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【摘要】低年级学生在学习、生活中存在主动性较低、依赖性较强的特点，这为教师进行班级管理中带来一定阻碍。为了将教师从“保姆式”的教育中解放出来，希望通过班级自主管理，使学生从自主到自立，最终形成自治的效果，促进学生发展。本文以小学低年级学生为例，对小学生自主管理能力的培养策略从三个方面进行浅析。
【关键词】小学低年级学生;自主管理能力;培养策略
自主管理是新课程改革背景下提出的班级管理实践，它的核心思想在于体现学生在教育过程中的“主体”地位，这一实践也体现了以生为本的理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。学生自主管理是教育学生自主发展的重要组成部分，培养小学生的自主管理能力对于小学生的健康成长与发展具有重要意义。
小学低年级学生具有依赖性强、自我约束力差等特点。他们处于人生观、世界观形成的初始阶段，树立良好的行为习惯、思想意识，对其发展成为真正的“社会人”有着较为重要的影响。因此，对低年级学生各种行为规范的管理尤为重要。而对于低年级小学生的管理，班主任常会陷入一些繁琐的班级管理事务中，常常会疲惫不堪而效果未必好。当今社会独生子女居多，家长过多包办孩子的一切，使得孩子自理、自立、自主性严重削弱，导致学生在初入小学阶段，教师仍需要事无巨细的“照顾”。为了摆脱“保姆式”教育，让教师能从杂事中解放出来，匀出更多时间钻研教学、提高专业技能，同时令学生获得自我发展的能力，促进学生健康成长与发展，切实加强小学生自主管理能力的培养显得尤为重要。如何在常规管理中培养学生的自主管理能力，值得我们思考与探索。
一、明确自主管理要求
孩子走出幼儿园步入小学，周围的一切对于他们来说都是陌生的，小学的作息安排、日常管理与幼儿园截然不同，他们需要一个阶段的适应期，在这个适应期内，班主任需要把学校的日常管理、规章制度详尽明确的告知学生，让他们明白接下来的学生生活中，需要做到什么。这是他们成长路上要面对的一个问题，也是一个关键的转折点，他们将经历从游戏活动到课堂学习，从被教师、家长照顾，到自觉遵守学校、班级的各项规章制度和日常行为规范的转变。学生将在这一过程中，逐渐摆脱依赖心理，向独立自主方向靠近，开始有自主管理的意识，并在适应这种变化的过程中不断体验到获得积极改变的成功体验。选取学校对学生的常规管理作为学生自主管理的目标和要求，既满足学生适应校园生活的需要，亦能方便教师对班级的管理。因此，以此为切入口，通过班会，明确学生自我管理的要求，从而自觉地学习与落实，让学生有据可循、有章可依。笔者将低年级学生自主管理的要求主要分成两个方面——学生和生活。根据儿童身心发展特点，在对低年级学生进行管理时，需要进行细化的要求。例如，生活方面与日常行为规范结合一起，细化为仪容仪表、日常礼仪、个人卫生、个人物品摆放、活动安全等方面;学习则细化为预习要求、课堂要求、复习要求、作业要求、晨诵午练要求等。当学生清楚的知道每一点要求的时候，其自我管理的有效性才更容易实现。
二、强化自主管理意识
除了有外部教师、家庭、社会等环境的诱导外，学生自主管理能得以持续发展提升，还需要从学生内部唤醒其对自主管理的需求，形成内部推力，学生的自主性会被强化。因此，我们要在意识上对学生进行刺激和强化。学生在一段时间的校园生活后，会从“无序”状态转化为“有序”状态。例如，疯跑的课间时间变成体育活动时间、一开始不知所踪的文具到最后安静长久的待在文具盒里......这个转变过程中，抓住转变的时机，及时与学生进行交流分析，他们会感受到改变前后的变化，是朝着有利、有益方面的，这样的正反馈又会刺激学生继续这样的行为，从而得到更多的正反馈。在这个过程中，学生就会有意识地管理好自己的行为，因为他们从内心对此认可。长此以往，形成条件反射，进而形成习惯，形成自主管理的意识。
