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【摘 要】本文作者结合新课程标准要求，对开展整体性教学策略，促进学生全面发展和进步，进行了简要论述。
【关键词】初中数学；整体性教学；策略运用
学生是教师开展教学活动，设计教学环节，运用教学理念，实施教学策略的参考依据和“衡量标尺”，也是保证教师有效教学活动有序开展的重要基础。学生学习能力的提升，是教师教学活动的出发点和落脚点。但传统教学理念下的教学活动，将重点和精力放置在少部分的“精英”身上，是一种狭义的有效策略，它未能将“为了一切学生发展”要义充分体现。而当前新课程标准坚持“以生为本”理念，将学生的整体发展作为有效教学活动的重要衡量标准之一，提出“人人获得发展进步”、“人人掌握必需的数学知识”的教学目标要求。由此可见，缩短个体学生学习差距，促进学生整体进步的整体性教学策略，是贯彻和落实新课标要求的重要方式和手段之一，近年来，本人根据这一要求，进行了尝试和探究，现简要进行阐述。
一、彰显目标“三维”性，在教学目标制定上体现全面性
教学目标是教师开展有效教学活动的“指导”和学生前进的“目标”，也是教学理念和教学手段实施的重要依据。同时，教学目标内容的制定过程中，教师不仅要对教学内容进行深入细致地分析，还要联系学生学习实际，体现“三维性”特点，设计出“有的放矢”，促进学生整体能力获得进步的能力发展目标和情感发展目标。因此，初中数学教师在整体性教学策略的运用过程中，要将教学目标的制定作为体现和落实整体性教学理念的重要内容和先决条件，始终树立“为了一切学生的发展”教学观念，在认真分析教学内容重难点以及学生实际学习水准的基础上，设计出面向全体学生能力发展的教学目标要求，使每一个学生都能从教学目标内容中找到自己努力的“方向”和前进的“目标”。
如在教学“直角三角形勾股定理”一课教学时，教师根据该知识点的教学重点和学生学习的难点，抓住不同类型学生在以前学习活动的实际情况，设计了“掌握直角三角形勾股定理内容和三边比例关系”、“能够运用三角形勾股定理内容进行问题的解答”、“运用数学思想，借助三角形勾股定理内容进行探究活动，提升综合运用能力”等针对不同学生学习的教学目标，使不同类型学生都能在教学目标内容找到自身定位，选取切合自身实际的学习措施，为学生全面进步提供目标“引导”。
二、突出解题方法论，在问题法引导上体现层次性
“教是为了不教”，教会学生學习方法是教学活动的根本出发点和现实落脚点。由于学生个体之间存在差异特点，学生在问题解答方法的掌握和领会上表现出“差强人异”的现象。“人人掌握必需的数学知识”是新课标下有效教学的重要内容。因此，教师在问题教学活动中，要将数学问题讲解作为学生解题方法要领传授的重要抓手，方法要领的传授是提升问题解答能力的重要条件，能够抓住数学问题在知识点内容和体系上的概括和集中特显，设计出典型性数学问题。同时，在传授问题解法时，将中下等学生作为问题解法传授的重中之重，为中下等学生提供充足的探究时间和活动空间，使全体学生都能在问题解答过程中，掌握问题解答的方法方法要领。
如在教学“全等三角形的判定”内容时，为向学生传授“判定三角形是否全等”问题解答方法，教师在认真研习该知识内容内涵基础上，设计了“如图所示，已知E、F分别是AB上的两点，AE=BF，AC∥BF,AC=BD,求证：CF=DE”这一具有典型特征的问题教学案例。在该问题讲解过程中，教师发挥学生主体作用，采取“学生探究为主，教师引导为辅”的方式，教师向学生提出“该问题所出示的条件之间具有什么关系”、“该问题涉及到那些数学知识内涵”、“该问题是考查学生什么方面的知识能力”、“该问题解答需要建立什么关系等式”等提示性教学语言，让学生，特别是中下等学生进行问题解法探究活动，使学生在同等条件下进行有的放矢的问题解法探寻活动，从而在师生共同探寻过程中掌握和领会“判定两个三角形全等的方法”问题解答要领，实现问题解法的有效掌握，为每个学生共同进步积淀方法经验。
