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职业学校基础课教师的专业发展与普通学校相比，除了需要有扎实的学科专业知识、教育教学能力、良好的职业道德、合作精神等综合素养以外，还需立足于职业学校的育人理念。这就对职业学校的基础教师的专业发展提出了更多的特殊要求。
一、正视职业学校基础课教师工作的特殊性
（一）教育对象的复杂性
从学生的学习动机来看，因为职业学校侧重的是专业技能教育，学生今后的职业目标已基本定型。他们除了学习文化基础课，更重要的是掌握一定的劳动生产技能和专业理论课知识。另外，从学生学习文化基础课的学习态度与学习能力来看，学生的综合水平较低。
（二）教学内容的多变性
当今由于科技发展使得新知识、新技术日新月异。这不仅要求职业学校的专业课教师不断更新业务知识，同时要求文化基础课教师在授课中要能够把最前沿的专业技术知识与基础课知识相结合，体现职业特色。随着电子技术的发展，产业结构的不断调整，市场不同时期对人才类型、层次、数量的需要也有所变化，这些因素都在影响着基础课教师的教学内容。
（三）教学过程的创造性
这是由职业教育的人才培养目标决定的。职业教育培养的学生是以就业为导向的，评价涉及多方面，比如用人单位对学生的专业技能应用能力、与人沟通能力、学习发展能力等的评价。传统的教法、学法以及评价方法都不适用于职业学校，这意味着职业教育课程改革必须具有创新性。教师必须把握用人单位对从业者的不同文化素质要求，适当整合教学内容，开发课程，提高教学成效。
（四）教学的实践性
基础课教师在教学中要坚持就业导向原则。由于职业教育对接社会经济与生产，职业学校培养的是掌握某专业或某工种必须具备的专业技术知识和操作技能的应用型人才，这要求教师必须能够向学生示范和带领学生进行生产实践，这不仅是专业课教师的任务，也与文化基础课教师的教学任务息息相关。
二、文化基础课教师专业发展策略
（一）切实开展校本培训
教师专业水平的提高，很大程度上是在工作中学习，在工作中培养出来的。校本就是立足于学校的发展为本，目的是帮助教师提高专业能力，培育高水平的职业技能人才。为此，校本培训应成为教师专业发展的必由之路。
首先，校本培训要根据本校教师的实际情况灵活安排培训时间、培训内容，并能针对学校的专业特色安排培训内容，做到继续教育个性化，充分发挥校本培训的针对性。
其次，校本培训是和教师的实践工作同步进行的，是建立在学校中的不脱岗培训，所以能够根据工作实践中的需要，把培训内容与教学工作紧密联系，提高培训的致用性。最常见的校本培训方式有三种：学校内部优秀教师的分享交流，不同专业之间的教师交流;兄弟学校之间的交流与学习;学校与企业单位之间的交流与实践。培训内容要让广大教师感到切实受用，多进行案例分析，少一些笼统的理论。教师通过反思教学中存在的实际问题，抒发自己的见解，让各种思想在交流中产生新的思想火花，从而引导教师解决实际问题。
（二）以课改为导向，促进教师发展
新时代下，传统的教材与教法不能适应当代学生的职业教育。因此，职业学校要抓住契机，把文化课课程改革作为文化课教师发展的推动力。教师专业能力包含四个方面：教学能力、学习能力、科研能力和教育能力。
1.教学能力
职业学校文化基础课教材相比之前增加了趣味性，但是授课对象却千差万别，专业各有不同。教师要多学习先进的教学方法和手段，并能在实践中不断地总结反思。另外，一本教材已经远远不能满足职业教育教学的需求，学校要组织基础课教师整合多方面教学资源对教材进行二次开发，精心选材，设计教学活动，实施趣味化教学。
2.学习能力
职业教育与市场变化密不可分，文化课教师要紧跟时代步伐，不能反复传授一成不变的文化知识理论，教师需要及时补充专业知识以达到学科教学与职业需求相互结合的效果。基础课教师必须根据用人单位对从业者的不同文化素质要求，思考如何筛选和整合教学内容，开发课程，改变教法，提高教学效果。
3.科研能力
教师的专业发展离不开实践、研究、再实践的循环过程，这也是教师专业知识不断更新与发展的过程。基础课教师要对职业教育教学中的热点、难点和焦点问题有敏锐的洞察力，善于把握市场变化趋势，分析就业市场需求，善于发现文化知识与专业知识、文化技能與专业技能的交集部分，并把这些问题列出提纲作为自己的研究方向，撰写相关的学术论文或主持课题研究，把作出教学科研成果作为自己专业发展的目标。
4.教育能力
基础课教师的专业发展不仅体现在教学水平、学科知识与科研方面的能力，对学生的教育管理方面的能力同样也很重要。基础课教师要做好学生的思想教育工作，不仅要扩大自己的知识面、关注社会的发展，掌握新思想、新方法，不断优化知识结构，用自身学识、能力引导学生，还要放下架子、走下“神坛”去关注学生的成长过程，分析学生的发展需要，尊重学生的人格，使学生体会到教师的关怀，拉近师生的距离。
三、结语
