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科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。随着小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。《科学课程标准》明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。灵活使用科学新教材，培养学生主动探究知识的能力，是当前科学教师应着重思考的问题。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力？如何提高科学探究的有效性？下面，仅就自己在《科学》教学中，运用新理念的实践经历，谈几点认识和看法：
一、做好充分准备，创设探究氛围
作为科学课教师，如果没有充足的课前准备，无异于无米之炊；没有充分的课前准备，科学探究就无从谈起。小学生由于年龄特征、心理因素、能力等方面因素的影响，他们开展的探究活动往往是没有目的、没有计划，甚至是盲目去实施，这并不利于学生进行探究活动。为了使学生掌握如何进行探究活动，并让其顺利开展，教师必须为学生的学习活动铺桥搭路——构建合作小组。在探究活动中离不开小组内的合作与交流，因此，课堂上教师应创设恰当的合作时机，构建合理的合作小组形式，确定每个小组成员的分工：如主持人、记录员、材料员、汇报员等。教师还要教给学生学会倾听，学会发言，学会帮助等合作学习的方法。在合作学习时，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。
二、既要重视动手，更要重视动脑
科学探究既是动手又是动脑的探究，没有思维活动的深度参与就称不上真正意义上的科学探究课。而综观当前的科学课，活动有余思维不足是一个普遍的问题。因此在科学探究中必须正确处理探究活动与思维的关系。
首先，探究活动必须保证时间和空间。教材活动很多，设计时可以通过一条主线把各个活动串联起来，这条主线是隐藏于活动之中的知识链或问题链，使学生参与这些有结构的活动后学有所思，不断推进思维的发展。在设计一些大活动时，可以根据一定的主题适当地把一些小活动整合起来，这样既可以减少调控，又可以在主题的引领下实施有目的的探究，融科学思维于活动之中。
其次，必须加强活动后的研讨。研讨就是主要由学生谈他们在探究阶段的“发现”，在倾听别人的意见的过程中，又促进他们产生新的观点和看法，不断发展学生的科学思维、培养学生的质疑精神。在新的科学教材中，把知识安排在多个活动中，每一知识点都不设总结性的语言，意图在于让学生动手做，通过活动理解知识、得出结论，培养学生的观察、分析等各种能力。
最后，培养良好的科学学习习惯。小学科学不仅是科学启蒙教育的开始，也是良好科学学习习惯养成的开始。科学课上教师难以调控，其中一个很重要的原因就是学生的学习习惯还没有达到科学课学习的要求。如无规则的乱动、不善于倾听，材料的乱堆乱放，不喜欢做记录等等，所以在教学设计时，教师必须把学习习惯方面的要求也考虑在内，把要求细化在整个活动之中，逐渐培养学生科学严谨的学习态度。
三、正确处理“扶”“放”，学会自主探究
科学探究活动要强调学生的自主性，如果离开了学生的自主性，也就谈不上科学探究。而学生的认知水平是有限的，老师在组织学生开展探究活动时，要当好促进者的角色。
要多让学生进行实验活动。在实验中，只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。如在《神奇的电磁铁》的实验中学生会发现：同样的铁钉，同样绕着线圈，为什么钉帽有的是南极、有的是北极呢？这种现象教师要让学生自己去思考这是怎么一回事，在实验探究中去明白原理。学生通过观察、实验会发现：电磁铁的磁极不同，是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈绕的方向不同。只要我们充分放手进行训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。再如：淀粉鉴别实验，可选择馒头、米饭、玉米、南瓜等材料来检验。在观察蜗牛和蚯蚓这两种动物活动中，为了达到教学目的，应该发给学生放大镜、火柴、水杯等，让学生的观察不只是局限于眼睛。通过分组实验，孩子们的主体性就能得到充分发挥。
要扶放结合。教给学生科学探究方法，培养学生创新技能。在学生实验的各个阶段，教师要发挥一定的主导作用，采取“扶”与“放”结合的方式，给予一定的指导，教师要教给学生必要的操作要领和操作规范。如教给学生在熄灭酒精灯时应用盖子盖灭；用温度计测量物体温度读数时，视线要与刻度持平；往试管中注入液体，要沿着试管壁缓缓进行操作等要领。还要指导学生掌握实验的科学方法，引导学生养成细致观察、忠实记录、整理器材的习惯。再如在学习《认识空气》时，可以教给学生学习类比和推理的科学探究方法，通过类比和推理，找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状，透明。还要请学生自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想，鼓励学生上讲台演示实验，对于效果不明显的实验，帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让自己找出失败的原因，引导他们改进实验方法，从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力。
四、评价贯穿于过程，体验成功和快乐
教师采用激励性的评价语言，不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。一方面小学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的，因而就需要教师不断地强化。另一方面小学生的探究能力毕竟是有限的，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师不要过分注重探究的结果，更重要的是学生探究的过程。教师采用激励性的评价语言，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
