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摘要：社会的发展离不开高质量的创新创业人才，因此，近年来高校人才培养工作逐渐向应用型、适用型人才发展角度推进，对于陶瓷工艺学教学工作而言，教育工作者也应当积极从课程教学目标、教学具体内容以及教学开展形式等诸多方面进行相应的改进优化，以此满足创新创业的双创背景下人才培养工作的根本需求。
关键词：创新;创业;双创;陶瓷工艺学;课程;教学
前言：
随着高校教育体制改革工作的深入推进，如何提升高等学校教育质量、大力发展创新创业教育从而锻炼培养更具有创新创造潜力的高素质人才则成为广大高校教育工作者们不断探究的重点课题。课程教育是开展具体教学工作的基础核心环节，也是学生们获取专业知识、提升自身专业技能的必要途径，因此，基于双创背景下，积极改进优化课程教育则是提升人才培养质量的重要措施[1]。在下文中，笔者具体以陶瓷工艺学课程为例，从调整课程教学目标、修订课程教学内容以及创新教学组织形式三个方面论述新形势下的大学生创新创业实践教育课程的优化与改进。
一、调整课程教学目标
从一定程度上说，教学活动的开展通常是要围绕具体课程教学目标进行的，没有明确的教学目标，那么所开展的教学活动也会因为缺乏核心教学理念的指导而难以收获应有的效果。在创新创业双创背景下，陶瓷工艺学课程教学目标也需要进行相应的调整。首先，积极转变传统的以知识传授为主的课程教学目标，树立起“知识传授—实践检验—创新扩展”梯度式、递进式的新型教学目标，从而引导学生能够真正地在陶瓷工艺学课程学习过程中不断地提升自身的创新创业能力。其次，在学生掌握好相应专业知识的基础上调整实践教学安排，力求帮助学生将理论知识与实践操作紧密结合起来，从而使得学生能够在实践教学中学会融会贯通，强化自身的综合专业素质[2]。另外，教师也可以善于针对学生们的学习与生活适当地扩展创新创业教学板块，例如鼓励学生积极参与到校园科技文化节活动或者创业活动中，帮助学生在各类创业竞赛、课外科技训练项目中锻炼自身的创新实践以及创业能力。
二、修订课程教学内容
基于双创背景下修订陶瓷工艺学课程教学内容可以从如下几个方面展开：其一，适当地增加当前陶瓷产业创新内容，例如陶瓷文化创意、陶瓷产品创新以及衍生经济、陶瓷创业规划与融资等，以此有效地扩大学生对于陶瓷工艺的认知面，使其在全面了解陶瓷产业模式的前提下能够更好地建立属于自己的陶瓷工艺学创新创业知识体系。其二，在教学过程中，教师可以结合教材内容为学生们渗透于陶瓷产业模式发展相关的内容，例如我国陶瓷产业基本发展情况、市场需求、进出口贸易以及营销竞争格局等，同样的，教师也可以与学生们共同探索陶瓷产业的未来发展环境以及发展趋势。其三，加大创新创业实践教学环节在陶瓷工艺学课程中的整体比重。教师应当积极地鼓励学生参加各类与陶瓷工艺相关的学术活动、学科竞赛以及创业论坛等，并且在其实际的创新创业过程中，可以引导学生下意识地锻炼自身创新思维与创业能力。在条件允许的情况下，高校方面则可以通过第二课堂的形式来为学生们提供更多的参与陶瓷工业学科研课题创新创业项目中的机会，从而使得学生们能够在接触陶瓷工艺科学前沿的同时进一步地提升自身创新创造思维。
三、创新教学组织形式
创新陶瓷工艺学课程教学组织形式事实上就是要求教师能够充分地尊重学生们在学习过程中的能动主体地位，并且通过各类富有趣味性、创新性、实效性的教学活动来满足学生们的陶瓷工艺学知识学习需求。例如，教师在为学生们讲解陶瓷工艺的相关知识时，可以转变传统教学模式中的满堂灌形式，并且善于结合具体的教学内容采用项目式、案例式、启发式、研讨式等多类型的教学方法[3]。对于高校的学生而言，他们拥有较强的自学能力，因此，教师则可以很好地把握这一特性充分地激发学生们利用好课余时间来深入学习陶瓷工艺学课程。例如，教师在完成相应的工艺学教学内容之后，为了加深学生们对于专业知识与基础技能的掌握程度，则可以为学生们推荐陶瓷企业企业专家的课程视频以及其他教学资源，并且所推荐的资源应当不与教材中的内容相重合，以此来有效地激发学生们利用课余时间自主学习的积极性与主动性。而在后续的课堂上，教师也可以定期鼓励学生对自我学习成果进行展示，为学生们预留出足够的讲解与交流时间，为学生们打造一个优良的学习交流氛围，使其更加适应这种创新型的人才培育组织形式。
