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【摘要】在小学语文教学中，教师要努力对语文知识进行重新建构。在尝试进行语文重构的过程中，教师要注意坚持以下几个原则，并围绕其设计教学方案。要强调应用性，鼓励学生解决生活问题；要突出系统性，促使学生自主建构；要提倡接受性，根据学生已有的先备知识进行建构；要展現拓展性，促使学生积极展开拓展阅读。若能注意以上几点原则，则语文重构的效果会更好。
【关键词】语文重构；原则；小学语文
重构指的是依据一定的原则对原有的系统进行重新建构。在小学语文教学中，这种建构并非随意而为，而是要建立在培养学生语文素养的基础之上。《语文课程标准》提出，教师不必强调知识教授的系统性，而应该将其淡化，诉诸于感悟式的教学。教师要鼓励学生自主进行知识建构，这样能促使其更好地掌握各种知识。在进行语文重构的过程中，教师要注意一些原则性问题，让重构的效果变得更好。以下是笔者多年来的教学实践，与各位同行共享。
一、联系生活，强化应用性
《语文课程标准》提出，语文学科具有人文性和工具性结合的特点，这就告诉教师不能忽略语文的实践应用性。教师可以将一些和学生生活密切相关的内容组合起来，促使学生在实践练习中认识到语文学科的重要性，并在灵活运用中彻底掌握这些语文知识。
《北京的春节》的教学重点是让学生了解北京春节习俗，感受节日习俗中的传统文化内容。为了在语文重构的过程中体现出应用性，我鼓励学生联系自己的生活，思考自己的家乡有什么与众不同的春节习俗，并尝试将其写下来。如有学生的老家在浙江乡镇，便提出家乡有“开门炮”的习俗，对于农村人来说，这预示着来年五谷丰登。在燃放鞭炮时口中还会念念有词，念诵的内容大多是祝福的词句，此外还谈到了拜六神的传统习俗。这次练习将文本的理解、写作、民俗的调查研究等重构在一起，学生在完成写作的同时也提升了热爱家乡、尊重传统文化的情感。同时，写作练习也具有强化的作用，具有一定的应用性。
在语文重构的过程中，教师要注意培养学生的语文素养，以此为原则将各种语文知识组合起来。这样能更好地体现出当今哲学思潮的倾向，同时也能产生更好的教学效果。
二、纵横联系，突出系统性
《语文课程标准》提出，在语文教学中不必强调系统的语法修辞知识教学，然而各种必要的语法和修辞知识本身又呈现出一定的系统性。教师在教学中要采用更自然的方法将词类、短语结构、句子成分、常见修辞格等各种常见的语法知识巧妙地结合在一起，突出系统性。
《匆匆》的教学重点在于让学生深入阅读，体会文本文字之美，感受作者丰富的情感。我在教学时将各种课文中出现过的修辞手法综合在一起，促使学生整合重构，更好地理解各种修辞手法。我让学生尝试找出运用了修辞手法的句子，并说出这些句子的特点是什么，是否能让文章增添可读性。如有学生提出文章开头的地方便运用了排比的手法，这种修辞手法将相同语义、结构的词句组合在一起并列，能起到增强语气的效果。在文本中便很好地引发了读者的兴趣，让读者进而思考时间为何匆匆流逝。此外，学生还在文章中找到了拟人等其它的修辞手法。通过这次重构，学生对各种修辞手法有了更为系统的理解。
可以看到，这样的系统性并非刻意灌输得来的，并不拘泥于形式，而是通过内容方面体现出来。教师要将内容和形式结合在一起，使其相辅相成，这样才能促使学生更协调地发展，让学生掌握更系统的语文知识。
三、立足已知，关注接受性
教育心理学提出了认知结构和认知水平这两个重要概念，教师要重视学生已经具备的知识结构，巧妙利用这些先备知识，促使学生在其基础上学习新的知识，并将新学到的知识和已有的知识系统巧妙地结合在一起。由于学生的认知结构和认知水平大不相同，因此教师在进行语文重构时要注重学生的接受性。 （下转第21版）
（上接第20版）
