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摘要：在面对小学生开展数学教学活动时，我建议，要让小学生拥有一个合作的学习平台，这样才能促使小学生身心健康的成长起来。首先学生能够合作互助，才能够有效的解决问题，共享思想和方法，进而收获成功感与认同感。在这样的空间中，小学生不仅仅是在完成学习任务，还是在生成感知能力。再有学生能够拥有一个活动空间，才能够释放他们的个体能力，不断地实现潜能的挖掘。此时小学生可以确立自己的定位，找到合作伙伴，找到自主学习的方向。当然，在合作学习活动中，学生还能够养成良好的学习习惯，进而为独立学习奠定基础。进而让面对枯燥、理性数学知识的学习者能够始终保持学习的热情。本文就对此进行了分析。
关键词：小组;合作学习;小学数学;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-055
在小学阶段如何才能构建有效的课堂教学活动呢？我认为，就需要为学生提供一个合作的平台，通过组建小组，让学生能够生成合作学习的基础，在开展学习活动之前就拥有“知音型”的伙伴，就拥有保障有序开展活动的方法和原则。当然，我们还需要为学生提供合理的学习内容，让学生能够把情感、思想都投进去，进而让小学生能够生成挑战的勇气，自律的学习习惯，以及可以积极讨论的话题，必然可以让小学生拥有一个开放化的学习空间。当然，我们还需要改变传统的评价方式，给每一个学生都提供发言的机会，让学生能够生成共识，能够拥有自己获取资源的勇气，自己完成探究活动的热情，在合作互助的过程中，见证自己的价值。此外我们还需要让学生拥有“合作能力”，合作自然是一种能力，而且是符合当前社会背景的能力。在开展小学数学教学时，我们开展小组合作学习模式，目标指向也是帮助学生拥有这种适合社会发展的合作能力。本文对此进行了分析。
一、让每一个学生都生成表现的欲望
对于小学生而言，能够得到教师的支持，能够得到同学的肯定必然会让小学生全身心的参与苦学活动，他们会拥有满满的内驱力。在开展合作学习活动时，我们要将这一点当做立足点，进而让每一个学生都生成表现的欲望，在一次次的肯定他人，一次次肯定自己时，养成良好的心态，养成认真学习的习惯和意识。期间，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。而且对汇报情况进行评价时，要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，从而激发学生主动合作的热情，达到共同提高。
二、让每一个学生都积极地行动
在开展小组合作学习活动时，我们要让学生真真正正的行动起来，而且是让每一个学生都真真正正的行动起来，不是成为旁观者。在学生成为旁观者时，他们会在各个方面都表现出倦怠感。作为小学数学教育者，我们要明了我们面对的是“小”学生，我们面对的是还处于启蒙期的小学生，让学生行动起来，他们实现的必然是全面的成长。合作学习的优势之一也在于此。如1.在新授时尝试小组合作。如在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们独立思考答案，然后在小组中一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。由此，学生自己解决了三位数加法的计算方法。2.在教学难点解决时组织小组合作。例如，在教有余数的除法时，创设一个情境：妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们，给每个人3块，能分给几个人呢？学生的积极性一下子就被调动起来了，三个同学当客人，一個同学分糖果。在汇报结果的过程中，学生就会发现：从分配的结果看，出现这几种情况：正好分完的，余1个的和余2个的。然后提出问题：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”这样，学生通过自己亲自动手分配，自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。3.在探究多种答案时组织小组合作。在学习有不同解决问题的方案时，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习。组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，找到不同的解决方案，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。4.在整理归纳知识时组织小组合作。在学习了多边形面积的复习课上，通过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面需要注意？这几个问题让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图：面积的公式、面积单位的作用、单位换算、组合图形面积的计算等。
三、师生之间、生生之间需要拥有合作的契机
这里我强调的不仅仅是生生合作，还有师生合作。教师不应该成为学生团队之外的旁观者，这样就会让课堂教学模式从一个极端走向另一个极端。教师应该是学生成长的引路人，尤其是对于小学生而言，教师就是他们模仿的对象，就是他们成长的内驱力。因此教师需要融入学生的团队中。如教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此可以这样规定：小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，而是对各个小组的合作学习进行现场观察和介入。
综上所述，在小学数学课堂中帮助学生建立起合作学习团队，让小学生拥有交流互动的兴趣和需求，必然可以让小学生对于未来的学习活动生成信心，对于交流互动生成期待，而这样的学习空间是非常适宜于小学生天性的，对于学生的内在也可以产生极大的影响。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.
