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摘要：数学文化在小学数学教学中的运用有助于激发学生对数学学科的兴趣，拓宽他们的知识视野，对他们的成长以及课堂教学体系的优化有着积极的作用。本文分析了在新课程教学改革的背景下，小学数学课堂如何应用数学文化优化课堂教学质量，又是如何提升学生的综合学习能力，让其对数学学科产生兴趣的。
关键词：小学数学;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-097
引言
在传统的应试教育体制的影响下，教育教学不再是以学生思想素质发展作为根本，而是单纯地为取得优秀的学习成绩而服务。这种现象的出现，导致学生只一味的追求成绩的提升而忽视了数学文化的养成，使得教学工作无法顺利推进，长期停滞不前。
1.数学文化的内涵
要想在小学数学课堂教学中渗透数学文化，首先必须要了解数学文化的概念以及包含的范围，对其教学重要意义产生明确的认知，这样才能够有效开展教学工作。数学文化并非简单的数学理论知识，其是对数学精神的深化，核心概念是要求学生从数学角度出发，用数学理论知识来分析实际问题并解决实际问题。因此小学数学文化着重强调学生综合性思维的提升与培养。小学数学课堂教学中渗透数学文化是培养学生数学思维、提升学生综合能力的有效途径，且数学文化的渗透可以帮助学生养成良好的学习习惯，进而在各阶段各学科的学习过程中获得更高的能力。教师可以在渗透数学文化的过程中培养学生的数学兴趣，并在学习过程中充分发挥个人能力，因此，小学数学课堂教学中渗透数学文化也可以有效的推动教学工作的有序开展。
2.小学数学课堂教学中渗透数学文化的有效方法及策略
2.1转化师生教学地位，营造积极教学氛围
教师与学生之间均等的教学地位是课堂教学的基础，传统的教学理念使得学生处于被动学习的状态之下，首先必须要转换师生间的教学地位，让学生真正地成为课堂教学的主体。随着学生在课堂教学中地位的提升，学生可以充分发挥课堂的主人翁意识，并积极主动地与教师互动，共同完成教学工作，学生为主的课堂也可以使学生充分感受到数学学习的快乐，激发学生的主观能动性。教学活跃度的提升也同时促使了教学氛围的改善，将原本机械化的课堂变得更加生动灵活，更加符合数学教学的根本性质。同时，教师应注重启发学生的数学思维，做好自身引导者的工作，带领学生深入探究数学知识，从而促进学生的综合能力。良好的教学氛围，可以极大程度的促进小学生的主观能动性，同时也有助于学生多角度全方位的考虑问题，对课堂教学中数学文化的渗透也会产生积极影响。
2.2打破传统课堂模式，有效利用教学资源
传统的课堂教学模式过于单一，使得数学知识的理论化过强，学生对复杂的数学知识难以理解，从而降低了学生的学习兴趣。因此，教师需要打破传统的课堂模式，合理地运用教学资源调动学生思维，在教学过程中将理论化知识进行转化，让各种抽象的数学理念能够具象地呈现在学生面前，降低学生的理解难度，进而提高教学效率。多媒体技术就是一种现阶段广泛应用的教学资源，利用多
媒体可以将数学知识形象化，通过动态视频或图片分解的形式展现给学生。学生在观看多媒体所展示的课件时，会更加集中注意力，并且學生的学习兴趣也会得到提升，从而跟随课堂教学的开展对教学知识展开深入分析研究，从而达到启发学生思维能力的目的。
2.3课堂教学中渗透数学知识的美感
数学课堂教学中教师可以深入挖掘日常生活中常见的数学美感，以此引导学生发现数学的美感。例如，小学五年级对称图形章节学习中，教师可以给出很多例子，比如树叶是对称的，人体是对称的，圆也是对称的等等。学生可以发现轴对称图形的线均匀性和对称性美。轴对称图形符合国人的审美，这不仅体现在古代人的手工艺制品中，当代人也对对称图形有特殊的感受，且人们对轴对称图
形的喜爱体现在很多的装饰用品上，如数学家们会挖掘七巧板这种对称图形，并借助对称图形让人们感受数学的线条美和形态美，这其中也体现了先人的智慧。早在1000年前，它就在民间广为流传。它研究了用等面积法和等面积法生成的产品。在介绍了拼图游戏的历史之后，教师可以引导学生共同完成拼图游戏，游戏互动的形式可以激发学生的学习兴趣，从而渗透数学文化。