三、调动自主管理的积极性
在学生形成自主管理意识的时候，就要不断给予刺激让他们做出反应。前面提到低年级学生持续性低这一特点，完全任由学生自我管理是比较困难的，所以需要老师从中引导和监督。
（一）尊重学生，了解学生需求
学生容易做到的或者稍微努力后能做到的事情，他们更乐于去做。以课间活动为例，课间追逐打闹是不被允许的，因为很容易发生安全事故，可是低年级孩子正是好动、贪玩、精力旺盛的阶段，他们对外界世界的探索欲望是很强烈的。“权威式”的禁止，其实也没能很好的解决问题，反而变成老师管理学生。这时候其实可以坐下来和班级学生平等的對话，通过有效的沟通，发现自己班级学生追逐奔跑的原因是太无聊，不知道可以做什么。接下来就是一同商讨在学校允许范围内，我们的课间活动还能做些什么，老师同学一致通过的，就可以执行。这些由学生自主提出的并且能够施行的，他们更乐于去遵从。学生在无形中就参与了管理，进行自主管理。
（二）分工明确，人人有责，进行自我管理
每个学生都渴望成功，渴望被关注被重视，根据这一心理特征，在班级设立各种岗位，让每个学生有发挥展示自己的机会。利用班会课让学生提出需要设立的岗位，并描述该岗位的职责要求，教师适当进行补充，接下来让学生根据自身情况进行岗位竞聘，教师根据学生情况进项合理的分工，并进行培训。培训是个很重要的过程，一定不能忽视。因为在班级学生自主管理的过程中，都是经历“先扶再放”的过程。自我约束能力较好的学生一般培养他们成为大干部，他们成为其他小岗位的小组长，在整体上协调小组成员的自我管理和监督工作。对于行为习惯存在小问题的学生，就要针对其特性给他安排能促进其朝自我管理方向发展的岗位。例如，当时班里有位女生爱美，经常把指甲用彩笔涂得五颜六色，在手上画花纹，还影响旁边的同学也跟着这样做。平时也观察到她很注重自己的发型，每天都要扎得漂漂亮亮、整整齐齐的。于是，笔者安排了仪容仪表监督员的岗位给她，告知她因为注重仪容仪表，大家要是像你般，那么班级面貌一定能焕然一新。她欣然接受这一职位，笔者没有特意教育她不要把手涂得五颜六色，只是告诉她这一岗位需要检查同学衣着、红领巾佩戴、手指甲的整洁就行了，有做得欠缺的同学请她给予提醒指正。等她正式“上任”的时候，笔者发现她的手上就没有了色彩的痕迹，并且保持很长的一段时间。学生都很珍惜看重自己的岗位，为了能一直担任“职务”，教师相机进行提醒、调整即可，学生会为了保住“职位”进行自我管理。
对于班级来说，各种岗位保证了班级事事有人做，人人有事做，有利于班级教学、日常生活正常进行;对学生而言，又能为班级服务、出力，得到了锻炼，增强了责任意识、小主人意识，给学生自我监控、自我调节、主动成长的舞台。
（三）合作促发展，竞争促提升
没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。在日常教学中，结合“书香校园”主题，开展班级小组诵读活动。在教授有趣、适宜诵读的课文，就抽出一节课的时间让学生组内自行练习编排。在实施过程中，有些小组迅速有序开展，有的小组就出现不够配合导致进度慢、组内会出现矛盾。这个时候对这样的小组进行指导，让他们观察高效质优的小组是怎么样做的，去反思自己小组存在什么问题，如果想要在节目展示中获得好评奖励，应该要怎么做。教师给予适当点拨，激发学生良性竞争意识，寻求解决问题的方法。在这样的相互“竞争”过程中，朝着良好的方向发展。
小学低年级学生自主管理能力的培养和提高不是一蹴而就，是在低年级阶段打下比较坚实的基础，在后续学习生活中不断巩固、完善。教师需要参与到学生的自主管理中，收放有度，在不断观察管理的基础上及时调整、积极引导，才能让小学生自主管理得以实现。
参考文献：
[1]郭永玉.马斯洛晚年的超越性人格理论的形成与影响[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（2）：54.
