论文部分内容阅读
【摘要】写作教学是英语教学的重要组成部分，同时也是英语教学的重难点。过程写作教学法是一种能有效提高写作教学质量，促进学生学习的教学方法。本文就此展开了讨论，详细分析了如何在高中英语教学中合理应用这种教学方法，以促进学生写作能力的提高。
【关键词】过程写作；高中英语；教学；应用
【作者简介】吴兆祥，安徽省铜陵市枞阳县横埠高中。
过程写作法是指在写作教学中，教师不再将教学重点放在语法、文章结构等语言知识方面，而是重点关注写作过程的完整性，同时教师的指导也将贯彻在所有写作环节中。将其应用在高中英语教学中不仅能有效学生的写作能力，也能帮助学生充分发挥出自身的潜能。因此，在新课程标准实施的背景下，高中英语教师应结合写作教学实际，灵活应用过程写作法，从而提升写作课堂教学效果。
一、共同构建写作框架
过程写作法的实施步骤包括写前准备、初稿表达、同伴回馈、再次修改和定稿、教师评价、写后回顾。但在实际应用中并不需要严格按照这几个步骤进行。而构建写作框架属于其中的写前准备。一篇文章的结构是否完整、写作思路是否清晰主要就是取决于文章框架的构建质量。
在高中英语教学中，通过师生共同构建写作框架既能有效帮助学生理清写作思路，也能增强写作课堂的生动性，促进学生思维发展。关键是改变传统写作课堂枯燥、无味的学习氛围。但高中英语教师应注意以下几点内容：第一，在此过程中，教师应重点关注学生的写作思维和思想。毕竟写作本质上属于创作，对学生的创造力、想象力有一定的要求。多加关注学生写作思维、思想更有助于提升学生的写作能力。第二，教师应重视选择合适的方法，引导学生能够与教师互动，共同构建写作框架。比如教师可以应用提问式方法，询问学生如何选择写作素材，如何开头，如何确定写作内容，同时以小组合作的方式引导学生进行探讨。或者是采用头脑风暴法，引导学生表达出自己的写作思想、方法等。第三，教师还应注意在师生共同讨论时，不要将自己的思想、思维方式强加给学生。同时，在构建写作框架的过程中，尽量以引导为主，指导为辅，突出学生的主观能动性。
二、开展小组合作
在应用整个过程写作法时，教师可以让学生以小组的形式参与到其中。这样不仅能活跃课堂学习气氛，也能提升学生的学习成效。
首先，在准备阶段，教师可以先提出问题，引导学生进行合作讨论。同时，教师还应注意引导学生在小组内应积极表达自己的意见，并对教师提出的问题进行概括、分析、总结。如组织学生以小组为单位进行“议题说题”的讨论活动。让小组内的成员可以自由表达自己对作文主体的理解以及如何进行构思。其次，在完成初稿之时，学生还可以通过组内讨论的方式完善自己的初稿。如采用互评互改方式，让小组成员之间相互交换意见。在此过程中，教师应注意尽量不干涉学生的讨论。最后，在修改、定稿、评价等过程中也可以充分应用小组合作方式。如在定稿过程中学生可以根据同伴、教师的意见完成写作，最终得到写作能力的提高。可以说通过小组合作方式既能提高学生的综合实践能力，也能充分发挥出学生的主观能动性，提升写作课堂教学质量。但在实际教学中，教师仍需注意合理分组，合理控制小组成员人数，并尽量给予适当的指导，以保证小组合作的质量。总之，在高中英语教学中应用过程写作法之时，教师可以将小组合作为学生的基本组织形式。
三、创新过程写作应用方法
在高中英语教学中应用过程写作法之时，教师不必拘泥于固定的实施步骤，也不必一成不变的采用传统的应用方法。在新的教育形势下，教师应灵活应用各种教学手段、资源，提升过程写作法应用的灵活性、趣味性。这样才能最大限度地激发学生学习兴趣，真正提高过程写作法的应用成效。
首先，教师可以根据教学计划，科学安排写作课程，而后再以教材内容为基础，选择学生感兴趣的话题，并进行设计课程教学过程。这样更有利于过程写作教学的开展。其次，在准备阶段教师可以借助图片、影像、动画、视频、音频等，创设情境活动，增强英语课堂的生动性和趣味性。在小组合作阶段，教师可以让各小组竞争优秀小组，让所有同学竞争优秀个人。这样能有效提高学生的学习积极性。在互评互改阶段，教师还可以采用随机评改方法，将作文随机发放给学生，并引导学生在小组内讨论自己评改的作文存在哪些问题。这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生重新认识自我。最后，教师可以让学生对教学进行评价，指出其中的问题。这样有助于教师进一步完善过程写作教学。
综上所述，随着高中英语教学体系的改革，过程写作法的应用也更加深入。过程写作法不仅仅能启发学生思考，培养学生的写作意识，也能充分发挥出学生的潜能，提升学生写作能力。为此，高中英语教师应结合教学实际合理應用这一教学方法，从而提升英语写作教学的效率。
参考文献：
[1]王彬.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[D].沈阳师范大学，2016.
