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目前不少学生对作文课的感受，真应了一句歌词描述的那样：“想说爱你，不是一件容易的事，那需要太多的勇气……”究其原因，不足为怪，我们的作文评讲课大多是教师的一言堂：先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题，最后引出新题目写作训练。这样的作文评讲课，学生总是处于被动地位，课堂气氛沉闷，毫无生气，味同嚼蜡，哪里会提起学生的兴趣？那么怎样使沉闷的作文课变得生动有灵气，让学生喜欢而不再害怕作文课呢？结合自己的教学实践，笔者谈了一些粗浅的看法。
一、作文评讲把握学生的主体性
《新课程标准》核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生是学习和发展的主体”。因此作文评讲课也应该充分体现学生主体性，以学生为主，关注每一位学生的发展，尽可能多地让学生去参与课堂，而不只是让少数“写作尖子”频频亮相，师生共同参与，要努力形成百家争鸣的局面。为体现作文教学学生的主体性，我精心设计了教学的各个环节，最大限度地让学生参与课堂教学，充分调动他们的积极性。例如评讲作文时，选出有代表性的学生作文，让学生去听读，思考、讨论并评价：该篇作文最大的亮点是什么？你认为怎样改进作文才更出色？这样问题的设置，不仅调动了学生参与课堂学习的积极性，还激发了学生的创造性思维。再如精彩片断赏读，尽可能多地展示学生作文中的精彩文段，让学生去发现文中的精彩之处；又如经典范文赏析，包括教师的下水作文都让学生去评价它的优劣。作文评讲无论采取哪种方式和手段，其核心必需确保学生的主体地位。教师的作用不是高高在上的传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、合作者，这样作文课堂不再是少数作文尖子的专利，而是变成了全体学生的课堂。
二、作文讲评激励学生参与课堂
著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”从心理学角度讲，激励赏识能唤起积极情感，让学生有一种成就感，产生浓厚的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，孔子就曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣对学生学习写作多么重要。为激发学生学习写作的兴趣，在作文讲评时，我时时不忘对学生的鼓舞和激励。例如：学生的优秀作文我让小作者朗读自己的作品，这本身就是对学生学习成果的肯定。
三、深入引导 创新发现
一切的知识都是对前人实践经验的总结和发现，作文评讲一个重要的任务就是让学生明白，写什么？怎样写？通过讲评作文，学习和借鉴别人写作技巧，就需要老师适时点拨引导，激发学生的创新思维。我在作文讲评时，特别注意学生思维的一些小细节，在小细节上做文章，从而发现了学生创造性思维美丽的火花。比如我引导学生欣赏一位学生作品时，作文读完后，我趁热打铁，对小作者进行了简短的采访，引导学生更加深入地思考，“你能不能给大家说说，为什么文章中会有两处写 “窗外的天空？第一次是‘窗外天空飘来一朵乌云’；第二次是‘一朵白云从窗外的天空飘过’”？小作者回答让人有了意外的发现，她说：“我这是学习《我的叔叔于勒》一课得来的启示，通过景色描写来渲染烘托人物的心情，第一次飘来乌云，来形容我当时沮丧的心情，同时也表明我的内心被嫉妒笼罩了一层乌云；第二次是我理解了好友，我被她的真情感染时，内心充满了阳光。景色描写表现了我当时由沮丧到快活的心理变化”。小作者发言引起了一片热烈的掌声，由此激发的创新思维的火花异常灿烂。
四、营造良好的民主氛围
作文评讲特别注重激励学生参与，而学生参与的积极性培养和激发，首先要营造一个良好的民主的氛围。创造这种氛围，教师要树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，使学生成为真正意义上的学习主人，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发学生的积极性，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性地学习。作文评讲课理应充满民主气息，面对作文，师生平等对话，积极营造百家争鸣氛围。为充分发扬民主，我把全班学生分成若干个学习小组，每小组选定一个中心发言人。让学生分组讨论，不仅评价其他学生作文，还要敢于在太岁头上动土，对老师的下水作文评头论足，从中找到可以修改的字、词、句、段。对学生提出的意见正确与否，我都诚心地表示感谢。 师生平等的地位，和谐的民主氛围，真诚的对白，幽默智趣的话语，让作文评讲课始终充满着欢乐的笑声。
五、合作交流 共同提高
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断地销蚀，为克服传统学习方式粗放的弊病，《语文新课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其实合作学习不是什么新理论，早在两千多年前，《大学·学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”的学习理论，此语充分体现了合作交流学习的重要性。作文评讲也应体现这一重要特质。我在引导学生赏析优秀作文时，始终让学生带着一个重要问题去思考：这篇作文怎样修改才更出色？学生通过合作交流探究性地学习，面对同一问题，“仁者见仁，智者见智”，真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的发言还真出现不少的真知灼见。通过交流我把作文评讲课打造成为学生不同思想碰撞交流的平台，达到了学习成果共享，共同进步提高的目的。学生作文中的病句病文修改也是采用此种方法，取得了良好的教学效果。
除此之外，作文评讲课形式上要力求新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。我学习借鉴李镇西的作文教学模式，把一次作文讲评课分成若干版块，第一个版块是“榜上有名”，将作文写得很感人的同学，包括那些作文达到了或基本达到了本次作文要求的同学，列上光荣榜加以鼓励和表扬；第二个版块是“佳作欣赏”，请本次作文特别优秀的同学朗读自己的文章，以增强自信心；第三个版块是“片断赏析”，请同学们共同欣赏一些学生作文中的精彩片斷，鼓励参与；第四个版块是“咬文嚼字”，让学生从作文中找出来的一些语句进行品评。第五个版块是“病文修改”，让学生就所提供的两篇病文进行修改，以共同进步；第六个版块是“经典范文”，介绍老师和其他学生是怎样写同类作文的，以共同提高。有时还设计另外一个版块是“名人指点”，就是引述名人名言，教学生怎样写作文。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从学生作文到教师作文，固化的作文教学程序版块，便于操作，而且课堂气氛和谐有序，真正地把课堂交还给学生。
