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一、阅读的舍本逐末化倾向
在教学中我发现学生在写作素材的积累上存在着很大的盲目性,这种盲目性并不是表现为无选择,乱读一气。而恰恰是选择性过于偏颇,甚至有些偏执。一篇优美的散文如果出现在教材上或者试卷上学生就会一律排斥,充满敌意。如果出现在《读者》《青年文摘》之类的杂志上,学生的表现就会截然不同,表现出极大的兴趣。同一篇文章学生的反映为什么会如此大相径庭呢?简直有些匪夷所思。
经过长时间的反思,我心里不禁一震。从小时候上学到后来自己当上了老师又教了十几年的语文,觉得每一堂课都是一个模式一个套路:先听写生字词,再朗读课文,分析段意,总结中心思想。这样一篇课文就算学完了。十几年如一日永不变更,这样简单机械的重复,时间一长,老师也会觉得乏味心生厌烦,何况是学生?这样看来学生的阅读兴趣由语文教材转移到其他阅读领域就不足为怪了。如果不是处于某种压力或是为了给老师个面子,也许早就和语文课本绝交了。十几年捧着一本丝毫不感兴趣的教材听老师索然无味的絮叨,个中滋味可想而知,这些年学生真是受难为了。阅读出现偏离课本的错误倾向,症结不在学生而在我们老师,在我们的课堂。
为什么就不能转换一下思路改变一种形式,消除学生对教材的偏见,抚平多年来我们在教学中所犯的错误在学生心灵上留下的伤口。给学生点新鲜感,让学生亲近教材,带着新奇的眼光和浓厚的兴趣走进教材中来。
西南联大一位唐教授在讲温庭筠的《菩萨蛮》,同学们又像往常一样心不在焉的准备听他的“精彩”的长篇大论,然而让同学们感到意外的是唐教授并没有重蹈覆辙。他只是用他那带了浓重的湖南口音的普通话陶醉似的大声朗读“……双鬓隔香红啊,玉钗头上凤。”同学们的好奇心一下子被吸引了,到底是什么样的好文章值得学识渊博的唐教授如此倾心。于是纷纷翻书仔细阅读,读的十分认真格外投入。只有读进去才能发现文章的美,才能享受审美的愉悦,得到审美的满足。感觉到阅读并不是一件苦差事。
现在的学生被陈旧呆板的课堂形式吓怕了,根本提不起对课文的兴趣。使本应生动活泼的语文课失去了应有的生机和活力。失掉了兴趣这盏引路灯,学生很难走进文章所创造的审美意境,也就谈不上被文章感染熏陶。对文章的理解和领会只能停留在文章的表层,记几个生词背几段文意。学生不能真正的理解吃透文章,文章也很难敲开学生的心灵之门。因此教师应避免机械重复千篇一律的教学形式。根据具体篇目采取灵活多变,不拘一格的形式,哪怕是有些离奇怪诞,只要效果明显也是可以的。
学生在考试中普遍反映现代文阅读题难做。尤其是科技文,最令人头疼,简直无从下手。因此出错率较高。其根本原因是学生对科技文不感兴趣,读起来单调枯燥乏味,在考试时潦潦草草的通读一遍就做题,根本谈不上理解和领会,做起题来自然吃力,答对率也低。在辅导学生做现代文阅读时我打破了传统的教学形式,改带着问题去阅读为放下问题去阅读。让学生在阅读时不带任何思想压力。站在欣赏的角度去阅读,培养学生对文本的感情,结果学生轻而易举的被文章感动,成功的走进教材。
教材是教学之本,是教师传授知识,学生学习文化的最根本的依据。他规定了教与学的大方向。因此阅读要走进教材,不能偏离课本,更不能彻底抛开课本,否则你就会在浩如烟海的文章堆里无所适从,找不到前进的方向,白白消耗了时间和精力,甚至走上有背初衷的道路,结果适得其反。其次课本是多少年来许多人花费了很多心血和精力,阅读、挑选、咀嚼、品味的结果,是几千年来的文化积淀,是中华民族的思想精华,是文章中的典范,抛开课本谈阅读无疑于舍本逐末缘木求鱼。
二、写作的自我封闭倾向
在写作中学生要认真研究教材,吸取其创作精华。否则学生就会在阅读教材时漫不经心,把教材的阅读和写作能力的提高当作两码事,为阅读而阅读,为写作而写作,使阅读和写作成为封闭的孤立的。使阅读和写作成为大面积耕种收获却甚微的事倍功半的行为。改变这种现状的关键是要学会利用教材,把阅读和写作相结合,以读促写以写导读。