为促进职业学校基础课教师的专业发展，基础课教师自身应该认识到基础课教学在职业教育工作中的重要性和特殊性。学校也应该为基础课教师创造学习和发展的空间，改进评价机制，激发基础课教师的工作热情，开展校本培训提高教师教学理论与实践水平，将课程改革的理念内化到教师日常的教学管理中。
（淮阴商业学校）
一、正视职业学校基础课教师工作的特殊性
（一）教育对象的复杂性
从学生的学习动机来看，因为职业学校侧重的是专业技能教育，学生今后的职业目标已基本定型。他们除了学习文化基础课，更重要的是掌握一定的劳动生产技能和专业理论课知识。另外，从学生学习文化基础课的学习态度与学习能力来看，学生的综合水平较低。
（二）教学内容的多变性
当今由于科技发展使得新知识、新技术日新月异。这不仅要求职业学校的专业课教师不断更新业务知识，同时要求文化基础课教师在授课中要能够把最前沿的专业技术知识与基础课知识相结合，体现职业特色。随着电子技术的发展，产业结构的不断调整，市场不同时期对人才类型、层次、数量的需要也有所变化，这些因素都在影响着基础课教师的教学内容。
（三）教学过程的创造性
这是由职业教育的人才培养目标决定的。职业教育培养的学生是以就业为导向的，评价涉及多方面，比如用人单位对学生的专业技能应用能力、与人沟通能力、学习发展能力等的评价。传统的教法、学法以及评价方法都不适用于职业学校，这意味着职业教育课程改革必须具有创新性。教师必须把握用人单位对从业者的不同文化素质要求，适当整合教学内容，开发课程，提高教学成效。
（四）教学的实践性
基础课教师在教学中要坚持就业导向原则。由于职业教育对接社会经济与生产，职业学校培养的是掌握某专业或某工种必须具备的专业技术知识和操作技能的应用型人才，这要求教师必须能够向学生示范和带领学生进行生产实践，这不仅是专业课教师的任务，也与文化基础课教师的教学任务息息相关。
二、文化基础课教师专业发展策略
（一）切实开展校本培训
教师专业水平的提高，很大程度上是在工作中学习，在工作中培养出来的。校本就是立足于学校的发展为本，目的是帮助教师提高专业能力，培育高水平的职业技能人才。为此，校本培训应成为教师专业发展的必由之路。
首先，校本培训要根据本校教师的实际情况灵活安排培训时间、培训内容，并能针对学校的专业特色安排培训内容，做到继续教育个性化，充分发挥校本培训的针对性。
其次，校本培训是和教师的实践工作同步进行的，是建立在学校中的不脱岗培训，所以能够根据工作实践中的需要，把培训内容与教学工作紧密联系，提高培训的致用性。最常见的校本培训方式有三种：学校内部优秀教师的分享交流，不同专业之间的教师交流;兄弟学校之间的交流与学习;学校与企业单位之间的交流与实践。培训内容要让广大教师感到切实受用，多进行案例分析，少一些笼统的理论。教师通过反思教学中存在的实际问题，抒发自己的见解，让各种思想在交流中产生新的思想火花，从而引导教师解决实际问题。
（二）以课改为导向，促进教师发展
新时代下，传统的教材与教法不能适应当代学生的职业教育。因此，职业学校要抓住契机，把文化课课程改革作为文化课教师发展的推动力。教师专业能力包含四个方面：教学能力、学习能力、科研能力和教育能力。
1.教学能力
职业学校文化基础课教材相比之前增加了趣味性，但是授课对象却千差万别，专业各有不同。教师要多学习先进的教学方法和手段，并能在实践中不断地总结反思。另外，一本教材已经远远不能满足职业教育教学的需求，学校要组织基础课教师整合多方面教学资源对教材进行二次开发，精心选材，设计教学活动，实施趣味化教学。
2.学习能力
职业教育与市场变化密不可分，文化课教师要紧跟时代步伐，不能反复传授一成不变的文化知识理论，教师需要及时补充专业知识以达到学科教学与职业需求相互结合的效果。基础课教师必须根据用人单位对从业者的不同文化素质要求，思考如何筛选和整合教学内容，开发课程，改变教法，提高教学效果。
3.科研能力
教师的专业发展离不开实践、研究、再实践的循环过程，这也是教师专业知识不断更新与发展的过程。基础课教师要对职业教育教学中的热点、难点和焦点问题有敏锐的洞察力，善于把握市场变化趋势，分析就业市场需求，善于发现文化知识与专业知识、文化技能與专业技能的交集部分，并把这些问题列出提纲作为自己的研究方向，撰写相关的学术论文或主持课题研究，把作出教学科研成果作为自己专业发展的目标。
4.教育能力
基础课教师的专业发展不仅体现在教学水平、学科知识与科研方面的能力，对学生的教育管理方面的能力同样也很重要。基础课教师要做好学生的思想教育工作，不仅要扩大自己的知识面、关注社会的发展，掌握新思想、新方法，不断优化知识结构，用自身学识、能力引导学生，还要放下架子、走下“神坛”去关注学生的成长过程，分析学生的发展需要，尊重学生的人格，使学生体会到教师的关怀，拉近师生的距离。
三、结语
为促进职业学校基础课教师的专业发展，基础课教师自身应该认识到基础课教学在职业教育工作中的重要性和特殊性。学校也应该为基础课教师创造学习和发展的空间，改进评价机制，激发基础课教师的工作热情，开展校本培训提高教师教学理论与实践水平，将课程改革的理念内化到教师日常的教学管理中。
（淮阴商业学校）