《桃花心木》的教学难点在于让学生明白作者借用种树的例子阐述教育方面的思想，文章有一定的思想性。作为乡镇小学的学生，对于桃花心木的熟悉程度可能会比大都市的学生更高一些。我利用学生已知的知识促使学生进行深入思考，如先引发学生思考：“古人有不少农谚，对于种植树木也有不少经验，相信大家也有不少了解。大家回忆一下自己所知道的关于种植草木的经验，思考一下草木的成长和人类的成长是否有相似之处呢？”这样便巧妙地将学生熟悉的生活事件和其中蕴含的哲理联系在一起，促使学生深入思考。我在教学中还考虑学生的接受能力，对于学习能力较弱的学生可以用更多的语言加以引导，对能力较强的学生则可以鼓励其自主建构，思考还有哪些文章也有深刻的哲理。
教师要注意的是学生并非语文重构的被动接受者，要促使学生主动地根据自己已有的相关经验对各种知识进行选择和加工，这样才能让重构的效果更好。
四、多元开放，凸显拓展性
语文知识系统是一个开放的系统，因此在进行语文重构时也要注意其拓展性。教师要鼓励学生带着开放的眼光积极展开拓展阅读，并在此过程中汲取各种知识，进行多样化的重构。
《少年闰土》的学习要点在于其中有丰富的人物言行外貌的描写。我在教授时鼓励学生进行多元拓展阅读，如告知其本文选自《故乡》，并鼓励学生阅读其中其他片段，思考少年闰土的外貌和长大后的闰土有何不同之处。此外，我还尝试将阅读和写作重构于一体，鼓励学生以身边熟悉的人为对象进行外貌的描写，促使学生更好地掌握外貌的写作方法。如有学生以熟悉的农民作为描写对象，通过浑身流汗、裤腿都是泥、皮肤黝黑发皱、脊背上有晒伤等细节写出了农民辛勤劳动的状态。在我的指导下，学生完成了语文知识的重构，不仅开拓了眼界，更对如何形象化地描写人物有了更为深入的了解，学生的语文综合素养有所提高。
建构语文知识系统要有开放的眼光，除了要让学生汲取和语文学科有关的知识以外，还可以鼓励学生吸收其他学科的相关知识。这样能促使人文、情感、经验等多重因素在语文重构的过程中得到滋生并融合。
语文重构能有效地促使学生进行创生，获得更多的学习经验。在乡镇小学中教师也要积极引导学生进行语文重构，要注意坚持语文重构的原则，让重构的效果更好。
参考文献：
[1]陈尚达.对重构语文教学内容的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，10（4）：40-44.
[2]吕薇.少“绑架”多思考——小学语文教学重构思考[J].教师，2014（6）：31-31.
【关键词】语文重构；原则；小学语文
重构指的是依据一定的原则对原有的系统进行重新建构。在小学语文教学中，这种建构并非随意而为，而是要建立在培养学生语文素养的基础之上。《语文课程标准》提出，教师不必强调知识教授的系统性，而应该将其淡化，诉诸于感悟式的教学。教师要鼓励学生自主进行知识建构，这样能促使其更好地掌握各种知识。在进行语文重构的过程中，教师要注意一些原则性问题，让重构的效果变得更好。以下是笔者多年来的教学实践，与各位同行共享。
一、联系生活，强化应用性
《语文课程标准》提出，语文学科具有人文性和工具性结合的特点，这就告诉教师不能忽略语文的实践应用性。教师可以将一些和学生生活密切相关的内容组合起来，促使学生在实践练习中认识到语文学科的重要性，并在灵活运用中彻底掌握这些语文知识。
《北京的春节》的教学重点是让学生了解北京春节习俗，感受节日习俗中的传统文化内容。为了在语文重构的过程中体现出应用性，我鼓励学生联系自己的生活，思考自己的家乡有什么与众不同的春节习俗，并尝试将其写下来。如有学生的老家在浙江乡镇，便提出家乡有“开门炮”的习俗，对于农村人来说，这预示着来年五谷丰登。在燃放鞭炮时口中还会念念有词，念诵的内容大多是祝福的词句，此外还谈到了拜六神的传统习俗。这次练习将文本的理解、写作、民俗的调查研究等重构在一起，学生在完成写作的同时也提升了热爱家乡、尊重传统文化的情感。同时，写作练习也具有强化的作用，具有一定的应用性。
在语文重构的过程中，教师要注意培养学生的语文素养，以此为原则将各种语文知识组合起来。这样能更好地体现出当今哲学思潮的倾向，同时也能产生更好的教学效果。
二、纵横联系，突出系统性
