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随着现代信息技术的进一步发展,运用MCAI(Multimedia Computer Aided lnstruction)即多媒体计算机来为历史教学服务,提高教学效率，是摆在历史教师面前的一个新课题。本人在《世界三大宗教》的教学中作了一些探索，收到了很好的效果。
我校地处珠海市工业重镇，外来人口多，他们带来了各种信仰和不同风俗习惯，如基督教的小型教堂、伊斯兰教的餐馆、本地的佛教寺庙等。学生对这些习俗有强烈的好奇心，但课本介绍得不多，如果用传统的一本书、一支粉笔来讲授，远远不能满足学生的要求和欲望，反而会让学生觉得枯燥无味。还有三大宗教内容多，很难在一节课内作全面介绍。而世界三大宗教的形成对世界历史的发展影响深远，了解世界三大宗教对使学生具备一定宗教知识素养，尊重宗教信仰，培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度具有实际意义。在面临这两难选择时，我借助ＭＣＡＩ很好地完成了教学任务。
一、大胆整合教材
初中历史第九册中有关世界三大宗教的内容比较分散，涉及相关内容的有第四课、第八课和第九课，其中第八课集中讲述三大宗教。我对教材做了大胆的整合，把这三课的相关内容整合为《世界三大宗教》，并以活动课的形式，课内外结合，师生共同探究。
二、引导学生“先学”，做好课前准备
我预先准备好《三大宗教基础知识表》下发给每位学生。要求学生在课前以组为单位，多渠道、多方式搜集有关三大宗教的创始人、教义、分布地区、习俗、节日、建筑、文化及本地有关宗教场所、建筑等资料，然后对资料进行整合，在课堂上以小组为单位进行展示，可利用ＰｏｗｅｒPｏｉｎｔ等软件做辅助。对于这项活动，学生兴
致很高，课堂也活跃了起来。
三、确立ＭＣＡＩ下活动课课堂教学三环节
我利用计算机容量大的特点，结合《世界三大宗教》的活动内容，把该节课的课堂教学分为三个环节。
第一环节，利用计算机辅助创设动态历史情景，让学生较直观感受历史，高效掌握三大宗教的基本知识点。
我让学生观看“世界三大宗教”的教学影片片段（时间为５分钟）。影片一开始就介绍：“世界上不少居民都有自己的信仰。世界上主要有三大宗教：基督教、伊斯兰教和佛教……”讲解图文并茂并配有背景音乐，与学生在搜集资料过程中“先学”的知识产生深刻的共鸣。看完后，我再引导学生自我核对《三大宗教基础知识表》，他们很快掌握了三大宗教的基本知识点。
第二环节，以ＭＣＡＩ展示学生收集的成果。
新课标着重强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程”，树立以学生为主体的教学观念。在历史课堂上展示交流成果，很好地体现了这一观念。
课堂上，“佛教组”“伊斯兰教组”“基督教组”纷纷展示了自己制作的课件，包括手抄报、图片等。色彩丰富的图画、照片和声情并茂的讲解，让学生在交流中领略到了人类的文明。“佛教组”在讲解佛教传播路线时，用带有声音的不同箭头表示，随着箭头的移动，佛教传播的起点，大乘佛教、小乘佛教传播的路线、主要地点、范围都出现在屏幕上，生动形象地展示佛教传播的方向、地区，给大家留下深刻的印象。“基督教组”命名为“爱之教”的图片播放了三灶基督教徒做礼拜的图片，节选有关基督教节日庆典的场面，还在屏幕上用“动脑筋”打出问题，如“基督教何时何地传入我国？”让大家在动态的兴趣中思索。又如“伊斯兰教组”的学生别出心裁地用ｆｌａｓｈ制作大清真寺的图像、伊斯兰教徒的朝拜习俗，扮演“驻阿拉伯记者”发表系列报道。这些借助多媒体计算机的展示使课堂气氛高潮迭起，让初三学生不觉得学历史是繁重的课业负担，而是一种有意义的放松。
第三环节，分组讨论探究，挖掘历史教学深度。
交流结束后我在屏幕上打出思考题：（１）三大宗教为什么都得到统治阶级的支持，并被大多数人所接受？（２）我国的宗教政策如何？宗教信仰和迷信、邪教有何区别？并鼓励学生大胆质疑和表达自己的观点。对部分学生弄懂了的问题可先由他们来讲，或者他们互相交流，再由我补充、更正和深化。课后，我还鼓励学生把自己观点写成小论文。