从陶瓷工艺学课程整体内容角度上说，陶瓷工艺学涵盖陶瓷从原料到生产的全过程，但是由于院校教学资源十分有限，为了充分地满足学生们对于陶瓷工艺全过程的学习需求，高校方面则可以积极地建立其校企合作联合人才培养机制，以此来分别利用好学校与企业在不同方面的教学资源、环境等优势。此时，高校则可以多组织学生参加不同形式的实习、见习等实践教学活动中，鼓励学生们在实习、见习时深入企业一线，完整地了解陶瓷原料、开发、设计、工艺、营销等一系列专业实训内容，从而促使学生实践创新能力与创新创业素养的全面提升。此外，为了使得陶瓷工艺学教学内容能够紧贴当前陶瓷生产、发展现状，同时也为了帮助学生及时地了解到当前陶瓷工艺行业的最近知识，高校方面则可以聘请陶瓷企业技术开发人员、科研院所工程师等专业人员或一线教师来为学生们分享自身的工作经验，如此一来，不仅能够有效地充实课堂教学内容，也有助于强化学生们对于陶瓷工艺学术科学的理解以及陶瓷行业技術创新发展动态的关注，这对于加强学生自身创新创业意识而言也具有极其重要的作用。
结束语：
综上所述，基于当前双创人才培养与发展背景下，针对陶瓷工艺学课程而言，高校教师可以从教学目标、教学内容以及教学形式三大板块进行课程教学创新，从而使得教学工作更加贴近创新创造型人才培养工作实质。
参考文献：
[1]望军，邸永江，范保艳.基于“雨课堂”的混合式教学在陶瓷工艺学课程中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：67-68.
[2]施群.本科院校艺术类《日用陶瓷工艺学》教学实践与探索[J].教育教学论坛，2019（21）：142-144.
[3]章文，刘喜梅，李建林.Flash在陶瓷工艺学课程教学中的应用[J].中国冶金教育，2018（06）：13-14.
关键词：创新;创业;双创;陶瓷工艺学;课程;教学
前言：
随着高校教育体制改革工作的深入推进，如何提升高等学校教育质量、大力发展创新创业教育从而锻炼培养更具有创新创造潜力的高素质人才则成为广大高校教育工作者们不断探究的重点课题。课程教育是开展具体教学工作的基础核心环节，也是学生们获取专业知识、提升自身专业技能的必要途径，因此，基于双创背景下，积极改进优化课程教育则是提升人才培养质量的重要措施[1]。在下文中，笔者具体以陶瓷工艺学课程为例，从调整课程教学目标、修订课程教学内容以及创新教学组织形式三个方面论述新形势下的大学生创新创业实践教育课程的优化与改进。
一、调整课程教学目标
从一定程度上说，教学活动的开展通常是要围绕具体课程教学目标进行的，没有明确的教学目标，那么所开展的教学活动也会因为缺乏核心教学理念的指导而难以收获应有的效果。在创新创业双创背景下，陶瓷工艺学课程教学目标也需要进行相应的调整。首先，积极转变传统的以知识传授为主的课程教学目标，树立起“知识传授—实践检验—创新扩展”梯度式、递进式的新型教学目标，从而引导学生能够真正地在陶瓷工艺学课程学习过程中不断地提升自身的创新创业能力。其次，在学生掌握好相应专业知识的基础上调整实践教学安排，力求帮助学生将理论知识与实践操作紧密结合起来，从而使得学生能够在实践教学中学会融会贯通，强化自身的综合专业素质[2]。另外，教师也可以善于针对学生们的学习与生活适当地扩展创新创业教学板块，例如鼓励学生积极参与到校园科技文化节活动或者创业活动中，帮助学生在各类创业竞赛、课外科技训练项目中锻炼自身的创新实践以及创业能力。
二、修订课程教学内容
