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摘 要：教师在教学时，要立足学生生活环境，将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，使他们看的得见、摸得着、用得上，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去分析问题和解决问题，也就是说要充分利用学生的生活经历，提高数学的“生命价值”。
关键词：生活化情景；数学；生活；价值
新课标指出：数学知识源于生活，并且最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。这就要求教师在教学时，要立足学生生活环境，将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，使他们看的得见、摸得着、用得上，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去分析问题和解决问题。因此我们要在课堂上努力生成生活化的情景，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。目前，许多教师都在进行这方面的尝试，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。我认为数学课堂“生活价值”不高的原因有这几方面：
一、“数学”与“生活”的极端认识
大凡一种新生事物的出现，总会有很多人去学习、效仿。数学的“生活化”教学相对于传统的纯数学是以个全新的理念，于是许多教师在数学课堂中时时强调实际，处处创设生活化情境，以至于有些牵强附会之嫌。如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了许多的时间。
二、 数学”与“生活”的重心失调
数学知识来源于生活实践，同时又要应用于生活；课堂生活化情境的生成是为了更好地理解、掌握数学知识，能灵活贯通地运用数学知识，解决生活问题。所以一堂数学课既要有“数学味”，也要有“生活味”，但两者孰轻孰重，不同的课型有不同的比重，不同的知识体系也有所不同，这其中没有明显的界线划分。只有纯粹数学知识的课不是一堂好的数学课，只有纯粹的生活游戏、实践操作的课也不是数学课。
三、“数学”与“生活”的融合不够
往往有很多的老师把“数学”和“生活”分成两个不同层面，认为“生活”是“生活”，“数学”是“数学”，课堂中总是先学会数学知识，然后联系实际运用知识。这虽不失为一条教学途径，但截然把数学与生活分成两部分，我认为有待思考。其实生活与数学是密不可分的，数学中有生活，生活中有数学，作为一节数学课，要把“生活味”和“数学味”融为一体，同生共进。
怎样在数学课堂中生成生活化的情景，提高数学的“生活价值”呢？我们可以作以下几方面的尝试：
一、生成直观操作性生活情境
小学生的感知大多停留在直观形象上，根据这一年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物生成情境，并通过具体的操作实践，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在教学“100以内的数数”时，老师出示100粒纽扣或100颗花生或者100条皮筋，让学生自由地数一数。有的学生一个一个地数，有的学生两个两个地数，这时有的学生提出一个一个、两个两个地数太慢了。五个五个地数、十个十个地数、甚至二十个二十个、五十个五十个地数，就可以很快地数出来。生成直观操作生活情境，学生既学会了数数的多种方法，同时又感受到方法的优化选择，有效地激活了学生的数学思维。
二、生成体验性生活情境
我们在教学中可生成体验性的生活情景，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，引伸到新课教学中。如在教学“加减法计算”中，老师组织学生进行购物活动，学生可以根据自己的主观愿望，运用所获得的基本知识，用1元钱选择自己所喜爱的物品进行购买：有的同学买了1角的橡皮和5角的铅笔找回4角；有的同学买了8角的尺子和2角的练习本，刚好用完；有的同学买了9角的铅笔刀，找回1角……这时一年级的学生就在具体的购物活动中体会了加减法之间的联系，由数的计算变为具体活动中的计算。由于学生之间的差异，不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略也是多种多样的，既培养学生独立思考的能力，又培养大胆实践能力，整个课堂变成学生思维体验的场所，让“要我学”变为“我要学”，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位的参与学习。
三、生成动态演化性生活情境
课堂狭小无力空间的限制和数学文本的静态呈现，使抽象的数学知识不能形象地展现生活中事物之间的内在联系，不能表现出事物之间的发展变化过程。信息技术的应用，可以动静结合、化静为动，生成一个动态演化的生活情境，从而揭示事物运动变化规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。
例如：在学习圆柱、圆锥的认识时，可以利用电脑演示“面动成体”的实物形成过程。以长方形的一条边为轴，旋转一周就可以形成一个圆柱体实物。这样，讲实际生活中不易展示的变化过程清晰地展现在学生面前，使学生对圆柱体和圆锥体的实物有了更深刻的认识，从而建立起新的空间观念，进一步充实了学生在空间形式方面的认知结构，为学习圆柱体、圆锥体的体积打下良好的基础。
叶澜教授指出：新基础教育改革要使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。因此我们的数学课堂要生成生活化的情境，提高数学的“生活价值”，让课堂中的“数学味”与“生活味”成为水乳交融，综合生成的教学体，只有这样我们的数学课堂才能真正地充满生活气息，焕发生命活力。
参考文献
[1]叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002年第5期
