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〔案例背景〕
新《课标》前言中指出：“语文课致力于培养学生的语言文字运用能力。”语文课程的性质中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”崔峦在讲话中明确指出：新《课标》直指语言文字的运用，强调运用，这是此次修订关注的一个重要方面。当然运用的前提是理解，教师要采取多种措施来加强对学生语言文字理解能力的培养。教学过程中要能呈现学生真实的学习过程。要让学生真读书、真思考、真议论、真做练习，让他们经历真实的学习过程。在这个过程当中，老师加强学习方法、学习策略的指导。用有效的导和引，才促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢？比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生；课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生；组织学生阅读，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。
我始终将“学为基点，让有效教学走进活力课堂”为中心点，组织语文教学活动。
简言之，有效课堂就是“好课”。尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。还主动权给学生是有效课堂的关键。静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式。宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障。合理、恰当地激励学生是有效课堂的有用方法，以学论教是对有效课堂的客观评价。教无定法，我们要提倡和鼓励高度个性化的教学，多姿多彩的教学。
〔案例描述〕
在教学《我的老师》一课时，初步感受刘老师的两件事后，主要对刘老师所做的第三件事进行品析，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱。
1、然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。这一段在文中起什么作用？
2、刘老师春天放风筝的细节给你留下深刻印象？你从中能读出怎样的刘老师？请同学们默读课文的第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出你的感受和体会。
你关注到了哪些令人感动的细节描写？你读到了一个怎样的刘老师？
A抓住制作风筝，风筝各式各样来感受刘老师是个很有生活情趣，做事认真细致、心灵手巧的老师。
B从“决不肯”感受热爱生活、喜欢挑战自我的刘老师。
作者站在他的旁邊看着他的脸，他的脸上漾出了甜蜜的笑——（引读）
从这个“漾”字你感受到了什么？
生1：刘老师那是由衷的笑，就像是水面漾出的波纹：
生2：在脸上漾出了的甜甜的微笑，也漾出了刘老师内心的快乐，乐观，慈祥，浓浓的师生情：。
生3：对生活的美好憧憬。
C如果说放风筝对失去左腿、年过半百的刘老师是一种挑战，那么去追赶风筝就更具挑战性了。你从中又读到了一个怎样的刘老师？
3、刘老师是怎样追赶风筝的？你关注到了哪些关键词句？
请你再读读这句话，你感受到了什么？
生1：品味“笑着、叫着、蹦跳着、喊着”包含的乐观与顽强。感受热爱生活、喜欢挑战自我的刘老师。
生2：“故意”撒脱手：虽然腿残疾，也不放弃体验追风筝、放风筝的乐趣，热爱生活，乐观。
生3：“得意”、“满足”真正体会放风筝的乐趣。热爱生活。
生4：我的感慨。从侧面表现刘老师尽情体验生活的美好，对于生活的热爱深深地震撼、影响着我。
师讲解：像这样一边叙事，一边评论的写作方法，叫边叙边议。
4、同学们，刘老师放飞的、他竭尽全力去追赶的仅仅就是那一只只的风筝吗？他还放飞了什么？
（放飞的是刘老师对生活的热爱，对理想的追求，生命的活力……）
5、追赶飞跑的风筝线绳，对一个拄着拐杖的老人来说并不容易。这一切深深感染了他的学生，也感染了作者。作者的记忆中永远留着刘老师放风筝的样子，作者永远无法忘记刘老师，深深地思念刘老师——
课件出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……生齐读
〔案例分析〕
这一环节的教学中，学生运用学过的抓住细节描写中的关键词体会人物的情感、品质，又有新生成的写作方法的学习，既有对学习方法使用的巩固，尊重孩子的个性阅读，又水到渠成的进行新知识的学习，将文本、老师、学生三者之间真正“对话”、心灵碰撞，使新旧知识的学习于无形中，真正地学语文，爱语文……
在课堂上，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，悟疑难，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。因此，我们给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！