基于双创背景下修订陶瓷工艺学课程教学内容可以从如下几个方面展开：其一，适当地增加当前陶瓷产业创新内容，例如陶瓷文化创意、陶瓷产品创新以及衍生经济、陶瓷创业规划与融资等，以此有效地扩大学生对于陶瓷工艺的认知面，使其在全面了解陶瓷产业模式的前提下能够更好地建立属于自己的陶瓷工艺学创新创业知识体系。其二，在教学过程中，教师可以结合教材内容为学生们渗透于陶瓷产业模式发展相关的内容，例如我国陶瓷产业基本发展情况、市场需求、进出口贸易以及营销竞争格局等，同样的，教师也可以与学生们共同探索陶瓷产业的未来发展环境以及发展趋势。其三，加大创新创业实践教学环节在陶瓷工艺学课程中的整体比重。教师应当积极地鼓励学生参加各类与陶瓷工艺相关的学术活动、学科竞赛以及创业论坛等，并且在其实际的创新创业过程中，可以引导学生下意识地锻炼自身创新思维与创业能力。在条件允许的情况下，高校方面则可以通过第二课堂的形式来为学生们提供更多的参与陶瓷工业学科研课题创新创业项目中的机会，从而使得学生们能够在接触陶瓷工艺科学前沿的同时进一步地提升自身创新创造思维。
三、创新教学组织形式
创新陶瓷工艺学课程教学组织形式事实上就是要求教师能够充分地尊重学生们在学习过程中的能动主体地位，并且通过各类富有趣味性、创新性、实效性的教学活动来满足学生们的陶瓷工艺学知识学习需求。例如，教师在为学生们讲解陶瓷工艺的相关知识时，可以转变传统教学模式中的满堂灌形式，并且善于结合具体的教学内容采用项目式、案例式、启发式、研讨式等多类型的教学方法[3]。对于高校的学生而言，他们拥有较强的自学能力，因此，教师则可以很好地把握这一特性充分地激发学生们利用好课余时间来深入学习陶瓷工艺学课程。例如，教师在完成相应的工艺学教学内容之后，为了加深学生们对于专业知识与基础技能的掌握程度，则可以为学生们推荐陶瓷企业企业专家的课程视频以及其他教学资源，并且所推荐的资源应当不与教材中的内容相重合，以此来有效地激发学生们利用课余时间自主学习的积极性与主动性。而在后续的课堂上，教师也可以定期鼓励学生对自我学习成果进行展示，为学生们预留出足够的讲解与交流时间，为学生们打造一个优良的学习交流氛围，使其更加适应这种创新型的人才培育组织形式。
从陶瓷工艺学课程整体内容角度上说，陶瓷工艺学涵盖陶瓷从原料到生产的全过程，但是由于院校教学资源十分有限，为了充分地满足学生们对于陶瓷工艺全过程的学习需求，高校方面则可以积极地建立其校企合作联合人才培养机制，以此来分别利用好学校与企业在不同方面的教学资源、环境等优势。此时，高校则可以多组织学生参加不同形式的实习、见习等实践教学活动中，鼓励学生们在实习、见习时深入企业一线，完整地了解陶瓷原料、开发、设计、工艺、营销等一系列专业实训内容，从而促使学生实践创新能力与创新创业素养的全面提升。此外，为了使得陶瓷工艺学教学内容能够紧贴当前陶瓷生产、发展现状，同时也为了帮助学生及时地了解到当前陶瓷工艺行业的最近知识，高校方面则可以聘请陶瓷企业技术开发人员、科研院所工程师等专业人员或一线教师来为学生们分享自身的工作经验，如此一来，不仅能够有效地充实课堂教学内容，也有助于强化学生们对于陶瓷工艺学术科学的理解以及陶瓷行业技術创新发展动态的关注，这对于加强学生自身创新创业意识而言也具有极其重要的作用。
结束语：
综上所述，基于当前双创人才培养与发展背景下，针对陶瓷工艺学课程而言，高校教师可以从教学目标、教学内容以及教学形式三大板块进行课程教学创新，从而使得教学工作更加贴近创新创造型人才培养工作实质。
参考文献：
[1]望军，邸永江，范保艳.基于“雨课堂”的混合式教学在陶瓷工艺学课程中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：67-68.
[2]施群.本科院校艺术类《日用陶瓷工艺学》教学实践与探索[J].教育教学论坛，2019（21）：142-144.
[3]章文，刘喜梅，李建林.Flash在陶瓷工艺学课程教学中的应用[J].中国冶金教育，2018（06）：13-14.