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摘 要：高中化学是高中教学体系中的一个重要教学科目，承担着培养学生化学素养、科学素养的重要责任。但是高中化学具有自身的特点，如科学性、理论性以及抽象性等，对于刚刚接触化学领域的高中学生来说，要想学好化学是非常困难的。除非学生对化学科目有着较高的学习激情和兴趣，否则学生对化学的学习效果不高。随着新课程改革进程的不断深入和发展，对高中化学教学更是提出了更高的要求。在教师实施教学的过程中，由于教学方式不恰当，导致出现了很多化学学困生，限制了高中化学教学工作的的全面开展。因此，本篇文章主要针对新课程背景下高中化学学困生的成因进行相应的分析，并通过制定针对性的对策加以解决，从而不断提高高中化学的教学质量，提高学生的化学学习效率。
关键词：新课程背景；高中化学；教学策略
学困生在每一个年级阶段都是普遍存在的，同时，在不同的科目中也存在着不一样的学困生。导致学生出现的原因是多种多样的，这就需要相关教学工作者在实际教学中要更加关注学困生，不断调整教学策略以及构建完善和良好的学习氛围，引导学生积极地参与到学习中，提高学生对化学知识的认知能力。
一、学困生的思维特点分析
学困生在一定程度上和班级中的优秀生存在一定的差别，这差别不仅体现在学习行为上，而更多的是体现在学生的思维特点上。和班级上优秀的学生相对比，学困生的思维特点通常具有一下几个特点。首先，缺乏综合分析能力。很多学困生由于自身认知能力较低，在学习中往往只能做一些简单的、直观的题目以及学习一些简单的知识。在一些相对复杂的学习内容中，学困生往往缺乏归纳总结能力。不能够全面、清晰地考虑问题的始末。而是“钻牛角尖”似得朝着一个方向寻找确定的答案，从而导致学生的某方面的信息接受能力较为薄弱。其次，缺乏精细化思维。具体的体现就是学困生和其它学学生想比，更容易因为粗心大意而犯错误，而遗失重要的信息。在化学学习中，不能够对其中的知识进行仔细甄别和发现其中微小的差别，常常出现错误，导致学习效率低下。再次，缺乏发散性思维。化学学习是一个有机的、整体的以及系统的学习对象，需要学生充分发挥自身的发散性思维。但是一些学困生来说，只对教师对教学的知识能够正确的进行记忆，一旦将同样的知识换一种表达方式，学生就会变迷茫，不会举一反三，从而让学生对接收到的信息不能够有效地利用。最后，缺乏连贯性思维。学困生由于受到自身认知能力、知识衔接能力的限制，导致在学习新知识的过程中跟不上教师的思路，导致学生没有形成连贯性思维。
二、导致新课程背景下化学学困生出现的原因
在新课程背景下不管是学生的学习环境、学习内容以及学习目标都发生了很大的变化，这就意味着各方面，比如家长、学校以及社会对学生的要求也就越来越高，在众多的压力下，让学生始终处于紧张的学习环境，对学生的学习和成长是非常不利的。
三、化学科目本身的原因
在高中阶段，化学作为一门必修课程，由于化学科目本身具有连贯性、科学性以及抽象性等特点。同时，化学科目中有很多知识点是需要学生进行记忆和背诵的，由于很多学生往往都会采取死记硬背的方式，就算是记住了这些知识点，也不能将其灵活地运用到实际过程中，从而导致学生不能够用这些已经记住的知识点解决学习中的化学问题，打击了学生的学习信心。[1]除此之外，化学科目的连贯性体现出了整个高中的化学知识都是环环相扣的，只要学生在其中的哪一个环节出现纰漏，就会导致学生以后的学习困难，从而导致学困生的出现。
四、教学方式不恰当
尽管新课程改革要求对教学方式要进行全面的更新。但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致很多教师一时之间不能够很好地适应新课程改革的要求，一味地使用传统的教学方式以及管理方式进行教学，如“一言堂”、“满堂灌”等灌输式的教学方式严重限制了学生的创新能力以及探究能力的培养，让学生的学习诉求得不到满足，从而在学习中往往不能够对新知识进行及时和正确的理解，久而久之，就让学生觉得学习困难。
五、优化高中化学教学中学困生的有效措施
（一）全面激发学生的化学学习兴趣
学习兴趣是最能够带动学生学习的因素之一。在新课程背景下，对高中化学教材的探究性教学目标提出了新的要求。因此，教师就可以充分利用探究性的学习特征来激发学生的学习兴趣。比如加强学生对化学实验的操作，让学生在化学实验中不断增强自身的动手能力，以及积极地发挥自身的主观能动性，有效地融入到化学教学中。当学生通过自身对化学知识的探究，得出最终的实验结果，增强学生的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，从而加强学困生的学习能力和学习效果。
（二）利用丰富多彩的教学方式活跃化学课堂氛围
在新课程背景下，要求在化学教学中要不断创新教学方式，摒弃传统的教学方式，不断提高课堂教学效率。所以，在实际教学过程中，教师就可以不断开拓创新，利用多种多样的教学方式实施教学。[2]比如合作教学，在合作教学中，教师要特别注意对学困生的组别分配，将学困生和优秀生分在同一个小组，在优秀生的不断带动和启发下，引导和帮助学困生参与到小组讨论中，带动学生自觉地学习，从而逐渐和转变学困生的学习思路，让学生在小组探究中活跃氛围，提高学习的有效性，进一步带动学困生学习。
（三）充分利用实验教学
化学一门以实验为主的学科，实验多也是化学科目显著的特点。因此，教师就要合理地应用实验来促成学困生的转变。教师可以着重加强对学困生的实验教学，让学生在化学学习中手脑并用，全程积极地参与到教学中来。通过对学困生基本的化学理念和概念的教学，引导学生在化学实验中进行知识的探究，不断提高学困生的学习能力。
六、结语
总的来说，学困生也是班级的重要成员，教师有责任和义务帮助学困生成长和学习。因此，在实际教学过程中，教师应该从不同层次和角度优化教学方式，不断提高化学学困生的学习能力。
参考文献：
[1]吴雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛，2005，32：18-19.
