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摘 要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，新课程标准加大了对词汇量的要求。如何采取切实有效的手段扩大学生的词汇量是摆在每位中学英语教师面前新的课题。笔者结合自己的教学实践，谈谈对这方面的思考和所做的尝试。
一、词汇教学的重要性
语音、语法、词汇是语言构成的三要素，其中又属词汇最为重要。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说： “Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，你只可以表达很少的东西；没有词汇量，你不能表达任何东西）.”由此可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。旧大纲要求义务教育阶段学生应掌握800个左右单词，200个习惯用语或固定搭配。2001年教育部颁发了新的英语课程标准，新课标认为：词汇量过低难以形成一定的语言能力。为此，新课标要求九年级结束时英语应达到第五级的基本要求（词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配）。从前后课程标准对词汇量的要求不难看出词汇在语言学习中的重要性，也越来越受到英语教学者的重视。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1、在初中英语教学中，词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生认为，既然英语中考越来越重视阅读理解、完型填空等综合能力考察，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，尤其令人遗憾的是，我们不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在词汇教学过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
2、教学过程中词汇教学方法单一
新教材、新课标早已全面实施，但不少教师仍然是穿新鞋，走老路。教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行课文或对话的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。学生逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
三、初中英语词汇教学方法
1、贯彻"听、说领先"的原则，为词汇教学打好基础
义务教育英语教学大纲要求，一定要贯彻"听、说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生"辨音"，教师所展示的不应只是单纯的词，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。有些学生虽然学了几年，但还不能照着音标正确拼读单词，仅靠死记硬背，通常出现单词字母顺序颠倒的错误。如first记成 frist，tired 写成tried ，piano写成 paino等等。而对较长的多音节词，更是束手无策，写得面目全非。针对这一难点，我采取了由音→形→义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。
2、利用直观呈现原则，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”“激发学生的学习兴趣”同时也是新大纲中新列入的教学目的。的确，我们在教学中要尽可能的将词汇直观化，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。我们有很多方法，如：图片、实物、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢体语言，尤其是近年来日趋普遍使用的多媒体课件。计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。教师可采用让学生自己先看图、识拼写，再根据拼读规则来读单词的训练方式，使枯燥的单词学习变得形象生动，令人头痛的单词记忆变行轻松自然，仿佛水到渠成。
3、词不离句的原则训练词汇
学单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，结合句型、上下文记单词就会记得牢、记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落或一篇优美的短文。所以，在初中英语词汇教学中，不能仅孤立地教单词，而要将单词放在句子、语段、情境中反复训练，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子、语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中，才有助于学生在语言交际活动中运用词汇，提高学生的语言实践能力，真正达到学以致用的目的。
4、笔头练习巩固词汇
俗话说：“好记性不如烂笔头”。“学得快，忘得快”是学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习也很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。另一方面，也有助于师生发现问题，及时纠正，随时强化。同时，要解决单词遗忘问题，教师还必须有计划地有做好定期复习，强化记忆，系统地安排单词的复习工作， 特别是对那些“高频词汇”。
总之，词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。新教材中急剧增加的词汇量成了英语学习的拦路虎，使得学生大面积两极分化。新教材的使用，为我们的英语教学带来了勃勃生机，但也对我们提出了更高的要求。作为一名一线教师，一定要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用。
一、词汇教学的重要性
语音、语法、词汇是语言构成的三要素，其中又属词汇最为重要。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说： “Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，你只可以表达很少的东西；没有词汇量，你不能表达任何东西）.”由此可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。旧大纲要求义务教育阶段学生应掌握800个左右单词，200个习惯用语或固定搭配。2001年教育部颁发了新的英语课程标准，新课标认为：词汇量过低难以形成一定的语言能力。为此，新课标要求九年级结束时英语应达到第五级的基本要求（词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配）。从前后课程标准对词汇量的要求不难看出词汇在语言学习中的重要性，也越来越受到英语教学者的重视。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1、在初中英语教学中，词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生认为，既然英语中考越来越重视阅读理解、完型填空等综合能力考察，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，尤其令人遗憾的是，我们不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在词汇教学过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
2、教学过程中词汇教学方法单一
新教材、新课标早已全面实施，但不少教师仍然是穿新鞋，走老路。教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行课文或对话的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。学生逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
三、初中英语词汇教学方法
1、贯彻"听、说领先"的原则，为词汇教学打好基础
义务教育英语教学大纲要求，一定要贯彻"听、说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生"辨音"，教师所展示的不应只是单纯的词，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。有些学生虽然学了几年，但还不能照着音标正确拼读单词，仅靠死记硬背，通常出现单词字母顺序颠倒的错误。如first记成 frist，tired 写成tried ，piano写成 paino等等。而对较长的多音节词，更是束手无策，写得面目全非。针对这一难点，我采取了由音→形→义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。
2、利用直观呈现原则，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”“激发学生的学习兴趣”同时也是新大纲中新列入的教学目的。的确，我们在教学中要尽可能的将词汇直观化，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。我们有很多方法，如：图片、实物、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢体语言，尤其是近年来日趋普遍使用的多媒体课件。计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。教师可采用让学生自己先看图、识拼写，再根据拼读规则来读单词的训练方式，使枯燥的单词学习变得形象生动，令人头痛的单词记忆变行轻松自然，仿佛水到渠成。
3、词不离句的原则训练词汇
学单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，结合句型、上下文记单词就会记得牢、记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落或一篇优美的短文。所以，在初中英语词汇教学中，不能仅孤立地教单词，而要将单词放在句子、语段、情境中反复训练，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子、语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中，才有助于学生在语言交际活动中运用词汇，提高学生的语言实践能力，真正达到学以致用的目的。
4、笔头练习巩固词汇
俗话说：“好记性不如烂笔头”。“学得快，忘得快”是学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习也很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。另一方面，也有助于师生发现问题，及时纠正，随时强化。同时，要解决单词遗忘问题，教师还必须有计划地有做好定期复习，强化记忆，系统地安排单词的复习工作， 特别是对那些“高频词汇”。
总之，词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。新教材中急剧增加的词汇量成了英语学习的拦路虎，使得学生大面积两极分化。新教材的使用，为我们的英语教学带来了勃勃生机，但也对我们提出了更高的要求。作为一名一线教师，一定要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用。