《语文课程标准》提出，在语文教学中不必强调系统的语法修辞知识教学，然而各种必要的语法和修辞知识本身又呈现出一定的系统性。教师在教学中要采用更自然的方法将词类、短语结构、句子成分、常见修辞格等各种常见的语法知识巧妙地结合在一起，突出系统性。
《匆匆》的教学重点在于让学生深入阅读，体会文本文字之美，感受作者丰富的情感。我在教学时将各种课文中出现过的修辞手法综合在一起，促使学生整合重构，更好地理解各种修辞手法。我让学生尝试找出运用了修辞手法的句子，并说出这些句子的特点是什么，是否能让文章增添可读性。如有学生提出文章开头的地方便运用了排比的手法，这种修辞手法将相同语义、结构的词句组合在一起并列，能起到增强语气的效果。在文本中便很好地引发了读者的兴趣，让读者进而思考时间为何匆匆流逝。此外，学生还在文章中找到了拟人等其它的修辞手法。通过这次重构，学生对各种修辞手法有了更为系统的理解。
可以看到，这样的系统性并非刻意灌输得来的，并不拘泥于形式，而是通过内容方面体现出来。教师要将内容和形式结合在一起，使其相辅相成，这样才能促使学生更协调地发展，让学生掌握更系统的语文知识。
三、立足已知，关注接受性
教育心理学提出了认知结构和认知水平这两个重要概念，教师要重视学生已经具备的知识结构，巧妙利用这些先备知识，促使学生在其基础上学习新的知识，并将新学到的知识和已有的知识系统巧妙地结合在一起。由于学生的认知结构和认知水平大不相同，因此教师在进行语文重构时要注重学生的接受性。 （下转第21版）
（上接第20版）
《桃花心木》的教学难点在于让学生明白作者借用种树的例子阐述教育方面的思想，文章有一定的思想性。作为乡镇小学的学生，对于桃花心木的熟悉程度可能会比大都市的学生更高一些。我利用学生已知的知识促使学生进行深入思考，如先引发学生思考：“古人有不少农谚，对于种植树木也有不少经验，相信大家也有不少了解。大家回忆一下自己所知道的关于种植草木的经验，思考一下草木的成长和人类的成长是否有相似之处呢？”这样便巧妙地将学生熟悉的生活事件和其中蕴含的哲理联系在一起，促使学生深入思考。我在教学中还考虑学生的接受能力，对于学习能力较弱的学生可以用更多的语言加以引导，对能力较强的学生则可以鼓励其自主建构，思考还有哪些文章也有深刻的哲理。
教师要注意的是学生并非语文重构的被动接受者，要促使学生主动地根据自己已有的相关经验对各种知识进行选择和加工，这样才能让重构的效果更好。
四、多元开放，凸显拓展性
语文知识系统是一个开放的系统，因此在进行语文重构时也要注意其拓展性。教师要鼓励学生带着开放的眼光积极展开拓展阅读，并在此过程中汲取各种知识，进行多样化的重构。
《少年闰土》的学习要点在于其中有丰富的人物言行外貌的描写。我在教授时鼓励学生进行多元拓展阅读，如告知其本文选自《故乡》，并鼓励学生阅读其中其他片段，思考少年闰土的外貌和长大后的闰土有何不同之处。此外，我还尝试将阅读和写作重构于一体，鼓励学生以身边熟悉的人为对象进行外貌的描写，促使学生更好地掌握外貌的写作方法。如有学生以熟悉的农民作为描写对象，通过浑身流汗、裤腿都是泥、皮肤黝黑发皱、脊背上有晒伤等细节写出了农民辛勤劳动的状态。在我的指导下，学生完成了语文知识的重构，不仅开拓了眼界，更对如何形象化地描写人物有了更为深入的了解，学生的语文综合素养有所提高。
建构语文知识系统要有开放的眼光，除了要让学生汲取和语文学科有关的知识以外，还可以鼓励学生吸收其他学科的相关知识。这样能促使人文、情感、经验等多重因素在语文重构的过程中得到滋生并融合。
语文重构能有效地促使学生进行创生，获得更多的学习经验。在乡镇小学中教师也要积极引导学生进行语文重构，要注意坚持语文重构的原则，让重构的效果更好。
参考文献：
[1]陈尚达.对重构语文教学内容的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，10（4）：40-44.
[2]吕薇.少“绑架”多思考——小学语文教学重构思考[J].教师，2014（6）：31-31.