三、发挥辨析指导性，在评价反思上体现整体性
学生个体在生活环境、智力发展、思维能力和思想素养等方面存在差异，这就导致学生在学习活动中对自身学习表现和成效不能有科学全面的认识和深刻具体的反思。辨析反思是教师和学生对教与学活动过程和表现进行剖析和思考的重要方式，能够为良好教学技能和学习效能提升，起到指导和促进作用。因此，教师在辨析反思活动中，可以将整体性教学策略融入教学活动中，设置评价辨析教学环境，引导学生组成学习小组，开展问题评析活动，鼓励优生与差生进行协作，分析问题解答过程和解题思路不足，相互指正学生问题解答过程中的不足，从而使每个学生在辨析评价中，都能认识自身解题不足，形成良好解题习惯。
如教师在教学“圆与直线的位置关系”内容时讲解“如图所示，AB是⊙O的弦，半径OC交弦AB于点P，且AB=10厘米,PB=4厘米，PC=2厘米，则OC的长等于多少厘米？”问题时，向学生设置了“由相交弦定理，可以得到OP·PC=PA·PB, ∴2OP=6×4, ∴PO=12即OC=14”问题解答过程，让学生组成学习小组，开展问题辨析活动，找出该问题解答过程中存在的不足之处，使学生认识到该问题解答存在“忽视了定理的应用条件，错用相交弦定理”错误之处，并再次组织学生对辨析问题过程进行反思和指正，使学生在“二次辨析”中形成良好解题习惯，促进全体学生良好学习习惯的形成。
总之，初中数学教师要遵循“以生为本”，面向全体学生的教学理念，善于抓住学生内在特性，利用整体教学策略，运用行之有效教学手段，实现学生在不同基础上的共同进步和发展。
（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）
【关键词】初中数学；整体性教学；策略运用
学生是教师开展教学活动，设计教学环节，运用教学理念，实施教学策略的参考依据和“衡量标尺”，也是保证教师有效教学活动有序开展的重要基础。学生学习能力的提升，是教师教学活动的出发点和落脚点。但传统教学理念下的教学活动，将重点和精力放置在少部分的“精英”身上，是一种狭义的有效策略，它未能将“为了一切学生发展”要义充分体现。而当前新课程标准坚持“以生为本”理念，将学生的整体发展作为有效教学活动的重要衡量标准之一，提出“人人获得发展进步”、“人人掌握必需的数学知识”的教学目标要求。由此可见，缩短个体学生学习差距，促进学生整体进步的整体性教学策略，是贯彻和落实新课标要求的重要方式和手段之一，近年来，本人根据这一要求，进行了尝试和探究，现简要进行阐述。
一、彰显目标“三维”性，在教学目标制定上体现全面性
教学目标是教师开展有效教学活动的“指导”和学生前进的“目标”，也是教学理念和教学手段实施的重要依据。同时，教学目标内容的制定过程中，教师不仅要对教学内容进行深入细致地分析，还要联系学生学习实际，体现“三维性”特点，设计出“有的放矢”，促进学生整体能力获得进步的能力发展目标和情感发展目标。因此，初中数学教师在整体性教学策略的运用过程中，要将教学目标的制定作为体现和落实整体性教学理念的重要内容和先决条件，始终树立“为了一切学生的发展”教学观念，在认真分析教学内容重难点以及学生实际学习水准的基础上，设计出面向全体学生能力发展的教学目标要求，使每一个学生都能从教学目标内容中找到自己努力的“方向”和前进的“目标”。
