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课程学者崔允漷将学校美术课程分成三个时期：由“双基”到“三维”，再从2015年开始，中国课程进入“核心素养”时期。图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解为美术学科五大核心素养。对此，美术教师应提高自身综合素养，来适应美术课堂的变革。笔者通过所见、所思与实践，提出三个问题、四个建议。
一、三个问题
纵观当前的美术课堂，普遍存在以下三个方面的问题。
一是教师处理教材的能力欠缺。大多教师没有认真地有选择性、创造性地解读课文中的图例、练习题、思考题，所以存在两个极端问题：一类教师是抓不住重点，一堂课一直在绕圈。另一类教师是太抠细节，课堂时间紧张，不能完整展示内容。
二是注重外在形式，忽视学生的内心世界。有学者说：“艺术教育要走心，要注重内心体验。”笔者从观摩2018年广西中小学美术优质课现场执教比赛活动中，发现很多教师注重课堂是否热闹，最后展示作品是否完整，学生回答问题是否积极等，课堂模式大多千篇一律。而学生是否理解知识，情绪是否自然流露，学生所想、所画与自己的内心情感世界是否产生了沟通，是否有属于自己的个性表达等关注极少。
三是美术教师的综合素养有待提高。从观摩2018年广西中小学美术优质课现场执教比赛和2019年广西壮族自治区中小学幼儿园教师教学技能大赛中，笔者现场观摩感受与评委教师们的观点不谋而合，美术教师容易钻进一个胡同里出不来，而根本原因在于美术教师的综合素养欠缺，文化素养、科学素养是大多美术教师的短板。大多课堂的问题在于重难点不明确，活动形式化，语言不够简洁、优美，提出问题的有效性和深度不够等，这反映了美术教师的综合素养亟需提高，以适应核心素养时代下的课堂环境。
二、四个建议
由于当前美术课堂存在以上三个方面的问题，导致学生看到许多作品，不会欣赏;学习了很多方法，不会用美术方式表达，基于以上问题，笔者提出以下建议。
（一）观摩学习
成长之路是有方法的。教师的观摩学习可以不局限在本学科，还可以跨学科观摩。核心素养在不同的学科，有着一个共同点，即强调知识的融通，强调问题的解决，强调关键能力和必备品格。所以，美术教师可以带着同样的问题去观摩学习，如可以从以下方面去分析一堂课：教师用什么样的方式上课;运用了哪些教学手段;如何以学生为主，调动学生的积极性;如何提高教学组织的有效性;如何做到让学生主动提问;如何引导学生学会思考、分析，在分析的基础上得出结论;课后作业如何体现有效性等。教师要站在核心素养课程改革的视角上思考问题和教学。
（二）加强教学设计的训练，突破傳统
广西壮族自治区中小学幼儿园教师教学技能大赛的活动对于教学设计的训练非常有意义，其把平时的备课作为比赛的模式，要求教师在2小时内，完成教学设计的制作，讲课和试讲PPT制作，不依赖于百度的直接下载，而是独立思考，通过不同版本教材、每个单元、每一课的展示教学作为比赛内容，这体现了教学设计的重要性，教师对此应予以重视。
突破传统就是借助新媒介及其技术，如希沃、微课、交互式数字白板等信息辅助教学手段，为学生呈现多感官的艺术体验。教师的任务不只是讲授和示范，还包括对学生依托信息技术产生的多种学习方式的设计、指导、协调、接受反馈，让学生在获得丰富艺术体验的基础上培养自身美术学科相关的核心素养。教师要用好、用巧信息技术辅助自身教学，同时要用真心、真诚去上好每一堂美术课，最终形成自己独特的教学风格。
（三）抓住学科的知识本质，深入主题