这节课的成功在于巧妙地运用了ＭＣＡＩ手段，提高了教学效率，在于师生共同使用ＭＣＡＩ手段，学生主动参与教学全过程，在于自始至终体现了新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方法。
责任编辑 郑蔼娴
我校地处珠海市工业重镇，外来人口多，他们带来了各种信仰和不同风俗习惯，如基督教的小型教堂、伊斯兰教的餐馆、本地的佛教寺庙等。学生对这些习俗有强烈的好奇心，但课本介绍得不多，如果用传统的一本书、一支粉笔来讲授，远远不能满足学生的要求和欲望，反而会让学生觉得枯燥无味。还有三大宗教内容多，很难在一节课内作全面介绍。而世界三大宗教的形成对世界历史的发展影响深远，了解世界三大宗教对使学生具备一定宗教知识素养，尊重宗教信仰，培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度具有实际意义。在面临这两难选择时，我借助ＭＣＡＩ很好地完成了教学任务。
一、大胆整合教材
初中历史第九册中有关世界三大宗教的内容比较分散，涉及相关内容的有第四课、第八课和第九课，其中第八课集中讲述三大宗教。我对教材做了大胆的整合，把这三课的相关内容整合为《世界三大宗教》，并以活动课的形式，课内外结合，师生共同探究。
二、引导学生“先学”，做好课前准备
我预先准备好《三大宗教基础知识表》下发给每位学生。要求学生在课前以组为单位，多渠道、多方式搜集有关三大宗教的创始人、教义、分布地区、习俗、节日、建筑、文化及本地有关宗教场所、建筑等资料，然后对资料进行整合，在课堂上以小组为单位进行展示，可利用ＰｏｗｅｒPｏｉｎｔ等软件做辅助。对于这项活动，学生兴
致很高，课堂也活跃了起来。
三、确立ＭＣＡＩ下活动课课堂教学三环节
我利用计算机容量大的特点，结合《世界三大宗教》的活动内容，把该节课的课堂教学分为三个环节。
第一环节，利用计算机辅助创设动态历史情景，让学生较直观感受历史，高效掌握三大宗教的基本知识点。
我让学生观看“世界三大宗教”的教学影片片段（时间为５分钟）。影片一开始就介绍：“世界上不少居民都有自己的信仰。世界上主要有三大宗教：基督教、伊斯兰教和佛教……”讲解图文并茂并配有背景音乐，与学生在搜集资料过程中“先学”的知识产生深刻的共鸣。看完后，我再引导学生自我核对《三大宗教基础知识表》，他们很快掌握了三大宗教的基本知识点。
第二环节，以ＭＣＡＩ展示学生收集的成果。
新课标着重强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程”，树立以学生为主体的教学观念。在历史课堂上展示交流成果，很好地体现了这一观念。
课堂上，“佛教组”“伊斯兰教组”“基督教组”纷纷展示了自己制作的课件，包括手抄报、图片等。色彩丰富的图画、照片和声情并茂的讲解，让学生在交流中领略到了人类的文明。“佛教组”在讲解佛教传播路线时，用带有声音的不同箭头表示，随着箭头的移动，佛教传播的起点，大乘佛教、小乘佛教传播的路线、主要地点、范围都出现在屏幕上，生动形象地展示佛教传播的方向、地区，给大家留下深刻的印象。“基督教组”命名为“爱之教”的图片播放了三灶基督教徒做礼拜的图片，节选有关基督教节日庆典的场面，还在屏幕上用“动脑筋”打出问题，如“基督教何时何地传入我国？”让大家在动态的兴趣中思索。又如“伊斯兰教组”的学生别出心裁地用ｆｌａｓｈ制作大清真寺的图像、伊斯兰教徒的朝拜习俗，扮演“驻阿拉伯记者”发表系列报道。这些借助多媒体计算机的展示使课堂气氛高潮迭起，让初三学生不觉得学历史是繁重的课业负担，而是一种有意义的放松。
第三环节，分组讨论探究，挖掘历史教学深度。
交流结束后我在屏幕上打出思考题：（１）三大宗教为什么都得到统治阶级的支持，并被大多数人所接受？（２）我国的宗教政策如何？宗教信仰和迷信、邪教有何区别？并鼓励学生大胆质疑和表达自己的观点。对部分学生弄懂了的问题可先由他们来讲，或者他们互相交流，再由我补充、更正和深化。课后，我还鼓励学生把自己观点写成小论文。
这节课的成功在于巧妙地运用了ＭＣＡＩ手段，提高了教学效率，在于师生共同使用ＭＣＡＩ手段，学生主动参与教学全过程，在于自始至终体现了新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方法。
责任编辑 郑蔼娴