2.4揭示数学的文化智慧
数学智慧更多的是一种精神智慧，是对学习不断探索、认真钻研的精神，数学智慧不仅可以开阔学生的思维，帮助学生多角度全方位的思考问题。同时，数学智慧也有助于提高学生的严谨性和缜密性，这样学生才能得到更多的精神享受。例如，在学习“年、月、日”之前，教师可以让学生先学习天文学，知道什么是正常年，什么是闰年;知道每年有多少个月，有大小月;每天有多少小时，等等。日历里面不仅有古人的计时法，也有古人对各种节气的定义，这也代表了我国古人的智慧结晶。因此，教师可以引导学生多观察家中的日历，并了解春分、夏至、凉露、冬至等节气的含义，使他们能够更好地感受数学文化。此外，算盘在现代快速计算中也起着重要作用。这些都是人类祖先的智慧。课堂教学中渗透这些数学文化，让学生在深入了解数学文化的同时感受古人的智慧。
结论
通过课堂教学中数学文化的渗透，可以有效提升教学效率，让学生更好地理解数学知识，建立起完善的数学知识架构，提升学习水平。因此，小学教师必须要明确地意识到数学文化渗透的重要性，找准自身的教学定位，按照新课程标准的要求对教学计划进行调整，进而为学生提供更加优质的教学服务，推动小学数学教育走向更加光明的发展道路。
参考文献
[1]张丽丽.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].学周刊，2020，（32）：129-130.
[2]曲耀莉.小学数学教学对数学文化的渗透研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（18）：20.
[3]王冰.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].文渊（中学版），2020，（6）：447.
[4]刘莉.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].探索科学，2020，（6）：96-97.
[5]罗海凤.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：1075.
[6]韩春玉.小学数学课堂教学中渗透数学文化之我见[J].孩子，2020，（15）：53-56.
关键词：小学数学;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-097
引言
在传统的应试教育体制的影响下，教育教学不再是以学生思想素质发展作为根本，而是单纯地为取得优秀的学习成绩而服务。这种现象的出现，导致学生只一味的追求成绩的提升而忽视了数学文化的养成，使得教学工作无法顺利推进，长期停滞不前。
1.数学文化的内涵
要想在小学数学课堂教学中渗透数学文化，首先必须要了解数学文化的概念以及包含的范围，对其教学重要意义产生明确的认知，这样才能够有效开展教学工作。数学文化并非简单的数学理论知识，其是对数学精神的深化，核心概念是要求学生从数学角度出发，用数学理论知识来分析实际问题并解决实际问题。因此小学数学文化着重强调学生综合性思维的提升与培养。小学数学课堂教学中渗透数学文化是培养学生数学思维、提升学生综合能力的有效途径，且数学文化的渗透可以帮助学生养成良好的学习习惯，进而在各阶段各学科的学习过程中获得更高的能力。教师可以在渗透数学文化的过程中培养学生的数学兴趣，并在学习过程中充分发挥个人能力，因此，小学数学课堂教学中渗透数学文化也可以有效的推动教学工作的有序开展。
2.小学数学课堂教学中渗透数学文化的有效方法及策略
2.1转化师生教学地位，营造积极教学氛围
教师与学生之间均等的教学地位是课堂教学的基础，传统的教学理念使得学生处于被动学习的状态之下，首先必须要转换师生间的教学地位，让学生真正地成为课堂教学的主体。随着学生在课堂教学中地位的提升，学生可以充分发挥课堂的主人翁意识，并积极主动地与教师互动，共同完成教学工作，学生为主的课堂也可以使学生充分感受到数学学习的快乐，激发学生的主观能动性。教学活跃度的提升也同时促使了教学氛围的改善，将原本机械化的课堂变得更加生动灵活，更加符合数学教学的根本性质。同时，教师应注重启发学生的数学思维，做好自身引导者的工作，带领学生深入探究数学知识，从而促进学生的综合能力。良好的教学氛围，可以极大程度的促进小学生的主观能动性，同时也有助于学生多角度全方位的考虑问题，对课堂教学中数学文化的渗透也会产生积极影响。