核心素养时期的美术教学要求教师要抓住学科的知识本质，像专家一样去思考，建立自身的学科经验。关于知识的本质，俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”笔者在上初中人教版八年级上册《诗书画印的完美结合》一课时发现，课题中的“书”即为书法，但大部分学生不懂欣赏书法。在本课的教学设计中，如何让学生掌握其中的门道成为教学的重点。书法有三个基本要素笔法、结构、章法。教学设计如果能从书法的笔法、墨法、章法、结构、内涵等方面来入手，就抓住了书法最本质、最核心的东西。
教师在把握知识本质的基础上，要深入主题。很多美术课堂知识点浅、信息量不足，教师应在同类型的课堂中，建立多个知识点之间的有机联系，除了从形式法则、美学追求等方面探讨外，还可以从哲学等不同角度深入探讨它们之间的关系。但是，教师要避免把深度等同于难度，教学情景应该是真实的，和学生生活相关的。在教学设计中，教师要有效解决问题，要设置让学生有成就感的任务与有成就感的持续评价，这样的“深”，才能走进学生的内心世界。
（四）提高自身综合素质
美术教师是否具备良好的综合素质，是能否顺利实施核心素养美术课程的关键要素。而大部分美术教师是在重技能的教育环境下成长起来的，一线教师必须意识到这一问题，提高自身综合素质，更好地指导学生。
教师提高自身综合素质可从以下方面做起。一是教师立足本土文化，研究核心素养理论，了解世界美术课程发展的前沿成果，具有教学前瞻性，用先进的理论指导教学实践。二是广泛涉猎各种文化、历史、生活等学科领域，提升自己的生活与实践能力。三是开展研究性的专业学习，积极吸收他人成果中适合自己的养分，勇于实践，深度反思，研究问题，解决问题，验证问题。四是要不断加强专业技能，训练口才、文字准确表达的能力等。
三、结语
以往“画家”式培养方式已经无法适应核心素养背景下的美术教育，也无法满足当前中小学美术教育的实践需要，提高美术教师的综合素质迫在眉睫。这需要教育者对高校美术师范生的培养进行变革，高校美术师范生也应通过各种渠道积累丰富自身的社会生活、实践经验，努力提高自身综合素养，更好地面对新一轮核心素养时代的到来。
（来宾市第十中学）
作者简介：向利波（1985—），女，土家族，湖南怀化人，硕士，教师，研究方向：美术教育。
一、三个问题
纵观当前的美术课堂，普遍存在以下三个方面的问题。
一是教师处理教材的能力欠缺。大多教师没有认真地有选择性、创造性地解读课文中的图例、练习题、思考题，所以存在两个极端问题：一类教师是抓不住重点，一堂课一直在绕圈。另一类教师是太抠细节，课堂时间紧张，不能完整展示内容。
二是注重外在形式，忽视学生的内心世界。有学者说：“艺术教育要走心，要注重内心体验。”笔者从观摩2018年广西中小学美术优质课现场执教比赛活动中，发现很多教师注重课堂是否热闹，最后展示作品是否完整，学生回答问题是否积极等，课堂模式大多千篇一律。而学生是否理解知识，情绪是否自然流露，学生所想、所画与自己的内心情感世界是否产生了沟通，是否有属于自己的个性表达等关注极少。
三是美术教师的综合素养有待提高。从观摩2018年广西中小学美术优质课现场执教比赛和2019年广西壮族自治区中小学幼儿园教师教学技能大赛中，笔者现场观摩感受与评委教师们的观点不谋而合，美术教师容易钻进一个胡同里出不来，而根本原因在于美术教师的综合素养欠缺，文化素养、科学素养是大多美术教师的短板。大多课堂的问题在于重难点不明确，活动形式化，语言不够简洁、优美，提出问题的有效性和深度不够等，这反映了美术教师的综合素养亟需提高，以适应核心素养时代下的课堂环境。
二、四个建议
由于当前美术课堂存在以上三个方面的问题，导致学生看到许多作品，不会欣赏;学习了很多方法，不会用美术方式表达，基于以上问题，笔者提出以下建议。
（一）观摩学习