如在教学“直角三角形勾股定理”一课教学时，教师根据该知识点的教学重点和学生学习的难点，抓住不同类型学生在以前学习活动的实际情况，设计了“掌握直角三角形勾股定理内容和三边比例关系”、“能够运用三角形勾股定理内容进行问题的解答”、“运用数学思想，借助三角形勾股定理内容进行探究活动，提升综合运用能力”等针对不同学生学习的教学目标，使不同类型学生都能在教学目标内容找到自身定位，选取切合自身实际的学习措施，为学生全面进步提供目标“引导”。
二、突出解题方法论，在问题法引导上体现层次性
“教是为了不教”，教会学生學习方法是教学活动的根本出发点和现实落脚点。由于学生个体之间存在差异特点，学生在问题解答方法的掌握和领会上表现出“差强人异”的现象。“人人掌握必需的数学知识”是新课标下有效教学的重要内容。因此，教师在问题教学活动中，要将数学问题讲解作为学生解题方法要领传授的重要抓手，方法要领的传授是提升问题解答能力的重要条件，能够抓住数学问题在知识点内容和体系上的概括和集中特显，设计出典型性数学问题。同时，在传授问题解法时，将中下等学生作为问题解法传授的重中之重，为中下等学生提供充足的探究时间和活动空间，使全体学生都能在问题解答过程中，掌握问题解答的方法方法要领。
如在教学“全等三角形的判定”内容时，为向学生传授“判定三角形是否全等”问题解答方法，教师在认真研习该知识内容内涵基础上，设计了“如图所示，已知E、F分别是AB上的两点，AE=BF，AC∥BF,AC=BD,求证：CF=DE”这一具有典型特征的问题教学案例。在该问题讲解过程中，教师发挥学生主体作用，采取“学生探究为主，教师引导为辅”的方式，教师向学生提出“该问题所出示的条件之间具有什么关系”、“该问题涉及到那些数学知识内涵”、“该问题是考查学生什么方面的知识能力”、“该问题解答需要建立什么关系等式”等提示性教学语言，让学生，特别是中下等学生进行问题解法探究活动，使学生在同等条件下进行有的放矢的问题解法探寻活动，从而在师生共同探寻过程中掌握和领会“判定两个三角形全等的方法”问题解答要领，实现问题解法的有效掌握，为每个学生共同进步积淀方法经验。
三、发挥辨析指导性，在评价反思上体现整体性
学生个体在生活环境、智力发展、思维能力和思想素养等方面存在差异，这就导致学生在学习活动中对自身学习表现和成效不能有科学全面的认识和深刻具体的反思。辨析反思是教师和学生对教与学活动过程和表现进行剖析和思考的重要方式，能够为良好教学技能和学习效能提升，起到指导和促进作用。因此，教师在辨析反思活动中，可以将整体性教学策略融入教学活动中，设置评价辨析教学环境，引导学生组成学习小组，开展问题评析活动，鼓励优生与差生进行协作，分析问题解答过程和解题思路不足，相互指正学生问题解答过程中的不足，从而使每个学生在辨析评价中，都能认识自身解题不足，形成良好解题习惯。
如教师在教学“圆与直线的位置关系”内容时讲解“如图所示，AB是⊙O的弦，半径OC交弦AB于点P，且AB=10厘米,PB=4厘米，PC=2厘米，则OC的长等于多少厘米？”问题时，向学生设置了“由相交弦定理，可以得到OP·PC=PA·PB, ∴2OP=6×4, ∴PO=12即OC=14”问题解答过程，让学生组成学习小组，开展问题辨析活动，找出该问题解答过程中存在的不足之处，使学生认识到该问题解答存在“忽视了定理的应用条件，错用相交弦定理”错误之处，并再次组织学生对辨析问题过程进行反思和指正，使学生在“二次辨析”中形成良好解题习惯，促进全体学生良好学习习惯的形成。
总之，初中数学教师要遵循“以生为本”，面向全体学生的教学理念，善于抓住学生内在特性，利用整体教学策略，运用行之有效教学手段，实现学生在不同基础上的共同进步和发展。
（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）