以上只是对小学科学教学探究活动的一些粗浅认识，我想要使探究活动更加有效，还有很多办法有待于我们今后在教学中发现。科学探究不仅是小学生科学学习要达到的目标，也是小学生科学学习的主要方式。所以我们科学教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。
一、做好充分准备，创设探究氛围
作为科学课教师，如果没有充足的课前准备，无异于无米之炊；没有充分的课前准备，科学探究就无从谈起。小学生由于年龄特征、心理因素、能力等方面因素的影响，他们开展的探究活动往往是没有目的、没有计划，甚至是盲目去实施，这并不利于学生进行探究活动。为了使学生掌握如何进行探究活动，并让其顺利开展，教师必须为学生的学习活动铺桥搭路——构建合作小组。在探究活动中离不开小组内的合作与交流，因此，课堂上教师应创设恰当的合作时机，构建合理的合作小组形式，确定每个小组成员的分工：如主持人、记录员、材料员、汇报员等。教师还要教给学生学会倾听，学会发言，学会帮助等合作学习的方法。在合作学习时，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。
二、既要重视动手，更要重视动脑
科学探究既是动手又是动脑的探究，没有思维活动的深度参与就称不上真正意义上的科学探究课。而综观当前的科学课，活动有余思维不足是一个普遍的问题。因此在科学探究中必须正确处理探究活动与思维的关系。
首先，探究活动必须保证时间和空间。教材活动很多，设计时可以通过一条主线把各个活动串联起来，这条主线是隐藏于活动之中的知识链或问题链，使学生参与这些有结构的活动后学有所思，不断推进思维的发展。在设计一些大活动时，可以根据一定的主题适当地把一些小活动整合起来，这样既可以减少调控，又可以在主题的引领下实施有目的的探究，融科学思维于活动之中。
其次，必须加强活动后的研讨。研讨就是主要由学生谈他们在探究阶段的“发现”，在倾听别人的意见的过程中，又促进他们产生新的观点和看法，不断发展学生的科学思维、培养学生的质疑精神。在新的科学教材中，把知识安排在多个活动中，每一知识点都不设总结性的语言，意图在于让学生动手做，通过活动理解知识、得出结论，培养学生的观察、分析等各种能力。
最后，培养良好的科学学习习惯。小学科学不仅是科学启蒙教育的开始，也是良好科学学习习惯养成的开始。科学课上教师难以调控，其中一个很重要的原因就是学生的学习习惯还没有达到科学课学习的要求。如无规则的乱动、不善于倾听，材料的乱堆乱放，不喜欢做记录等等，所以在教学设计时，教师必须把学习习惯方面的要求也考虑在内，把要求细化在整个活动之中，逐渐培养学生科学严谨的学习态度。
三、正确处理“扶”“放”，学会自主探究
科学探究活动要强调学生的自主性，如果离开了学生的自主性，也就谈不上科学探究。而学生的认知水平是有限的，老师在组织学生开展探究活动时，要当好促进者的角色。
要多让学生进行实验活动。在实验中，只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。如在《神奇的电磁铁》的实验中学生会发现：同样的铁钉，同样绕着线圈，为什么钉帽有的是南极、有的是北极呢？这种现象教师要让学生自己去思考这是怎么一回事，在实验探究中去明白原理。学生通过观察、实验会发现：电磁铁的磁极不同，是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈绕的方向不同。只要我们充分放手进行训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。再如：淀粉鉴别实验，可选择馒头、米饭、玉米、南瓜等材料来检验。在观察蜗牛和蚯蚓这两种动物活动中，为了达到教学目的，应该发给学生放大镜、火柴、水杯等，让学生的观察不只是局限于眼睛。通过分组实验，孩子们的主体性就能得到充分发挥。
要扶放结合。教给学生科学探究方法，培养学生创新技能。在学生实验的各个阶段，教师要发挥一定的主导作用，采取“扶”与“放”结合的方式，给予一定的指导，教师要教给学生必要的操作要领和操作规范。如教给学生在熄灭酒精灯时应用盖子盖灭；用温度计测量物体温度读数时，视线要与刻度持平；往试管中注入液体，要沿着试管壁缓缓进行操作等要领。还要指导学生掌握实验的科学方法，引导学生养成细致观察、忠实记录、整理器材的习惯。再如在学习《认识空气》时，可以教给学生学习类比和推理的科学探究方法，通过类比和推理，找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状，透明。还要请学生自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想，鼓励学生上讲台演示实验，对于效果不明显的实验，帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让自己找出失败的原因，引导他们改进实验方法，从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力。
四、评价贯穿于过程，体验成功和快乐
教师采用激励性的评价语言，不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。一方面小学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的，因而就需要教师不断地强化。另一方面小学生的探究能力毕竟是有限的，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师不要过分注重探究的结果，更重要的是学生探究的过程。教师采用激励性的评价语言，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
以上只是对小学科学教学探究活动的一些粗浅认识，我想要使探究活动更加有效，还有很多办法有待于我们今后在教学中发现。科学探究不仅是小学生科学学习要达到的目标，也是小学生科学学习的主要方式。所以我们科学教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。