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一、小课题研究的意义
小课题研究是与专家学者所做的或者“规划立项”的“大课题研究”相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内，以教育教学中自己迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。它是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进，从小环节切入，研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
新课程背景下，一个教师的专业成长通常需要两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是教学能手向研究型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学的积累，从而提高教学实践能力；第二个转化则更多需要教师参加课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断的总结、概括和提升自己的教学经验，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化。而小课题研究本身所具有的优势，决定了它是使教师向研究性转化，获得自我持续发展的最佳途径。
二、小课题研究的选题
从研究者的层面来说，研究者的专业水平、反思能力、科研态度等对于小课题研究都具有十分重要的意义。但是，我们以为，小课题的关键词是“小”，一个问题、一种现象、一种方法？？都可能成为小课题的来源，正因为此，小课题的选题非常关键。虽然小课题来源于“问题”，但并不是所有的“问题”都能成为课题。我们认为，只有那些有针对性的问题、具备典型性的现象、值得深究的教学方法？？才有可能成为小课题的选题范围。为了保证小课题研究的实效性，在选题方面，我们特别注意这几个方面。首先，本着研中教、教中研的原则，要求教师选择的小课题必须贴近教育教学实践，切入口要小。其次，小课题研究一定要符合研究者的特长。确定课题时可以让一直从事高年级教学且在高段组教师中素质比较的高、基本功比较扎实的教师，以自己多年的教学经历和实践经验，根据教学中应注意的地方确定课题进行研究，有利于新教师成长。再者，结合自己的实际，对已有成果的推广与应用也是值得提倡的。
三、小课题研究的管理
从管理者的层面看，“小课题”尤其需要加强管理。我们认为，在课题管理中，需要注意如下几个方面。一是要加强对课题研究者尤其是主持人的培训，使立项小课题的实施变得比较顺利，符合研究规律；二是要加强过程监督，尽可能保证研究过程扎实、真实；三是要加强互动交流，使小课题研究者能够在交流中成长，在互动中进步；四是要加强对课题的成果的鉴定，使小课题研究有序有效，从而能提高教师的专业发展水平。一般情况，我们对小课题的管理是这样做的：
首先，成立学校课题研究智囊团。课题方案确定后，学校马上成立以各学科组长为主的课题研究智囊团，对小课题的管理进行深入地讨论，达成统一的认识；其次，严格立项、开题程序。在明确了小课题研究的意义的操作流程后，教师向学校教导处提交立项申请。教导处经过初步审核，最终通过小课题立项申请。接着，学校请专家分批对每个小课题进行开题论证，期间所有的小课题主持人均全程参与，积极发表意见，认真听取专家建议，在和专家一起讨论的过程中，老师们不但对研究的方向更加清晰，也从中学到了很多以前从未涉及过的课题研究的方法，对课题研究有了更深的认识。第三，明确管理责任，完善管理制度。学校对所有小课题的管理要明确责任，形成学校小课题研究制度及小课题结题鉴定标准。为使小课题从选题、立项到研究直至最后结题得以有效开展，教导处要组织小课题主持人进行课题研究相关知识的培训，通过校园网络系统将一些与小课题研究相关的文章与教师分享，要求教师经常登陆西安教育科学规划网，学习一些课题研究的常识；课题组会经常与教师探讨研究中的问题与困惑，督促教师将课题研究与常规教研紧密结合并进行资料的收集与整理和经验的总结和推广。
四、小课题研究的过程
一般来说，小课题的研究过程和我们通常认识的大课题研究过程大致相同，只是环节略简单，对理论的要求没有大课题高，研究成员比较少，有的是一个组的三、四个老师集中研究，甚至有的研究成员只有一、二人。从逻辑上说，一般须经历五个层次：选题，确定研究什么问题；设计，思考打算怎样研究；实施，如何进行研究；结论，得出什么结论，结论用什么成果形式体现。从操作上看，一般经过了这样几个流程：查阅资料、学习准备，自主选题、设计方案，具体实施，中期汇报、调整思路，收集资料、得出结论。这样的流程逼迫老师必须要研究教材，提炼教学中需要解决的问题，确定自己研究的方向，然后通过查阅资料进行理论学习，设计自己研究的方法，在专家引领下进行研究讨论，落实课题研究的实施，促使教师的研究方式变成了行动研究。小课题的研究过程使教师的研究学习更加有目的、有计划、有效果；使教师的反思更加及时、主动、深刻；使教师的研究水平上了一个台阶，不仅引领着教师的专业发展，也促进了教师的发展成长。
五、小课题研究对教师专业发展的促进
小课题研究的优势和短期性，使更多的教师投入到课题研究中来，在研究中，教师思考问题的集中度、深度、广度都比以前有了很大的提高，也因为小课题进行的是实实在在的、贴近教学实际的研究，使得教师撰写的论文多数与课题研究相关，且论文达到言之有物、言之有据、言之有理。通过小课题研究，教师钻研了课题研究的相关知识，增强了研究问题的意识，学会了较科学的研究方法，会用研究的眼光思考教育教学中存在的问题。事实表明，小课题研究给老师们带来了新理念，带来了与专家的“亲密接触”，带来了与其他教师的互动交流，带来了可操作化的模式，带来了研究的真切体验，对教师专业发展起到了非常重要的作用。
