围绕这一篇文章运用泰语进行自由交谈。活动二：歌舞剧表演。学生事先根据阅读内容创编歌舞剧，并进行合作表演。活动三：你画我猜。一个学生快速阅读一个泰语短篇，并将其描写场景画出来，其他学生猜测短篇内容主题，同时用泰语进行表达。
结语
互动式教学法对泰语阅读课程教学效能的提升有积极作用，作为泰语教学工作者，应当立足于实际，把握该方法的应用优势，从教学内容、学生学情、学生发展需要等方面入手，将互动式教学法合理运用于阅读教学中，从而推动学生的综合发展。
参考文献：
[1]言瑶.基于"交际语言教学法"的泰语教学改革初探[J].教育教学论坛， 2017（30）.
[2]吴其艳.互动式教学法在泰语阅读课程中的应用[J]成长·读写月刊，2016（07）.