[2]蒋水清.新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究[J].思想理论教育，2012（5）：52-54.
【关键词】小学低年级学生;自主管理能力;培养策略
自主管理是新课程改革背景下提出的班级管理实践，它的核心思想在于体现学生在教育过程中的“主体”地位，这一实践也体现了以生为本的理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。学生自主管理是教育学生自主发展的重要组成部分，培养小学生的自主管理能力对于小学生的健康成长与发展具有重要意义。
小学低年级学生具有依赖性强、自我约束力差等特点。他们处于人生观、世界观形成的初始阶段，树立良好的行为习惯、思想意识，对其发展成为真正的“社会人”有着较为重要的影响。因此，对低年级学生各种行为规范的管理尤为重要。而对于低年级小学生的管理，班主任常会陷入一些繁琐的班级管理事务中，常常会疲惫不堪而效果未必好。当今社会独生子女居多，家长过多包办孩子的一切，使得孩子自理、自立、自主性严重削弱，导致学生在初入小学阶段，教师仍需要事无巨细的“照顾”。为了摆脱“保姆式”教育，让教师能从杂事中解放出来，匀出更多时间钻研教学、提高专业技能，同时令学生获得自我发展的能力，促进学生健康成长与发展，切实加强小学生自主管理能力的培养显得尤为重要。如何在常规管理中培养学生的自主管理能力，值得我们思考与探索。
一、明确自主管理要求
孩子走出幼儿园步入小学，周围的一切对于他们来说都是陌生的，小学的作息安排、日常管理与幼儿园截然不同，他们需要一个阶段的适应期，在这个适应期内，班主任需要把学校的日常管理、规章制度详尽明确的告知学生，让他们明白接下来的学生生活中，需要做到什么。这是他们成长路上要面对的一个问题，也是一个关键的转折点，他们将经历从游戏活动到课堂学习，从被教师、家长照顾，到自觉遵守学校、班级的各项规章制度和日常行为规范的转变。学生将在这一过程中，逐渐摆脱依赖心理，向独立自主方向靠近，开始有自主管理的意识，并在适应这种变化的过程中不断体验到获得积极改变的成功体验。选取学校对学生的常规管理作为学生自主管理的目标和要求，既满足学生适应校园生活的需要，亦能方便教师对班级的管理。因此，以此为切入口，通过班会，明确学生自我管理的要求，从而自觉地学习与落实，让学生有据可循、有章可依。笔者将低年级学生自主管理的要求主要分成两个方面——学生和生活。根据儿童身心发展特点，在对低年级学生进行管理时，需要进行细化的要求。例如，生活方面与日常行为规范结合一起，细化为仪容仪表、日常礼仪、个人卫生、个人物品摆放、活动安全等方面;学习则细化为预习要求、课堂要求、复习要求、作业要求、晨诵午练要求等。当学生清楚的知道每一点要求的时候，其自我管理的有效性才更容易实现。
二、强化自主管理意识
除了有外部教师、家庭、社会等环境的诱导外，学生自主管理能得以持续发展提升，还需要从学生内部唤醒其对自主管理的需求，形成内部推力，学生的自主性会被强化。因此，我们要在意识上对学生进行刺激和强化。学生在一段时间的校园生活后，会从“无序”状态转化为“有序”状态。例如，疯跑的课间时间变成体育活动时间、一开始不知所踪的文具到最后安静长久的待在文具盒里......这个转变过程中，抓住转变的时机，及时与学生进行交流分析，他们会感受到改变前后的变化，是朝着有利、有益方面的，这样的正反馈又会刺激学生继续这样的行为，从而得到更多的正反馈。在这个过程中，学生就会有意识地管理好自己的行为，因为他们从内心对此认可。长此以往，形成条件反射，进而形成习惯，形成自主管理的意识。
三、调动自主管理的积极性
在学生形成自主管理意识的时候，就要不断给予刺激让他们做出反应。前面提到低年级学生持续性低这一特点，完全任由学生自我管理是比较困难的，所以需要老师从中引导和监督。
