论文部分内容阅读
师生互动就是指教育者和受教育者双方在共同参与教学过程的情况下，平等沟通、民主交流彼此的观点、看法互相渗透，不断对彼此产生影响的模式。师生互动的具体形式不是单一的教师问、学生答，而是全方位的沟通，课堂师生互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。
互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造；师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。
一、学会倾听
互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
二、学会鼓励
鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励；对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助；当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。
三、学会交往和沟通
交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友；要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。和谐的课堂环境最主要的是师生关系的和谐。教学实践也证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对学生而言，平等的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在和谐的课堂教学中，师生之间是平等的，学生的活动是自由的，心灵是安全和舒展的，这种和谐的人际环境就成为课堂教学师生互动的前提。
沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师方能信其道”， 任课教师与学生的关系良好，学生学习这门课的效率就高。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响，师生间的关系，影响着学生的学习、成长和发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力
四、学会创新
学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。思维的创新性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与置疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。在历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解，“标新”和“立异”都是一种创新。教师在教学中要发扬民主，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。例如：在教学《三国鼎立》中刘备“三顾茅庐”这一知识点时，我让学生谈谈自己的认识和体会。大多数学生都从刘备求贤爱才的角度去认识思考：“刘备能礼贤下士，寻访人才，请诸葛亮出山，刘备得到他的辅助，如鱼得水，建立了政权，鼎立于天下，这说明人才是很重要的，我国正在建设有中国特色的社会主义，更需要人才，我们一定要认真学习，尽早成才，为祖国四化建设做贡献。”但有的学生提出了这样的疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”对于这样的问题教师给予鼓励，并诱导说：“假如没有‘徐庶回马荐诸葛’，没有刘备‘三顾茅庐’，孔明先生岂不高卧隆中一辈子了吗？”教师通过引导学生谈体会，得出这样的结论：今人不能一味地效法古人，古今时代不同了，要想成才必须抓住机遇，而不能坐等机会的到来。
教师对学生学习过程的运作应以民主、平等的精神，在对话、沟通与交往等活动中进行。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造；师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。
一、学会倾听
互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
二、学会鼓励
鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励；对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助；当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。
三、学会交往和沟通
交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友；要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。和谐的课堂环境最主要的是师生关系的和谐。教学实践也证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对学生而言，平等的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在和谐的课堂教学中，师生之间是平等的，学生的活动是自由的，心灵是安全和舒展的，这种和谐的人际环境就成为课堂教学师生互动的前提。
沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师方能信其道”， 任课教师与学生的关系良好，学生学习这门课的效率就高。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响，师生间的关系，影响着学生的学习、成长和发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力
四、学会创新
学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。思维的创新性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与置疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。在历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解，“标新”和“立异”都是一种创新。教师在教学中要发扬民主，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。例如：在教学《三国鼎立》中刘备“三顾茅庐”这一知识点时，我让学生谈谈自己的认识和体会。大多数学生都从刘备求贤爱才的角度去认识思考：“刘备能礼贤下士，寻访人才，请诸葛亮出山，刘备得到他的辅助，如鱼得水，建立了政权，鼎立于天下，这说明人才是很重要的，我国正在建设有中国特色的社会主义，更需要人才，我们一定要认真学习，尽早成才，为祖国四化建设做贡献。”但有的学生提出了这样的疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”对于这样的问题教师给予鼓励，并诱导说：“假如没有‘徐庶回马荐诸葛’，没有刘备‘三顾茅庐’，孔明先生岂不高卧隆中一辈子了吗？”教师通过引导学生谈体会，得出这样的结论：今人不能一味地效法古人，古今时代不同了，要想成才必须抓住机遇，而不能坐等机会的到来。
教师对学生学习过程的运作应以民主、平等的精神，在对话、沟通与交往等活动中进行。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。