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Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ（多元智能）理论为英语教学多元化评价及个性化教学提供了理论基础。它要求教学评价应以促进学生的智能发展为目标，采取多元的评价标准及方式，帮助学生正确地认识自己的智力特点，悦纳自己，拥有自信，促进其自我效能感的形成。
一、自我效能感及其与学习的关系
自我效能感这一概念是由美国社会心理学家班杜拉提出的。它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学生学习的自我效能感，指学生对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的自信程度。而学生英语学习的自我效能感则是对英语学习能力的估计和判断，指学生对自己英语学习的自信和期望的程度。
１﹒自我效能感影响学生的学习动机及学习目标的确立。自我效能感高的学生学习动机强，积极性高，敢于选择具有挑战性的、适合自己的学习目标，有实现目标的坚定信念。自我效能感低的学生，他们对自己的高要求往往不切实际，效能信念不坚定，缺乏内在学习兴趣，学业成就较低。
２﹒自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。自我效能感高的学生效能信念坚定，遇到困难时有更大的坚持性，能付出更多的努力。自我效能感低的学生缺乏必要的信心，遇到困难时易于退缩，甚至在不能获得预期结果时倾向于放弃已习得的技能，不想付出努力。
３﹒自我效能感会影响学生的思维模式和归因方式。自我效能感低的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果，遇到挫折、失败时把原因归结于自己能力的不足。自我效能感高的学生则将注意力集中于学习情境的要求上，敢于面对挑战，被激发出更大的努力，并把失败归结于努力不够。
二、影响自我效能感形成的因素
１﹒个体行为的成败经验。个体主要通过亲身经历获得关于自身能力的认识。成功的经验能够提高个人的自我效能感，增强对自己的信心；反复的失败则会降低自我效能感。
２﹒替代性经验。指通过观察别人的行为而获得的间接经验。看到与自己水平相近的人取得成功，能促进自我效能感的提高，增强实现同样目标的信心，看到与自己相近的人失败，则会降低自我效能感。
３﹒他人的评价、态度。个体是从他人的评价中认识自己的，自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程。他人正面的、肯定的评价有利于自我效能感的提高，反面的、否定的评价会降低自我评价。
４﹒个体的情绪和生理状态。即个体在面临某项活动任务时的心身反应。平静的反应使人镇定、自信，焦虑不安使人对自己的能力发生怀疑。
三、Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ对学生英语学习自我效能感培养的启示
１﹒树立多元智能观，转变教学评价机制。哈佛大學心理学家霍华德·加德纳认为，智力的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力，除传统的语言智力和数理逻辑智力外，还有空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力等。最近他又提出了自然智力和生存智力。该理论认为，每个人都拥有相对独立的九种智力，人的差异主要在于这些智力组合的方式及程度不同，同时，即便是同一种智力，也有不一样的表现形式。
新的智力观呼唤新的评价机制。多元智能下的评价观目的在于及时掌握和发现学生发展过程中取得的成绩和存在的问题，突出发展变化的过程，评价时以多元标准和视角对学生进行评价，并让学生以各自认为合适的方式（优势智力）向评价者展示他们的实力和对课程的理解的结果。
２﹒介绍多元智能理论，帮助学生了解自己，培养其自我效能感。教师可进一步帮助学生分析他们属于哪一种智力优势型，如语言型、音乐型、人际交往型等。学生对自己的智力和学习方法的认识越透彻，他们对于如何运用智力来获取知识的了解就越清楚，他们开发自己智力的努力也就越自觉。懂得聪明有多种多样，可以表现为不同方面后，他们对自己的智力就会更有信心，自我效能感也就会随之增强。
３﹒以多元化的教学活动增加学生的成功体验。比如，让语言型学生多参加英语演讲、复述课文、做文字游戏、用自己的语言进行总结归纳、开展情景对话、进行口头陈述、开展小组讨论或辩论、讲故事等学习活动。让逻辑—数理型学生参加词序活动、开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、研究句型和开展句型游戏活动、创设实用语境、做假设、开展批评性思维等活动。让音乐型学生多参加创作顺口溜记忆单词或语法规则，运用节奏练习语法、唱外语歌曲、把熟悉的旋律与某些观念相联系等活动。让人际交往型学生多参加派对、小组学习活动等。