（一）尊重学生，了解学生需求
学生容易做到的或者稍微努力后能做到的事情，他们更乐于去做。以课间活动为例，课间追逐打闹是不被允许的，因为很容易发生安全事故，可是低年级孩子正是好动、贪玩、精力旺盛的阶段，他们对外界世界的探索欲望是很强烈的。“权威式”的禁止，其实也没能很好的解决问题，反而变成老师管理学生。这时候其实可以坐下来和班级学生平等的對话，通过有效的沟通，发现自己班级学生追逐奔跑的原因是太无聊，不知道可以做什么。接下来就是一同商讨在学校允许范围内，我们的课间活动还能做些什么，老师同学一致通过的，就可以执行。这些由学生自主提出的并且能够施行的，他们更乐于去遵从。学生在无形中就参与了管理，进行自主管理。
（二）分工明确，人人有责，进行自我管理
每个学生都渴望成功，渴望被关注被重视，根据这一心理特征，在班级设立各种岗位，让每个学生有发挥展示自己的机会。利用班会课让学生提出需要设立的岗位，并描述该岗位的职责要求，教师适当进行补充，接下来让学生根据自身情况进行岗位竞聘，教师根据学生情况进项合理的分工，并进行培训。培训是个很重要的过程，一定不能忽视。因为在班级学生自主管理的过程中，都是经历“先扶再放”的过程。自我约束能力较好的学生一般培养他们成为大干部，他们成为其他小岗位的小组长，在整体上协调小组成员的自我管理和监督工作。对于行为习惯存在小问题的学生，就要针对其特性给他安排能促进其朝自我管理方向发展的岗位。例如，当时班里有位女生爱美，经常把指甲用彩笔涂得五颜六色，在手上画花纹，还影响旁边的同学也跟着这样做。平时也观察到她很注重自己的发型，每天都要扎得漂漂亮亮、整整齐齐的。于是，笔者安排了仪容仪表监督员的岗位给她，告知她因为注重仪容仪表，大家要是像你般，那么班级面貌一定能焕然一新。她欣然接受这一职位，笔者没有特意教育她不要把手涂得五颜六色，只是告诉她这一岗位需要检查同学衣着、红领巾佩戴、手指甲的整洁就行了，有做得欠缺的同学请她给予提醒指正。等她正式“上任”的时候，笔者发现她的手上就没有了色彩的痕迹，并且保持很长的一段时间。学生都很珍惜看重自己的岗位，为了能一直担任“职务”，教师相机进行提醒、调整即可，学生会为了保住“职位”进行自我管理。
对于班级来说，各种岗位保证了班级事事有人做，人人有事做，有利于班级教学、日常生活正常进行;对学生而言，又能为班级服务、出力，得到了锻炼，增强了责任意识、小主人意识，给学生自我监控、自我调节、主动成长的舞台。
（三）合作促发展，竞争促提升
没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。在日常教学中，结合“书香校园”主题，开展班级小组诵读活动。在教授有趣、适宜诵读的课文，就抽出一节课的时间让学生组内自行练习编排。在实施过程中，有些小组迅速有序开展，有的小组就出现不够配合导致进度慢、组内会出现矛盾。这个时候对这样的小组进行指导，让他们观察高效质优的小组是怎么样做的，去反思自己小组存在什么问题，如果想要在节目展示中获得好评奖励，应该要怎么做。教师给予适当点拨，激发学生良性竞争意识，寻求解决问题的方法。在这样的相互“竞争”过程中，朝着良好的方向发展。
小学低年级学生自主管理能力的培养和提高不是一蹴而就，是在低年级阶段打下比较坚实的基础，在后续学习生活中不断巩固、完善。教师需要参与到学生的自主管理中，收放有度，在不断观察管理的基础上及时调整、积极引导，才能让小学生自主管理得以实现。
参考文献：
[1]郭永玉.马斯洛晚年的超越性人格理论的形成与影响[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（2）：54.
[2]蒋水清.新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究[J].思想理论教育，2012（5）：52-54.