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中学物理教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢?一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢?又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，从而让学生在快乐中学习物理知识。
“快乐教学法”是尊重学生、尊重学生情感的教学方法，要求在教学活动中充分发挥学生的主体性和创造性，依据心理科学情感理论。教师在教学过程中以一系列方法、技能或技巧、实验创设快乐学习物理的情境，潜移默化地施加影响于学生，激发学生的情感，使之在快乐中主动学习，愉快完成学习任务。既掌握知识，又发展能力，提高素质。本人在几年的物理教学中尝试了“快乐教学法”，发现它是一种成功进行物理教学的方法，能有效地、大面积地提高中学物理教学的质量。
重视学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的情感是实施快乐教学的前提条件，按照现代教学理论，在教学过程中最重要的是学生的学，而不是教师的教。在教和学这一对矛盾中，教是矛盾的主要方面，教师在教学中应当起主导作用。但是教师的教必须通过学生的学才起作用。这就是外因必须通过内因才能作用的道理。在教学活动中，教师应把学生推到学习活动的主要位置，把学生看作不仅是知识接受的主体，而且还是认识的主体、精神的主体、创造的主体，“眼见为实”是符合学生心理发展特点、认识规律的。教师要创设学习物理的情境，激发他们学习物理知识的兴趣和情感，使之愉快地学习，探索物理知识。例如，教师在黑板上画出一个很漂亮的电路图，告诉学生哪个符号是电源、开关、灯泡，然后问学生如果将开关闭合灯泡会怎样，聪明的学生会追随教师的思路答“亮了”，而更多的学生可能很淡漠——亮不亮与我不相干或疑虑——真的能亮吗?而我在教学中却把学生带进实验室，发给其导线、电池和小灯泡，让学生尽快地使灯泡亮起来，学生经过反复尝到的是成功的喜悦。尽管是小的胜利，但由于他的自觉参与，学习是他的事，不是老师的事；灯光亮否在于他，而不在于老师用红色的粉笔在灯泡符号上标上“光芒”，这样将外在的知识内容内化到学生的脑海中，实现了主动快乐的学习。
教师较高的综合素质是快乐教学的根本保证。教师在心理学方面要作大量的研究，懂得学生心理发展特点和认识规律，遵循这些规律去激发学生乐学的情感。情感是教育艺术的灵魂。教师应以饱满的热情，丰富的情感热爱关心每一个学生，真心与学生交朋友，了解并满足学生求知的需要，以充沛的精力，耐心细致的辅导感染学生，尤其对差生不歧视、不埋怨，在课堂教学活动中，教师的教态要和蔼可亲，作风要民主，给学生创造宽松的环境，消除心理压力。师生间坦诚合作，交流和信赖可以说是快乐教学的秘密所在。教师还应加强专业理论、教学艺术的学习，提高自己驾驭课堂和教材的能力，在课堂教学中，多给学生思考的时间，发言、动手、实验的机会，让他们尽可能多地表现自己的才华，这样学生就能生动地、活泼地、愉快地度过45分钟。
挖掘教材的快乐因素、创造活泼的学习氛围，是课堂快乐教学的基本方法和途径。在教学活动中，教师要根据教材内容和特点挖掘乐学因素，精心设计，使学生在生动活泼、充满情趣的学习气氛中，乐于动脑、勤于思考、主动地学习。例如：在《物质的密度》一节新课引入时，我向学生介绍了英国的物理学家瑞利通过测密度的方法发现了一种新的气体——氩气，因此获得了1904年诺贝尔物理奖。通过制造悬念、故事感染，使学生在好奇、联想中激起强烈的学习欲望，主动探求新知识。在《物体的浮沉条件及应用》一节的教学中，我首先激疑，然后引导学生做好鸡蛋在盐水中几种浮沉情况的实验，让学生自己动手、观察、分析、归纳、释疑，得出正确的结论——浸在液体里的物体的浮沉决定于它所受的浮力和重力的合力情况。再用小实验让学生想、做、看，明确了原来沉入水底的牙膏壳，在用力将它撑开，成为一个中空的壳，封口后放入水中又浮于水面的缘由，激发他们的学习兴趣。对钢铁沉入水底，而钢铁制成的轮船却浮于水面有了实质性的认识和理解。最后“浮沉条件的应用”一部分内容，让学生自己去读、议、想，用“盐水浸泡法选种”、“密度不同的硫酸铜溶液测定人体血液的密度”等生活中的实例，再一次将学生活动推向高潮。古罗马将军狄杜遇到的困惑——投入死海的战俘被某种神秘的力量托住而平安地躺在海面上，又被神秘的力量送回岸边，让学生获得很好的解释，海面浮人的情景使学生浮想联翩、回味无穷、如临其境，学生学习的动力在快乐中被增添，思路开阔，能力提高。
在物理教学中要更好地重视学生学习兴趣，还应当不断地研究、总结，重视学生在教学过程中的主体地位、情感因素，不断挖掘教材的快乐因素，创设“乐”、“玩”、“学”的教学情境，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，在轻松愉快中获得知识，受到熏陶，培养学生由学会到会学，最后达到爱学、乐学，使学生思维这一开放的系统在更加优化的快乐教学中得到发展，使学生的知识、能力、素质都得到提高，培养出社会主义现代化建设所需要的有知识、开拓创造型的人才。