[2]叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2002年第10期
[3]叶澜：《改革课堂教学与课堂教学评价改革》，《教育研究》，2003年第8期
关键词：生活化情景；数学；生活；价值
新课标指出：数学知识源于生活，并且最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。这就要求教师在教学时，要立足学生生活环境，将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，使他们看的得见、摸得着、用得上，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去分析问题和解决问题。因此我们要在课堂上努力生成生活化的情景，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。目前，许多教师都在进行这方面的尝试，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。我认为数学课堂“生活价值”不高的原因有这几方面：
一、“数学”与“生活”的极端认识
大凡一种新生事物的出现，总会有很多人去学习、效仿。数学的“生活化”教学相对于传统的纯数学是以个全新的理念，于是许多教师在数学课堂中时时强调实际，处处创设生活化情境，以至于有些牵强附会之嫌。如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了许多的时间。
二、 数学”与“生活”的重心失调
数学知识来源于生活实践，同时又要应用于生活；课堂生活化情境的生成是为了更好地理解、掌握数学知识，能灵活贯通地运用数学知识，解决生活问题。所以一堂数学课既要有“数学味”，也要有“生活味”，但两者孰轻孰重，不同的课型有不同的比重，不同的知识体系也有所不同，这其中没有明显的界线划分。只有纯粹数学知识的课不是一堂好的数学课，只有纯粹的生活游戏、实践操作的课也不是数学课。
三、“数学”与“生活”的融合不够
往往有很多的老师把“数学”和“生活”分成两个不同层面，认为“生活”是“生活”，“数学”是“数学”，课堂中总是先学会数学知识，然后联系实际运用知识。这虽不失为一条教学途径，但截然把数学与生活分成两部分，我认为有待思考。其实生活与数学是密不可分的，数学中有生活，生活中有数学，作为一节数学课，要把“生活味”和“数学味”融为一体，同生共进。
怎样在数学课堂中生成生活化的情景，提高数学的“生活价值”呢？我们可以作以下几方面的尝试：
一、生成直观操作性生活情境
小学生的感知大多停留在直观形象上，根据这一年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物生成情境，并通过具体的操作实践，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在教学“100以内的数数”时，老师出示100粒纽扣或100颗花生或者100条皮筋，让学生自由地数一数。有的学生一个一个地数，有的学生两个两个地数，这时有的学生提出一个一个、两个两个地数太慢了。五个五个地数、十个十个地数、甚至二十个二十个、五十个五十个地数，就可以很快地数出来。生成直观操作生活情境，学生既学会了数数的多种方法，同时又感受到方法的优化选择，有效地激活了学生的数学思维。
二、生成体验性生活情境
我们在教学中可生成体验性的生活情景，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，引伸到新课教学中。如在教学“加减法计算”中，老师组织学生进行购物活动，学生可以根据自己的主观愿望，运用所获得的基本知识，用1元钱选择自己所喜爱的物品进行购买：有的同学买了1角的橡皮和5角的铅笔找回4角；有的同学买了8角的尺子和2角的练习本，刚好用完；有的同学买了9角的铅笔刀，找回1角……这时一年级的学生就在具体的购物活动中体会了加减法之间的联系，由数的计算变为具体活动中的计算。由于学生之间的差异，不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略也是多种多样的，既培养学生独立思考的能力，又培养大胆实践能力，整个课堂变成学生思维体验的场所，让“要我学”变为“我要学”，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位的参与学习。
三、生成动态演化性生活情境
课堂狭小无力空间的限制和数学文本的静态呈现，使抽象的数学知识不能形象地展现生活中事物之间的内在联系，不能表现出事物之间的发展变化过程。信息技术的应用，可以动静结合、化静为动，生成一个动态演化的生活情境，从而揭示事物运动变化规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。
例如：在学习圆柱、圆锥的认识时，可以利用电脑演示“面动成体”的实物形成过程。以长方形的一条边为轴，旋转一周就可以形成一个圆柱体实物。这样，讲实际生活中不易展示的变化过程清晰地展现在学生面前，使学生对圆柱体和圆锥体的实物有了更深刻的认识，从而建立起新的空间观念，进一步充实了学生在空间形式方面的认知结构，为学习圆柱体、圆锥体的体积打下良好的基础。
叶澜教授指出：新基础教育改革要使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。因此我们的数学课堂要生成生活化的情境，提高数学的“生活价值”，让课堂中的“数学味”与“生活味”成为水乳交融，综合生成的教学体，只有这样我们的数学课堂才能真正地充满生活气息，焕发生命活力。
参考文献
[1]叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002年第5期
[2]叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2002年第10期
[3]叶澜：《改革课堂教学与课堂教学评价改革》，《教育研究》，2003年第8期