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将丰富的地域文化资源融入当地的语文课程，积极构建开放且有活力的语文课堂，力图在语文教学中继承和发扬地域文化特色，对于拓展学生的知识视野，滋润学生的心灵世界，提升学生的综合素养有独特的意义和价值。
文化是一个民族的精神标尺，将丰富的地域文化资源与中学语文教学相结合，让学生在语文学习的同时感受地域文化的魅力，对于提升学生的综合素养，培养学生爱家乡、爱祖国的美好情感，树立自信乐观的人生态度有极大的意义。
一、积极探寻丰富的地域文化资源
十九大报告指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。必须推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化。”语文学科核心素养之一就是“文化传承与理解”，这些都表明文化传承与创新的必要性和重要性。
汉中作为历史文化名城，素有“汉家发祥地，中华聚宝盆”的美誉。这片地灵人杰的热土上，滋养了厚重的文化资源。语文教师应力求使特色文化资源与语文教学相融合，不断为教学融入新的文化内涵，增添新活力。
（一）继承中华优秀传统文化
中华优秀传统文化是几千年集体智慧的结晶，蕴含着中国人民对幸福生活的向往和追求。汉中地区也不例外，当地人民继承了中华民族优秀的传统文化，并增添了自身特色。石门栈道、拜将坛、汉中历史博物馆、武侯祠、武侯墓等物质文化资源为文化的传承提供了基础。
（二）发展革命文化
汉中因其得天独厚的地理条件，孕育了富有特色的红色文化。红寺湖景区内的川陕革命根据地纪念馆、留坝县汉中抗战纪念馆等都是有深远影响的红色文化基地，为中学生开展爱国主义教育提供了机遇与可能，对此，教育者可牢牢抓住红色革命文化资源，加强革命文化的宣传教育。
（三）弘扬社会主义先进文化
只有将优秀传统文化与时代文化有机结合，才能更好促进社会主义文化事业的蓬勃发展。语文教学中，教师可带领学生走进寻常百姓家庭，开展丰富多彩的社会实践活动，也可开展文化类专题报告和讲座等。
文化资源是一个地区不可多得的宝贵精神财富，语文老师要凭借自己深厚的知识学养和敏锐的洞察力，积极探寻丰富的地域文化资源，为语文教学不断添加活力和动力。
二、努力创设开放而有活力的语文课堂
义务教育语文课程标准基本理念第四条“努力建设开放而有活力的语文课程”，普通高中语文课程标准基本理念第四条“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，新课标要求紧紧围绕学习内容、学习方式、语文素养这三大关键词开展语文教学，都表明语文课堂应创新教学方式与手段，提升学生语文素养。
（一）创新教学方式与手段
社会发展对人才培养提出了越来越高的要求。新形势下，语文教学必须还学生富有活力的语文课堂。如必修4第一单元——戏曲戏剧单元，教师可以鼓励学生将其搬上舞台，分角色吟唱或扮演，通过创新性教学实践，提高学生的审美理解和再创造能力。关于汉中地区，教师可引入汉水流域戏曲文化作为补充内容，为学生了解地域文化提供一种思路。
（二）提升学生语文素养
“提升学生的语文素养”已成为中小学语文教学的目标。语文教学必须不断革新，创设充满活力的语文课堂。教师也可在课堂中加入地域特色文化元素，如汉中地区，教师可广泛补充汉中地区的自然资源、历史文化资源和文学资源，拓宽学生的文化视野，培养学生对故土家园的热爱之情。
三、继承和发扬地域文化特色
地域文化在当地人心目中拥有非同寻常的地位和价值，凝聚着一方人情感的归宿和心灵的共鸣，是青少年成长成才必需的土壤。因此，继承和发扬地域文化特色，将地域文化渗透到语文教学中去，是每一位教育工作者义不容辞的责任。
（一）促进语文生活化和生活语文化
促进语文生活化和生活语文化，是指将语文学习中的阳春白雪通俗化，寻找其与实际生活的接触点。高中课本设置有“梳理探究”部分，每一专题都可以引入地域文化素材来做案例。如必修1“梳理探究”带领学生走进其妙的对联世界，“志见出师表;好为梁父吟”，教师可借此鼓励学生树立高远的志向，汉中修建有武侯祠和武侯墓，也可带领学生进行实地参观考察。
（二）善用情境迁移法和横向比较法
在语文学习中，要善于找寻语文和地域文化的交汇点。例如，学习《沁园春·长沙》时，教师可以发问“如果你站在汉江边上，会发出怎样的呐喊呢？”运用情境迁移法将“毛泽东-湘江”与“我-汉江”建立两组连接关系，便于学生深入理解诗词内涵。教师也可引导学生将地域文化特征展開横向比较，例如，学习《祝福》时，教师将本地的年终习俗与鲁镇进行对照，在比较学习中加深学生的理解。
（三）通过校园文化活动营造地域文化氛围
汉语言文字的魅力不仅在于它的认知功能和教育功能，还在于它的审美功能和慰藉功能。学校应积极搭建文化交流平台，创办诗社、话剧社等多彩社团，也可开展“地域文化”专题活动，如“我眼里的汉中”演讲比赛，“汉水流域戏曲”吟唱大赛等，让学生感受地域文化的魅力。
四、结语
一方水土养育一方文化。将地域文化融进地方语文课程是大势所趋。教育者要积极探寻丰富的地域文化资源，努力创设开放而有活力的语文课程，更好继承和发扬地域文化特色，以助力地方发展，助力学生成长成才。
（陕西理工大学文学院）