小课题研究是与专家学者所做的或者“规划立项”的“大课题研究”相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内，以教育教学中自己迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。它是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进，从小环节切入，研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
新课程背景下，一个教师的专业成长通常需要两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是教学能手向研究型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学的积累，从而提高教学实践能力；第二个转化则更多需要教师参加课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断的总结、概括和提升自己的教学经验，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化。而小课题研究本身所具有的优势，决定了它是使教师向研究性转化，获得自我持续发展的最佳途径。
二、小课题研究的选题
从研究者的层面来说，研究者的专业水平、反思能力、科研态度等对于小课题研究都具有十分重要的意义。但是，我们以为，小课题的关键词是“小”，一个问题、一种现象、一种方法？？都可能成为小课题的来源，正因为此，小课题的选题非常关键。虽然小课题来源于“问题”，但并不是所有的“问题”都能成为课题。我们认为，只有那些有针对性的问题、具备典型性的现象、值得深究的教学方法？？才有可能成为小课题的选题范围。为了保证小课题研究的实效性，在选题方面，我们特别注意这几个方面。首先，本着研中教、教中研的原则，要求教师选择的小课题必须贴近教育教学实践，切入口要小。其次，小课题研究一定要符合研究者的特长。确定课题时可以让一直从事高年级教学且在高段组教师中素质比较的高、基本功比较扎实的教师，以自己多年的教学经历和实践经验，根据教学中应注意的地方确定课题进行研究，有利于新教师成长。再者，结合自己的实际，对已有成果的推广与应用也是值得提倡的。
三、小课题研究的管理
从管理者的层面看，“小课题”尤其需要加强管理。我们认为，在课题管理中，需要注意如下几个方面。一是要加强对课题研究者尤其是主持人的培训，使立项小课题的实施变得比较顺利，符合研究规律；二是要加强过程监督，尽可能保证研究过程扎实、真实；三是要加强互动交流，使小课题研究者能够在交流中成长，在互动中进步；四是要加强对课题的成果的鉴定，使小课题研究有序有效，从而能提高教师的专业发展水平。一般情况，我们对小课题的管理是这样做的：
首先，成立学校课题研究智囊团。课题方案确定后，学校马上成立以各学科组长为主的课题研究智囊团，对小课题的管理进行深入地讨论，达成统一的认识；其次，严格立项、开题程序。在明确了小课题研究的意义的操作流程后，教师向学校教导处提交立项申请。教导处经过初步审核，最终通过小课题立项申请。接着，学校请专家分批对每个小课题进行开题论证，期间所有的小课题主持人均全程参与，积极发表意见，认真听取专家建议，在和专家一起讨论的过程中，老师们不但对研究的方向更加清晰，也从中学到了很多以前从未涉及过的课题研究的方法，对课题研究有了更深的认识。第三，明确管理责任，完善管理制度。学校对所有小课题的管理要明确责任，形成学校小课题研究制度及小课题结题鉴定标准。为使小课题从选题、立项到研究直至最后结题得以有效开展，教导处要组织小课题主持人进行课题研究相关知识的培训，通过校园网络系统将一些与小课题研究相关的文章与教师分享，要求教师经常登陆西安教育科学规划网，学习一些课题研究的常识；课题组会经常与教师探讨研究中的问题与困惑，督促教师将课题研究与常规教研紧密结合并进行资料的收集与整理和经验的总结和推广。
四、小课题研究的过程
一般来说，小课题的研究过程和我们通常认识的大课题研究过程大致相同，只是环节略简单，对理论的要求没有大课题高，研究成员比较少，有的是一个组的三、四个老师集中研究，甚至有的研究成员只有一、二人。从逻辑上说，一般须经历五个层次：选题，确定研究什么问题；设计，思考打算怎样研究；实施，如何进行研究；结论，得出什么结论，结论用什么成果形式体现。从操作上看，一般经过了这样几个流程：查阅资料、学习准备，自主选题、设计方案，具体实施，中期汇报、调整思路，收集资料、得出结论。这样的流程逼迫老师必须要研究教材，提炼教学中需要解决的问题，确定自己研究的方向，然后通过查阅资料进行理论学习，设计自己研究的方法，在专家引领下进行研究讨论，落实课题研究的实施，促使教师的研究方式变成了行动研究。小课题的研究过程使教师的研究学习更加有目的、有计划、有效果；使教师的反思更加及时、主动、深刻；使教师的研究水平上了一个台阶，不仅引领着教师的专业发展，也促进了教师的发展成长。
五、小课题研究对教师专业发展的促进
小课题研究的优势和短期性，使更多的教师投入到课题研究中来，在研究中，教师思考问题的集中度、深度、广度都比以前有了很大的提高，也因为小课题进行的是实实在在的、贴近教学实际的研究，使得教师撰写的论文多数与课题研究相关，且论文达到言之有物、言之有据、言之有理。通过小课题研究，教师钻研了课题研究的相关知识，增强了研究问题的意识，学会了较科学的研究方法，会用研究的眼光思考教育教学中存在的问题。事实表明，小课题研究给老师们带来了新理念，带来了与专家的“亲密接触”，带来了与其他教师的互动交流，带来了可操作化的模式，带来了研究的真切体验，对教师专业发展起到了非常重要的作用。