一、作文评讲把握学生的主体性
《新课程标准》核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生是学习和发展的主体”。因此作文评讲课也应该充分体现学生主体性，以学生为主，关注每一位学生的发展，尽可能多地让学生去参与课堂，而不只是让少数“写作尖子”频频亮相，师生共同参与，要努力形成百家争鸣的局面。为体现作文教学学生的主体性，我精心设计了教学的各个环节，最大限度地让学生参与课堂教学，充分调动他们的积极性。例如评讲作文时，选出有代表性的学生作文，让学生去听读，思考、讨论并评价：该篇作文最大的亮点是什么？你认为怎样改进作文才更出色？这样问题的设置，不仅调动了学生参与课堂学习的积极性，还激发了学生的创造性思维。再如精彩片断赏读，尽可能多地展示学生作文中的精彩文段，让学生去发现文中的精彩之处；又如经典范文赏析，包括教师的下水作文都让学生去评价它的优劣。作文评讲无论采取哪种方式和手段，其核心必需确保学生的主体地位。教师的作用不是高高在上的传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、合作者，这样作文课堂不再是少数作文尖子的专利，而是变成了全体学生的课堂。
二、作文讲评激励学生参与课堂
著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”从心理学角度讲，激励赏识能唤起积极情感，让学生有一种成就感，产生浓厚的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，孔子就曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣对学生学习写作多么重要。为激发学生学习写作的兴趣，在作文讲评时，我时时不忘对学生的鼓舞和激励。例如：学生的优秀作文我让小作者朗读自己的作品，这本身就是对学生学习成果的肯定。
三、深入引导 创新发现
一切的知识都是对前人实践经验的总结和发现，作文评讲一个重要的任务就是让学生明白，写什么？怎样写？通过讲评作文，学习和借鉴别人写作技巧，就需要老师适时点拨引导，激发学生的创新思维。我在作文讲评时，特别注意学生思维的一些小细节，在小细节上做文章，从而发现了学生创造性思维美丽的火花。比如我引导学生欣赏一位学生作品时，作文读完后，我趁热打铁，对小作者进行了简短的采访，引导学生更加深入地思考，“你能不能给大家说说，为什么文章中会有两处写 “窗外的天空？第一次是‘窗外天空飘来一朵乌云’；第二次是‘一朵白云从窗外的天空飘过’”？小作者回答让人有了意外的发现，她说：“我这是学习《我的叔叔于勒》一课得来的启示，通过景色描写来渲染烘托人物的心情，第一次飘来乌云，来形容我当时沮丧的心情，同时也表明我的内心被嫉妒笼罩了一层乌云；第二次是我理解了好友，我被她的真情感染时，内心充满了阳光。景色描写表现了我当时由沮丧到快活的心理变化”。小作者发言引起了一片热烈的掌声，由此激发的创新思维的火花异常灿烂。
四、营造良好的民主氛围
作文评讲特别注重激励学生参与，而学生参与的积极性培养和激发，首先要营造一个良好的民主的氛围。创造这种氛围，教师要树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，使学生成为真正意义上的学习主人，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发学生的积极性，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性地学习。作文评讲课理应充满民主气息，面对作文，师生平等对话，积极营造百家争鸣氛围。为充分发扬民主，我把全班学生分成若干个学习小组，每小组选定一个中心发言人。让学生分组讨论，不仅评价其他学生作文，还要敢于在太岁头上动土，对老师的下水作文评头论足，从中找到可以修改的字、词、句、段。对学生提出的意见正确与否，我都诚心地表示感谢。 师生平等的地位，和谐的民主氛围，真诚的对白，幽默智趣的话语，让作文评讲课始终充满着欢乐的笑声。
五、合作交流 共同提高
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断地销蚀，为克服传统学习方式粗放的弊病，《语文新课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其实合作学习不是什么新理论，早在两千多年前，《大学·学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”的学习理论，此语充分体现了合作交流学习的重要性。作文评讲也应体现这一重要特质。我在引导学生赏析优秀作文时，始终让学生带着一个重要问题去思考：这篇作文怎样修改才更出色？学生通过合作交流探究性地学习，面对同一问题，“仁者见仁，智者见智”，真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的发言还真出现不少的真知灼见。通过交流我把作文评讲课打造成为学生不同思想碰撞交流的平台，达到了学习成果共享，共同进步提高的目的。学生作文中的病句病文修改也是采用此种方法，取得了良好的教学效果。
除此之外，作文评讲课形式上要力求新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。我学习借鉴李镇西的作文教学模式，把一次作文讲评课分成若干版块，第一个版块是“榜上有名”，将作文写得很感人的同学，包括那些作文达到了或基本达到了本次作文要求的同学，列上光荣榜加以鼓励和表扬；第二个版块是“佳作欣赏”，请本次作文特别优秀的同学朗读自己的文章，以增强自信心；第三个版块是“片断赏析”，请同学们共同欣赏一些学生作文中的精彩片斷，鼓励参与；第四个版块是“咬文嚼字”，让学生从作文中找出来的一些语句进行品评。第五个版块是“病文修改”，让学生就所提供的两篇病文进行修改，以共同进步；第六个版块是“经典范文”，介绍老师和其他学生是怎样写同类作文的，以共同提高。有时还设计另外一个版块是“名人指点”，就是引述名人名言，教学生怎样写作文。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从学生作文到教师作文，固化的作文教学程序版块，便于操作，而且课堂气氛和谐有序，真正地把课堂交还给学生。