首先利用课本知识丰富自己的知识储备。熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。学生要充分利用课本,对课本中要求背诵的名句名篇一定要背下来。且温故而知新,对课后没做要求的但又十分精彩的文章要达到熟读甚至背诵。课本上的文章都是精选的,不仅语言精练,而且意蕴深刻,学生通过熟读背诵,既丰富了学生的知识,又有利于提高学生的学习成绩,对提高学生的语言表达能力也是事半功倍的。
其次是充分利用课文中的关节点、要害处,丰富自己的写作技巧。每篇文章都有自己的独到之处,都有自己的点睛之笔。对这些地方学生要反复琢磨认真研究,吸取精华,内化为自己的知识提高自己的写作能力。
第三是把作品的思想和意境与自己的思想生活联系起来,提高自己写作的思想境界和艺术境界。在学习中,学生要把作品的思想和意境与自己的思想和生活联系起来,在作品和自己的心灵之间构架一座桥梁,使文章中的一景一物牵动自己的心,使自己的心和文章中的人物产生情感上的共鸣。注意利用文章所创造的意境来启迪和培养自己的想象力和写作悟性。一篇情感丰富、富有哲理的课文,能让人浮想联翩、感慨万端,但课程学习结束后,又往往把感慨和联想丢到一边,烟消云散。致使自己的联想和感慨得不到更深的拓展和巩固。因此学生在学完课文后应抓住契机及时把自己的感慨和联想写出来,这样既有利于自己对课文的理解又锻炼了自己的写作能力,例如可以采用写读书笔记、读后感的形式,把这稍纵即逝的思维火花、瞬间突发的奇思妙想,快速下笔成文,或许就是精彩篇章。
如果学生在学习完课文后根据课文内容写模拟性、借鉴性作文,也是提高自身写作能力的可取方法。在汲取别人的精神财富的同时,对自己也是一种促进。
总之,在课文的学习中教师应当避免学生阅读的舍本逐末化倾向和写作的自我封闭化倾向,引导学生把写作和阅读紧密结合起来,相互促进、相辅相成,让语文课本成为最受学生喜爱的读物。
在教学中我发现学生在写作素材的积累上存在着很大的盲目性,这种盲目性并不是表现为无选择,乱读一气。而恰恰是选择性过于偏颇,甚至有些偏执。一篇优美的散文如果出现在教材上或者试卷上学生就会一律排斥,充满敌意。如果出现在《读者》《青年文摘》之类的杂志上,学生的表现就会截然不同,表现出极大的兴趣。同一篇文章学生的反映为什么会如此大相径庭呢?简直有些匪夷所思。
经过长时间的反思,我心里不禁一震。从小时候上学到后来自己当上了老师又教了十几年的语文,觉得每一堂课都是一个模式一个套路:先听写生字词,再朗读课文,分析段意,总结中心思想。这样一篇课文就算学完了。十几年如一日永不变更,这样简单机械的重复,时间一长,老师也会觉得乏味心生厌烦,何况是学生?这样看来学生的阅读兴趣由语文教材转移到其他阅读领域就不足为怪了。如果不是处于某种压力或是为了给老师个面子,也许早就和语文课本绝交了。十几年捧着一本丝毫不感兴趣的教材听老师索然无味的絮叨,个中滋味可想而知,这些年学生真是受难为了。阅读出现偏离课本的错误倾向,症结不在学生而在我们老师,在我们的课堂。
为什么就不能转换一下思路改变一种形式,消除学生对教材的偏见,抚平多年来我们在教学中所犯的错误在学生心灵上留下的伤口。给学生点新鲜感,让学生亲近教材,带着新奇的眼光和浓厚的兴趣走进教材中来。
西南联大一位唐教授在讲温庭筠的《菩萨蛮》,同学们又像往常一样心不在焉的准备听他的“精彩”的长篇大论,然而让同学们感到意外的是唐教授并没有重蹈覆辙。他只是用他那带了浓重的湖南口音的普通话陶醉似的大声朗读“……双鬓隔香红啊,玉钗头上凤。”同学们的好奇心一下子被吸引了,到底是什么样的好文章值得学识渊博的唐教授如此倾心。于是纷纷翻书仔细阅读,读的十分认真格外投入。只有读进去才能发现文章的美,才能享受审美的愉悦,得到审美的满足。感觉到阅读并不是一件苦差事。