责任编辑 魏文琦
一、自我效能感及其与学习的关系
自我效能感这一概念是由美国社会心理学家班杜拉提出的。它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学生学习的自我效能感，指学生对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的自信程度。而学生英语学习的自我效能感则是对英语学习能力的估计和判断，指学生对自己英语学习的自信和期望的程度。
１﹒自我效能感影响学生的学习动机及学习目标的确立。自我效能感高的学生学习动机强，积极性高，敢于选择具有挑战性的、适合自己的学习目标，有实现目标的坚定信念。自我效能感低的学生，他们对自己的高要求往往不切实际，效能信念不坚定，缺乏内在学习兴趣，学业成就较低。
２﹒自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。自我效能感高的学生效能信念坚定，遇到困难时有更大的坚持性，能付出更多的努力。自我效能感低的学生缺乏必要的信心，遇到困难时易于退缩，甚至在不能获得预期结果时倾向于放弃已习得的技能，不想付出努力。
３﹒自我效能感会影响学生的思维模式和归因方式。自我效能感低的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果，遇到挫折、失败时把原因归结于自己能力的不足。自我效能感高的学生则将注意力集中于学习情境的要求上，敢于面对挑战，被激发出更大的努力，并把失败归结于努力不够。
二、影响自我效能感形成的因素
１﹒个体行为的成败经验。个体主要通过亲身经历获得关于自身能力的认识。成功的经验能够提高个人的自我效能感，增强对自己的信心；反复的失败则会降低自我效能感。
２﹒替代性经验。指通过观察别人的行为而获得的间接经验。看到与自己水平相近的人取得成功，能促进自我效能感的提高，增强实现同样目标的信心，看到与自己相近的人失败，则会降低自我效能感。
３﹒他人的评价、态度。个体是从他人的评价中认识自己的，自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程。他人正面的、肯定的评价有利于自我效能感的提高，反面的、否定的评价会降低自我评价。
４﹒个体的情绪和生理状态。即个体在面临某项活动任务时的心身反应。平静的反应使人镇定、自信，焦虑不安使人对自己的能力发生怀疑。
三、Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ对学生英语学习自我效能感培养的启示
１﹒树立多元智能观，转变教学评价机制。哈佛大學心理学家霍华德·加德纳认为，智力的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力，除传统的语言智力和数理逻辑智力外，还有空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力等。最近他又提出了自然智力和生存智力。该理论认为，每个人都拥有相对独立的九种智力，人的差异主要在于这些智力组合的方式及程度不同，同时，即便是同一种智力，也有不一样的表现形式。
新的智力观呼唤新的评价机制。多元智能下的评价观目的在于及时掌握和发现学生发展过程中取得的成绩和存在的问题，突出发展变化的过程，评价时以多元标准和视角对学生进行评价，并让学生以各自认为合适的方式（优势智力）向评价者展示他们的实力和对课程的理解的结果。
２﹒介绍多元智能理论，帮助学生了解自己，培养其自我效能感。教师可进一步帮助学生分析他们属于哪一种智力优势型，如语言型、音乐型、人际交往型等。学生对自己的智力和学习方法的认识越透彻，他们对于如何运用智力来获取知识的了解就越清楚，他们开发自己智力的努力也就越自觉。懂得聪明有多种多样，可以表现为不同方面后，他们对自己的智力就会更有信心，自我效能感也就会随之增强。
３﹒以多元化的教学活动增加学生的成功体验。比如，让语言型学生多参加英语演讲、复述课文、做文字游戏、用自己的语言进行总结归纳、开展情景对话、进行口头陈述、开展小组讨论或辩论、讲故事等学习活动。让逻辑—数理型学生参加词序活动、开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、研究句型和开展句型游戏活动、创设实用语境、做假设、开展批评性思维等活动。让音乐型学生多参加创作顺口溜记忆单词或语法规则，运用节奏练习语法、唱外语歌曲、把熟悉的旋律与某些观念相联系等活动。让人际交往型学生多参加派对、小组学习活动等。
责任编辑 魏文琦