[2]吴艳东.过程写作法在高中英语写作教学中的应用思路探讨[J].中学生英语（高中版），2014（15）：15-16.
[3]张倩.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].时代教育， 2017（16）：17.
【关键词】过程写作；高中英语；教学；应用
【作者简介】吴兆祥，安徽省铜陵市枞阳县横埠高中。
过程写作法是指在写作教学中，教师不再将教学重点放在语法、文章结构等语言知识方面，而是重点关注写作过程的完整性，同时教师的指导也将贯彻在所有写作环节中。将其应用在高中英语教学中不仅能有效学生的写作能力，也能帮助学生充分发挥出自身的潜能。因此，在新课程标准实施的背景下，高中英语教师应结合写作教学实际，灵活应用过程写作法，从而提升写作课堂教学效果。
一、共同构建写作框架
过程写作法的实施步骤包括写前准备、初稿表达、同伴回馈、再次修改和定稿、教师评价、写后回顾。但在实际应用中并不需要严格按照这几个步骤进行。而构建写作框架属于其中的写前准备。一篇文章的结构是否完整、写作思路是否清晰主要就是取决于文章框架的构建质量。
在高中英语教学中，通过师生共同构建写作框架既能有效帮助学生理清写作思路，也能增强写作课堂的生动性，促进学生思维发展。关键是改变传统写作课堂枯燥、无味的学习氛围。但高中英语教师应注意以下几点内容：第一，在此过程中，教师应重点关注学生的写作思维和思想。毕竟写作本质上属于创作，对学生的创造力、想象力有一定的要求。多加关注学生写作思维、思想更有助于提升学生的写作能力。第二，教师应重视选择合适的方法，引导学生能够与教师互动，共同构建写作框架。比如教师可以应用提问式方法，询问学生如何选择写作素材，如何开头，如何确定写作内容，同时以小组合作的方式引导学生进行探讨。或者是采用头脑风暴法，引导学生表达出自己的写作思想、方法等。第三，教师还应注意在师生共同讨论时，不要将自己的思想、思维方式强加给学生。同时，在构建写作框架的过程中，尽量以引导为主，指导为辅，突出学生的主观能动性。
二、开展小组合作
在应用整个过程写作法时，教师可以让学生以小组的形式参与到其中。这样不仅能活跃课堂学习气氛，也能提升学生的学习成效。
首先，在准备阶段，教师可以先提出问题，引导学生进行合作讨论。同时，教师还应注意引导学生在小组内应积极表达自己的意见，并对教师提出的问题进行概括、分析、总结。如组织学生以小组为单位进行“议题说题”的讨论活动。让小组内的成员可以自由表达自己对作文主体的理解以及如何进行构思。其次，在完成初稿之时，学生还可以通过组内讨论的方式完善自己的初稿。如采用互评互改方式，让小组成员之间相互交换意见。在此过程中，教师应注意尽量不干涉学生的讨论。最后，在修改、定稿、评价等过程中也可以充分应用小组合作方式。如在定稿过程中学生可以根据同伴、教师的意见完成写作，最终得到写作能力的提高。可以说通过小组合作方式既能提高学生的综合实践能力，也能充分发挥出学生的主观能动性，提升写作课堂教学质量。但在实际教学中，教师仍需注意合理分组，合理控制小组成员人数，并尽量给予适当的指导，以保证小组合作的质量。总之，在高中英语教学中应用过程写作法之时，教师可以将小组合作为学生的基本组织形式。
三、创新过程写作应用方法
在高中英语教学中应用过程写作法之时，教师不必拘泥于固定的实施步骤，也不必一成不变的采用传统的应用方法。在新的教育形势下，教师应灵活应用各种教学手段、资源，提升过程写作法应用的灵活性、趣味性。这样才能最大限度地激发学生学习兴趣，真正提高过程写作法的应用成效。
首先，教师可以根据教学计划，科学安排写作课程，而后再以教材内容为基础，选择学生感兴趣的话题，并进行设计课程教学过程。这样更有利于过程写作教学的开展。其次，在准备阶段教师可以借助图片、影像、动画、视频、音频等，创设情境活动，增强英语课堂的生动性和趣味性。在小组合作阶段，教师可以让各小组竞争优秀小组，让所有同学竞争优秀个人。这样能有效提高学生的学习积极性。在互评互改阶段，教师还可以采用随机评改方法，将作文随机发放给学生，并引导学生在小组内讨论自己评改的作文存在哪些问题。这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生重新认识自我。最后，教师可以让学生对教学进行评价，指出其中的问题。这样有助于教师进一步完善过程写作教学。
综上所述，随着高中英语教学体系的改革，过程写作法的应用也更加深入。过程写作法不仅仅能启发学生思考，培养学生的写作意识，也能充分发挥出学生的潜能，提升学生写作能力。为此，高中英语教师应结合教学实际合理應用这一教学方法，从而提升英语写作教学的效率。
参考文献：
[1]王彬.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[D].沈阳师范大学，2016.
[2]吴艳东.过程写作法在高中英语写作教学中的应用思路探讨[J].中学生英语（高中版），2014（15）：15-16.
[3]张倩.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].时代教育， 2017（16）：17.