新《课标》前言中指出：“语文课致力于培养学生的语言文字运用能力。”语文课程的性质中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”崔峦在讲话中明确指出：新《课标》直指语言文字的运用，强调运用，这是此次修订关注的一个重要方面。当然运用的前提是理解，教师要采取多种措施来加强对学生语言文字理解能力的培养。教学过程中要能呈现学生真实的学习过程。要让学生真读书、真思考、真议论、真做练习，让他们经历真实的学习过程。在这个过程当中，老师加强学习方法、学习策略的指导。用有效的导和引，才促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢？比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生；课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生；组织学生阅读，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。
我始终将“学为基点，让有效教学走进活力课堂”为中心点，组织语文教学活动。
简言之，有效课堂就是“好课”。尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。还主动权给学生是有效课堂的关键。静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式。宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障。合理、恰当地激励学生是有效课堂的有用方法，以学论教是对有效课堂的客观评价。教无定法，我们要提倡和鼓励高度个性化的教学，多姿多彩的教学。
〔案例描述〕
在教学《我的老师》一课时，初步感受刘老师的两件事后，主要对刘老师所做的第三件事进行品析，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱。
1、然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。这一段在文中起什么作用？
2、刘老师春天放风筝的细节给你留下深刻印象？你从中能读出怎样的刘老师？请同学们默读课文的第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出你的感受和体会。
你关注到了哪些令人感动的细节描写？你读到了一个怎样的刘老师？
A抓住制作风筝，风筝各式各样来感受刘老师是个很有生活情趣，做事认真细致、心灵手巧的老师。
B从“决不肯”感受热爱生活、喜欢挑战自我的刘老师。
作者站在他的旁邊看着他的脸，他的脸上漾出了甜蜜的笑——（引读）
从这个“漾”字你感受到了什么？
生1：刘老师那是由衷的笑，就像是水面漾出的波纹：
生2：在脸上漾出了的甜甜的微笑，也漾出了刘老师内心的快乐，乐观，慈祥，浓浓的师生情：。
生3：对生活的美好憧憬。
C如果说放风筝对失去左腿、年过半百的刘老师是一种挑战，那么去追赶风筝就更具挑战性了。你从中又读到了一个怎样的刘老师？
3、刘老师是怎样追赶风筝的？你关注到了哪些关键词句？
请你再读读这句话，你感受到了什么？
生1：品味“笑着、叫着、蹦跳着、喊着”包含的乐观与顽强。感受热爱生活、喜欢挑战自我的刘老师。
生2：“故意”撒脱手：虽然腿残疾，也不放弃体验追风筝、放风筝的乐趣，热爱生活，乐观。
生3：“得意”、“满足”真正体会放风筝的乐趣。热爱生活。
生4：我的感慨。从侧面表现刘老师尽情体验生活的美好，对于生活的热爱深深地震撼、影响着我。
师讲解：像这样一边叙事，一边评论的写作方法，叫边叙边议。
4、同学们，刘老师放飞的、他竭尽全力去追赶的仅仅就是那一只只的风筝吗？他还放飞了什么？
（放飞的是刘老师对生活的热爱，对理想的追求，生命的活力……）
5、追赶飞跑的风筝线绳，对一个拄着拐杖的老人来说并不容易。这一切深深感染了他的学生，也感染了作者。作者的记忆中永远留着刘老师放风筝的样子，作者永远无法忘记刘老师，深深地思念刘老师——
课件出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……生齐读
〔案例分析〕
这一环节的教学中，学生运用学过的抓住细节描写中的关键词体会人物的情感、品质，又有新生成的写作方法的学习，既有对学习方法使用的巩固，尊重孩子的个性阅读，又水到渠成的进行新知识的学习，将文本、老师、学生三者之间真正“对话”、心灵碰撞，使新旧知识的学习于无形中，真正地学语文，爱语文……
在课堂上，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，悟疑难，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。因此，我们给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！