2.2打破传统课堂模式，有效利用教学资源
传统的课堂教学模式过于单一，使得数学知识的理论化过强，学生对复杂的数学知识难以理解，从而降低了学生的学习兴趣。因此，教师需要打破传统的课堂模式，合理地运用教学资源调动学生思维，在教学过程中将理论化知识进行转化，让各种抽象的数学理念能够具象地呈现在学生面前，降低学生的理解难度，进而提高教学效率。多媒体技术就是一种现阶段广泛应用的教学资源，利用多
媒体可以将数学知识形象化，通过动态视频或图片分解的形式展现给学生。学生在观看多媒体所展示的课件时，会更加集中注意力，并且學生的学习兴趣也会得到提升，从而跟随课堂教学的开展对教学知识展开深入分析研究，从而达到启发学生思维能力的目的。
2.3课堂教学中渗透数学知识的美感
数学课堂教学中教师可以深入挖掘日常生活中常见的数学美感，以此引导学生发现数学的美感。例如，小学五年级对称图形章节学习中，教师可以给出很多例子，比如树叶是对称的，人体是对称的，圆也是对称的等等。学生可以发现轴对称图形的线均匀性和对称性美。轴对称图形符合国人的审美，这不仅体现在古代人的手工艺制品中，当代人也对对称图形有特殊的感受，且人们对轴对称图
形的喜爱体现在很多的装饰用品上，如数学家们会挖掘七巧板这种对称图形，并借助对称图形让人们感受数学的线条美和形态美，这其中也体现了先人的智慧。早在1000年前，它就在民间广为流传。它研究了用等面积法和等面积法生成的产品。在介绍了拼图游戏的历史之后，教师可以引导学生共同完成拼图游戏，游戏互动的形式可以激发学生的学习兴趣，从而渗透数学文化。
2.4揭示数学的文化智慧
数学智慧更多的是一种精神智慧，是对学习不断探索、认真钻研的精神，数学智慧不仅可以开阔学生的思维，帮助学生多角度全方位的思考问题。同时，数学智慧也有助于提高学生的严谨性和缜密性，这样学生才能得到更多的精神享受。例如，在学习“年、月、日”之前，教师可以让学生先学习天文学，知道什么是正常年，什么是闰年;知道每年有多少个月，有大小月;每天有多少小时，等等。日历里面不仅有古人的计时法，也有古人对各种节气的定义，这也代表了我国古人的智慧结晶。因此，教师可以引导学生多观察家中的日历，并了解春分、夏至、凉露、冬至等节气的含义，使他们能够更好地感受数学文化。此外，算盘在现代快速计算中也起着重要作用。这些都是人类祖先的智慧。课堂教学中渗透这些数学文化，让学生在深入了解数学文化的同时感受古人的智慧。
结论
通过课堂教学中数学文化的渗透，可以有效提升教学效率，让学生更好地理解数学知识，建立起完善的数学知识架构，提升学习水平。因此，小学教师必须要明确地意识到数学文化渗透的重要性，找准自身的教学定位，按照新课程标准的要求对教学计划进行调整，进而为学生提供更加优质的教学服务，推动小学数学教育走向更加光明的发展道路。
参考文献
[1]张丽丽.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].学周刊，2020，（32）：129-130.
[2]曲耀莉.小学数学教学对数学文化的渗透研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（18）：20.
[3]王冰.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].文渊（中学版），2020，（6）：447.
[4]刘莉.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].探索科学，2020，（6）：96-97.
[5]罗海凤.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：1075.
[6]韩春玉.小学数学课堂教学中渗透数学文化之我见[J].孩子，2020，（15）：53-56.