成长之路是有方法的。教师的观摩学习可以不局限在本学科，还可以跨学科观摩。核心素养在不同的学科，有着一个共同点，即强调知识的融通，强调问题的解决，强调关键能力和必备品格。所以，美术教师可以带着同样的问题去观摩学习，如可以从以下方面去分析一堂课：教师用什么样的方式上课;运用了哪些教学手段;如何以学生为主，调动学生的积极性;如何提高教学组织的有效性;如何做到让学生主动提问;如何引导学生学会思考、分析，在分析的基础上得出结论;课后作业如何体现有效性等。教师要站在核心素养课程改革的视角上思考问题和教学。
（二）加强教学设计的训练，突破傳统
广西壮族自治区中小学幼儿园教师教学技能大赛的活动对于教学设计的训练非常有意义，其把平时的备课作为比赛的模式，要求教师在2小时内，完成教学设计的制作，讲课和试讲PPT制作，不依赖于百度的直接下载，而是独立思考，通过不同版本教材、每个单元、每一课的展示教学作为比赛内容，这体现了教学设计的重要性，教师对此应予以重视。
突破传统就是借助新媒介及其技术，如希沃、微课、交互式数字白板等信息辅助教学手段，为学生呈现多感官的艺术体验。教师的任务不只是讲授和示范，还包括对学生依托信息技术产生的多种学习方式的设计、指导、协调、接受反馈，让学生在获得丰富艺术体验的基础上培养自身美术学科相关的核心素养。教师要用好、用巧信息技术辅助自身教学，同时要用真心、真诚去上好每一堂美术课，最终形成自己独特的教学风格。
（三）抓住学科的知识本质，深入主题
核心素养时期的美术教学要求教师要抓住学科的知识本质，像专家一样去思考，建立自身的学科经验。关于知识的本质，俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”笔者在上初中人教版八年级上册《诗书画印的完美结合》一课时发现，课题中的“书”即为书法，但大部分学生不懂欣赏书法。在本课的教学设计中，如何让学生掌握其中的门道成为教学的重点。书法有三个基本要素笔法、结构、章法。教学设计如果能从书法的笔法、墨法、章法、结构、内涵等方面来入手，就抓住了书法最本质、最核心的东西。
教师在把握知识本质的基础上，要深入主题。很多美术课堂知识点浅、信息量不足，教师应在同类型的课堂中，建立多个知识点之间的有机联系，除了从形式法则、美学追求等方面探讨外，还可以从哲学等不同角度深入探讨它们之间的关系。但是，教师要避免把深度等同于难度，教学情景应该是真实的，和学生生活相关的。在教学设计中，教师要有效解决问题，要设置让学生有成就感的任务与有成就感的持续评价，这样的“深”，才能走进学生的内心世界。
（四）提高自身综合素质
美术教师是否具备良好的综合素质，是能否顺利实施核心素养美术课程的关键要素。而大部分美术教师是在重技能的教育环境下成长起来的，一线教师必须意识到这一问题，提高自身综合素质，更好地指导学生。
教师提高自身综合素质可从以下方面做起。一是教师立足本土文化，研究核心素养理论，了解世界美术课程发展的前沿成果，具有教学前瞻性，用先进的理论指导教学实践。二是广泛涉猎各种文化、历史、生活等学科领域，提升自己的生活与实践能力。三是开展研究性的专业学习，积极吸收他人成果中适合自己的养分，勇于实践，深度反思，研究问题，解决问题，验证问题。四是要不断加强专业技能，训练口才、文字准确表达的能力等。
三、结语
以往“画家”式培养方式已经无法适应核心素养背景下的美术教育，也无法满足当前中小学美术教育的实践需要，提高美术教师的综合素质迫在眉睫。这需要教育者对高校美术师范生的培养进行变革，高校美术师范生也应通过各种渠道积累丰富自身的社会生活、实践经验，努力提高自身综合素养，更好地面对新一轮核心素养时代的到来。
（来宾市第十中学）
作者简介：向利波（1985—），女，土家族，湖南怀化人，硕士，教师，研究方向：美术教育。