“快乐教学法”是尊重学生、尊重学生情感的教学方法，要求在教学活动中充分发挥学生的主体性和创造性，依据心理科学情感理论。教师在教学过程中以一系列方法、技能或技巧、实验创设快乐学习物理的情境，潜移默化地施加影响于学生，激发学生的情感，使之在快乐中主动学习，愉快完成学习任务。既掌握知识，又发展能力，提高素质。本人在几年的物理教学中尝试了“快乐教学法”，发现它是一种成功进行物理教学的方法，能有效地、大面积地提高中学物理教学的质量。
重视学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的情感是实施快乐教学的前提条件，按照现代教学理论，在教学过程中最重要的是学生的学，而不是教师的教。在教和学这一对矛盾中，教是矛盾的主要方面，教师在教学中应当起主导作用。但是教师的教必须通过学生的学才起作用。这就是外因必须通过内因才能作用的道理。在教学活动中，教师应把学生推到学习活动的主要位置，把学生看作不仅是知识接受的主体，而且还是认识的主体、精神的主体、创造的主体，“眼见为实”是符合学生心理发展特点、认识规律的。教师要创设学习物理的情境，激发他们学习物理知识的兴趣和情感，使之愉快地学习，探索物理知识。例如，教师在黑板上画出一个很漂亮的电路图，告诉学生哪个符号是电源、开关、灯泡，然后问学生如果将开关闭合灯泡会怎样，聪明的学生会追随教师的思路答“亮了”，而更多的学生可能很淡漠——亮不亮与我不相干或疑虑——真的能亮吗?而我在教学中却把学生带进实验室，发给其导线、电池和小灯泡，让学生尽快地使灯泡亮起来，学生经过反复尝到的是成功的喜悦。尽管是小的胜利，但由于他的自觉参与，学习是他的事，不是老师的事；灯光亮否在于他，而不在于老师用红色的粉笔在灯泡符号上标上“光芒”，这样将外在的知识内容内化到学生的脑海中，实现了主动快乐的学习。
教师较高的综合素质是快乐教学的根本保证。教师在心理学方面要作大量的研究，懂得学生心理发展特点和认识规律，遵循这些规律去激发学生乐学的情感。情感是教育艺术的灵魂。教师应以饱满的热情，丰富的情感热爱关心每一个学生，真心与学生交朋友，了解并满足学生求知的需要，以充沛的精力，耐心细致的辅导感染学生，尤其对差生不歧视、不埋怨，在课堂教学活动中，教师的教态要和蔼可亲，作风要民主，给学生创造宽松的环境，消除心理压力。师生间坦诚合作，交流和信赖可以说是快乐教学的秘密所在。教师还应加强专业理论、教学艺术的学习，提高自己驾驭课堂和教材的能力，在课堂教学中，多给学生思考的时间，发言、动手、实验的机会，让他们尽可能多地表现自己的才华，这样学生就能生动地、活泼地、愉快地度过45分钟。
挖掘教材的快乐因素、创造活泼的学习氛围，是课堂快乐教学的基本方法和途径。在教学活动中，教师要根据教材内容和特点挖掘乐学因素，精心设计，使学生在生动活泼、充满情趣的学习气氛中，乐于动脑、勤于思考、主动地学习。例如：在《物质的密度》一节新课引入时，我向学生介绍了英国的物理学家瑞利通过测密度的方法发现了一种新的气体——氩气，因此获得了1904年诺贝尔物理奖。通过制造悬念、故事感染，使学生在好奇、联想中激起强烈的学习欲望，主动探求新知识。在《物体的浮沉条件及应用》一节的教学中，我首先激疑，然后引导学生做好鸡蛋在盐水中几种浮沉情况的实验，让学生自己动手、观察、分析、归纳、释疑，得出正确的结论——浸在液体里的物体的浮沉决定于它所受的浮力和重力的合力情况。再用小实验让学生想、做、看，明确了原来沉入水底的牙膏壳，在用力将它撑开，成为一个中空的壳，封口后放入水中又浮于水面的缘由，激发他们的学习兴趣。对钢铁沉入水底，而钢铁制成的轮船却浮于水面有了实质性的认识和理解。最后“浮沉条件的应用”一部分内容，让学生自己去读、议、想，用“盐水浸泡法选种”、“密度不同的硫酸铜溶液测定人体血液的密度”等生活中的实例，再一次将学生活动推向高潮。古罗马将军狄杜遇到的困惑——投入死海的战俘被某种神秘的力量托住而平安地躺在海面上，又被神秘的力量送回岸边，让学生获得很好的解释，海面浮人的情景使学生浮想联翩、回味无穷、如临其境，学生学习的动力在快乐中被增添，思路开阔，能力提高。
在物理教学中要更好地重视学生学习兴趣，还应当不断地研究、总结，重视学生在教学过程中的主体地位、情感因素，不断挖掘教材的快乐因素，创设“乐”、“玩”、“学”的教学情境，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，在轻松愉快中获得知识，受到熏陶，培养学生由学会到会学，最后达到爱学、乐学，使学生思维这一开放的系统在更加优化的快乐教学中得到发展，使学生的知识、能力、素质都得到提高，培养出社会主义现代化建设所需要的有知识、开拓创造型的人才。