现在的学生被陈旧呆板的课堂形式吓怕了,根本提不起对课文的兴趣。使本应生动活泼的语文课失去了应有的生机和活力。失掉了兴趣这盏引路灯,学生很难走进文章所创造的审美意境,也就谈不上被文章感染熏陶。对文章的理解和领会只能停留在文章的表层,记几个生词背几段文意。学生不能真正的理解吃透文章,文章也很难敲开学生的心灵之门。因此教师应避免机械重复千篇一律的教学形式。根据具体篇目采取灵活多变,不拘一格的形式,哪怕是有些离奇怪诞,只要效果明显也是可以的。
学生在考试中普遍反映现代文阅读题难做。尤其是科技文,最令人头疼,简直无从下手。因此出错率较高。其根本原因是学生对科技文不感兴趣,读起来单调枯燥乏味,在考试时潦潦草草的通读一遍就做题,根本谈不上理解和领会,做起题来自然吃力,答对率也低。在辅导学生做现代文阅读时我打破了传统的教学形式,改带着问题去阅读为放下问题去阅读。让学生在阅读时不带任何思想压力。站在欣赏的角度去阅读,培养学生对文本的感情,结果学生轻而易举的被文章感动,成功的走进教材。
教材是教学之本,是教师传授知识,学生学习文化的最根本的依据。他规定了教与学的大方向。因此阅读要走进教材,不能偏离课本,更不能彻底抛开课本,否则你就会在浩如烟海的文章堆里无所适从,找不到前进的方向,白白消耗了时间和精力,甚至走上有背初衷的道路,结果适得其反。其次课本是多少年来许多人花费了很多心血和精力,阅读、挑选、咀嚼、品味的结果,是几千年来的文化积淀,是中华民族的思想精华,是文章中的典范,抛开课本谈阅读无疑于舍本逐末缘木求鱼。
二、写作的自我封闭倾向
在写作中学生要认真研究教材,吸取其创作精华。否则学生就会在阅读教材时漫不经心,把教材的阅读和写作能力的提高当作两码事,为阅读而阅读,为写作而写作,使阅读和写作成为封闭的孤立的。使阅读和写作成为大面积耕种收获却甚微的事倍功半的行为。改变这种现状的关键是要学会利用教材,把阅读和写作相结合,以读促写以写导读。
首先利用课本知识丰富自己的知识储备。熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。学生要充分利用课本,对课本中要求背诵的名句名篇一定要背下来。且温故而知新,对课后没做要求的但又十分精彩的文章要达到熟读甚至背诵。课本上的文章都是精选的,不仅语言精练,而且意蕴深刻,学生通过熟读背诵,既丰富了学生的知识,又有利于提高学生的学习成绩,对提高学生的语言表达能力也是事半功倍的。
其次是充分利用课文中的关节点、要害处,丰富自己的写作技巧。每篇文章都有自己的独到之处,都有自己的点睛之笔。对这些地方学生要反复琢磨认真研究,吸取精华,内化为自己的知识提高自己的写作能力。
第三是把作品的思想和意境与自己的思想生活联系起来,提高自己写作的思想境界和艺术境界。在学习中,学生要把作品的思想和意境与自己的思想和生活联系起来,在作品和自己的心灵之间构架一座桥梁,使文章中的一景一物牵动自己的心,使自己的心和文章中的人物产生情感上的共鸣。注意利用文章所创造的意境来启迪和培养自己的想象力和写作悟性。一篇情感丰富、富有哲理的课文,能让人浮想联翩、感慨万端,但课程学习结束后,又往往把感慨和联想丢到一边,烟消云散。致使自己的联想和感慨得不到更深的拓展和巩固。因此学生在学完课文后应抓住契机及时把自己的感慨和联想写出来,这样既有利于自己对课文的理解又锻炼了自己的写作能力,例如可以采用写读书笔记、读后感的形式,把这稍纵即逝的思维火花、瞬间突发的奇思妙想,快速下笔成文,或许就是精彩篇章。
如果学生在学习完课文后根据课文内容写模拟性、借鉴性作文,也是提高自身写作能力的可取方法。在汲取别人的精神财富的同时,对自己也是一种促进。
总之,在课文的学习中教师应当避免学生阅读的舍本逐末化倾向和写作的自我封闭化倾向,引导学生把写作和阅读紧密结合起来,相互促进、相辅相成,让语文课本成为最受学生喜爱的读物。