基金项目：本文系“互联网+背景下地域文化在语文教学中的体现和运用”校级基金项目论文（项目编号：SLGYCX1909）的阶段性研究成果之一。
作者简介：郭阳阳（1996—）女，陕西铜川人，硕士，研究方向：学科教学（语文）。
文化是一个民族的精神标尺，将丰富的地域文化资源与中学语文教学相结合，让学生在语文学习的同时感受地域文化的魅力，对于提升学生的综合素养，培养学生爱家乡、爱祖国的美好情感，树立自信乐观的人生态度有极大的意义。
一、积极探寻丰富的地域文化资源
十九大报告指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。必须推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化。”语文学科核心素养之一就是“文化传承与理解”，这些都表明文化传承与创新的必要性和重要性。
汉中作为历史文化名城，素有“汉家发祥地，中华聚宝盆”的美誉。这片地灵人杰的热土上，滋养了厚重的文化资源。语文教师应力求使特色文化资源与语文教学相融合，不断为教学融入新的文化内涵，增添新活力。
（一）继承中华优秀传统文化
中华优秀传统文化是几千年集体智慧的结晶，蕴含着中国人民对幸福生活的向往和追求。汉中地区也不例外，当地人民继承了中华民族优秀的传统文化，并增添了自身特色。石门栈道、拜将坛、汉中历史博物馆、武侯祠、武侯墓等物质文化资源为文化的传承提供了基础。
（二）发展革命文化
汉中因其得天独厚的地理条件，孕育了富有特色的红色文化。红寺湖景区内的川陕革命根据地纪念馆、留坝县汉中抗战纪念馆等都是有深远影响的红色文化基地，为中学生开展爱国主义教育提供了机遇与可能，对此，教育者可牢牢抓住红色革命文化资源，加强革命文化的宣传教育。
（三）弘扬社会主义先进文化
只有将优秀传统文化与时代文化有机结合，才能更好促进社会主义文化事业的蓬勃发展。语文教学中，教师可带领学生走进寻常百姓家庭，开展丰富多彩的社会实践活动，也可开展文化类专题报告和讲座等。
文化资源是一个地区不可多得的宝贵精神财富，语文老师要凭借自己深厚的知识学养和敏锐的洞察力，积极探寻丰富的地域文化资源，为语文教学不断添加活力和动力。
二、努力创设开放而有活力的语文课堂
义务教育语文课程标准基本理念第四条“努力建设开放而有活力的语文课程”，普通高中语文课程标准基本理念第四条“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，新课标要求紧紧围绕学习内容、学习方式、语文素养这三大关键词开展语文教学，都表明语文课堂应创新教学方式与手段，提升学生语文素养。
（一）创新教学方式与手段
社会发展对人才培养提出了越来越高的要求。新形势下，语文教学必须还学生富有活力的语文课堂。如必修4第一单元——戏曲戏剧单元，教师可以鼓励学生将其搬上舞台，分角色吟唱或扮演，通过创新性教学实践，提高学生的审美理解和再创造能力。关于汉中地区，教师可引入汉水流域戏曲文化作为补充内容，为学生了解地域文化提供一种思路。
（二）提升学生语文素养
“提升学生的语文素养”已成为中小学语文教学的目标。语文教学必须不断革新，创设充满活力的语文课堂。教师也可在课堂中加入地域特色文化元素，如汉中地区，教师可广泛补充汉中地区的自然资源、历史文化资源和文学资源，拓宽学生的文化视野，培养学生对故土家园的热爱之情。
三、继承和发扬地域文化特色
地域文化在当地人心目中拥有非同寻常的地位和价值，凝聚着一方人情感的归宿和心灵的共鸣，是青少年成长成才必需的土壤。因此，继承和发扬地域文化特色，将地域文化渗透到语文教学中去，是每一位教育工作者义不容辞的责任。
（一）促进语文生活化和生活语文化
促进语文生活化和生活语文化，是指将语文学习中的阳春白雪通俗化，寻找其与实际生活的接触点。高中课本设置有“梳理探究”部分，每一专题都可以引入地域文化素材来做案例。如必修1“梳理探究”带领学生走进其妙的对联世界，“志见出师表;好为梁父吟”，教师可借此鼓励学生树立高远的志向，汉中修建有武侯祠和武侯墓，也可带领学生进行实地参观考察。
（二）善用情境迁移法和横向比较法
在语文学习中，要善于找寻语文和地域文化的交汇点。例如，学习《沁园春·长沙》时，教师可以发问“如果你站在汉江边上，会发出怎样的呐喊呢？”运用情境迁移法将“毛泽东-湘江”与“我-汉江”建立两组连接关系，便于学生深入理解诗词内涵。教师也可引导学生将地域文化特征展開横向比较，例如，学习《祝福》时，教师将本地的年终习俗与鲁镇进行对照，在比较学习中加深学生的理解。
（三）通过校园文化活动营造地域文化氛围
汉语言文字的魅力不仅在于它的认知功能和教育功能，还在于它的审美功能和慰藉功能。学校应积极搭建文化交流平台，创办诗社、话剧社等多彩社团，也可开展“地域文化”专题活动，如“我眼里的汉中”演讲比赛，“汉水流域戏曲”吟唱大赛等，让学生感受地域文化的魅力。
四、结语
一方水土养育一方文化。将地域文化融进地方语文课程是大势所趋。教育者要积极探寻丰富的地域文化资源，努力创设开放而有活力的语文课程，更好继承和发扬地域文化特色，以助力地方发展，助力学生成长成才。
（陕西理工大学文学院）
基金项目：本文系“互联网+背景下地域文化在语文教学中的体现和运用”校级基金项目论文（项目编号：SLGYCX1909）的阶段性研究成果之一。
作者简介：郭阳阳（1996—）女，陕西铜川人，硕士，研究方向：学科教学（语文）。