关键词：小组;合作学习;小学数学;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-055
在小学阶段如何才能构建有效的课堂教学活动呢？我认为，就需要为学生提供一个合作的平台，通过组建小组，让学生能够生成合作学习的基础，在开展学习活动之前就拥有“知音型”的伙伴，就拥有保障有序开展活动的方法和原则。当然，我们还需要为学生提供合理的学习内容，让学生能够把情感、思想都投进去，进而让小学生能够生成挑战的勇气，自律的学习习惯，以及可以积极讨论的话题，必然可以让小学生拥有一个开放化的学习空间。当然，我们还需要改变传统的评价方式，给每一个学生都提供发言的机会，让学生能够生成共识，能够拥有自己获取资源的勇气，自己完成探究活动的热情，在合作互助的过程中，见证自己的价值。此外我们还需要让学生拥有“合作能力”，合作自然是一种能力，而且是符合当前社会背景的能力。在开展小学数学教学时，我们开展小组合作学习模式，目标指向也是帮助学生拥有这种适合社会发展的合作能力。本文对此进行了分析。
一、让每一个学生都生成表现的欲望
对于小学生而言，能够得到教师的支持，能够得到同学的肯定必然会让小学生全身心的参与苦学活动，他们会拥有满满的内驱力。在开展合作学习活动时，我们要将这一点当做立足点，进而让每一个学生都生成表现的欲望，在一次次的肯定他人，一次次肯定自己时，养成良好的心态，养成认真学习的习惯和意识。期间，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。而且对汇报情况进行评价时，要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，从而激发学生主动合作的热情，达到共同提高。
二、让每一个学生都积极地行动
在开展小组合作学习活动时，我们要让学生真真正正的行动起来，而且是让每一个学生都真真正正的行动起来，不是成为旁观者。在学生成为旁观者时，他们会在各个方面都表现出倦怠感。作为小学数学教育者，我们要明了我们面对的是“小”学生，我们面对的是还处于启蒙期的小学生，让学生行动起来，他们实现的必然是全面的成长。合作学习的优势之一也在于此。如1.在新授时尝试小组合作。如在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们独立思考答案，然后在小组中一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。由此，学生自己解决了三位数加法的计算方法。2.在教学难点解决时组织小组合作。例如，在教有余数的除法时，创设一个情境：妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们，给每个人3块，能分给几个人呢？学生的积极性一下子就被调动起来了，三个同学当客人，一個同学分糖果。在汇报结果的过程中，学生就会发现：从分配的结果看，出现这几种情况：正好分完的，余1个的和余2个的。然后提出问题：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”这样，学生通过自己亲自动手分配，自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。3.在探究多种答案时组织小组合作。在学习有不同解决问题的方案时，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习。组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，找到不同的解决方案，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。4.在整理归纳知识时组织小组合作。在学习了多边形面积的复习课上，通过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面需要注意？这几个问题让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图：面积的公式、面积单位的作用、单位换算、组合图形面积的计算等。
三、师生之间、生生之间需要拥有合作的契机
这里我强调的不仅仅是生生合作，还有师生合作。教师不应该成为学生团队之外的旁观者，这样就会让课堂教学模式从一个极端走向另一个极端。教师应该是学生成长的引路人，尤其是对于小学生而言，教师就是他们模仿的对象，就是他们成长的内驱力。因此教师需要融入学生的团队中。如教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此可以这样规定：小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，而是对各个小组的合作学习进行现场观察和介入。
综上所述，在小学数学课堂中帮助学生建立起合作学习团队，让小学生拥有交流互动的兴趣和需求，必然可以让小学生对于未来的学习活动生成信心，对于交流互动生成期待，而这样的学习空间是非常适宜于小学生天性的，对于学生的内在也可以产生极大的影响。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.