[2]王尚德.农村高中化学学困生存在的问题及对策研究——以浙江松阳一中为例[J].科技信息，2010，23：585-587.
关键词：新课程背景；高中化学；教学策略
学困生在每一个年级阶段都是普遍存在的，同时，在不同的科目中也存在着不一样的学困生。导致学生出现的原因是多种多样的，这就需要相关教学工作者在实际教学中要更加关注学困生，不断调整教学策略以及构建完善和良好的学习氛围，引导学生积极地参与到学习中，提高学生对化学知识的认知能力。
一、学困生的思维特点分析
学困生在一定程度上和班级中的优秀生存在一定的差别，这差别不仅体现在学习行为上，而更多的是体现在学生的思维特点上。和班级上优秀的学生相对比，学困生的思维特点通常具有一下几个特点。首先，缺乏综合分析能力。很多学困生由于自身认知能力较低，在学习中往往只能做一些简单的、直观的题目以及学习一些简单的知识。在一些相对复杂的学习内容中，学困生往往缺乏归纳总结能力。不能够全面、清晰地考虑问题的始末。而是“钻牛角尖”似得朝着一个方向寻找确定的答案，从而导致学生的某方面的信息接受能力较为薄弱。其次，缺乏精细化思维。具体的体现就是学困生和其它学学生想比，更容易因为粗心大意而犯错误，而遗失重要的信息。在化学学习中，不能够对其中的知识进行仔细甄别和发现其中微小的差别，常常出现错误，导致学习效率低下。再次，缺乏发散性思维。化学学习是一个有机的、整体的以及系统的学习对象，需要学生充分发挥自身的发散性思维。但是一些学困生来说，只对教师对教学的知识能够正确的进行记忆，一旦将同样的知识换一种表达方式，学生就会变迷茫，不会举一反三，从而让学生对接收到的信息不能够有效地利用。最后，缺乏连贯性思维。学困生由于受到自身认知能力、知识衔接能力的限制，导致在学习新知识的过程中跟不上教师的思路，导致学生没有形成连贯性思维。
二、导致新课程背景下化学学困生出现的原因
在新课程背景下不管是学生的学习环境、学习内容以及学习目标都发生了很大的变化，这就意味着各方面，比如家长、学校以及社会对学生的要求也就越来越高，在众多的压力下，让学生始终处于紧张的学习环境，对学生的学习和成长是非常不利的。
三、化学科目本身的原因
在高中阶段，化学作为一门必修课程，由于化学科目本身具有连贯性、科学性以及抽象性等特点。同时，化学科目中有很多知识点是需要学生进行记忆和背诵的，由于很多学生往往都会采取死记硬背的方式，就算是记住了这些知识点，也不能将其灵活地运用到实际过程中，从而导致学生不能够用这些已经记住的知识点解决学习中的化学问题，打击了学生的学习信心。[1]除此之外，化学科目的连贯性体现出了整个高中的化学知识都是环环相扣的，只要学生在其中的哪一个环节出现纰漏，就会导致学生以后的学习困难，从而导致学困生的出现。
四、教学方式不恰当
尽管新课程改革要求对教学方式要进行全面的更新。但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致很多教师一时之间不能够很好地适应新课程改革的要求，一味地使用传统的教学方式以及管理方式进行教学，如“一言堂”、“满堂灌”等灌输式的教学方式严重限制了学生的创新能力以及探究能力的培养，让学生的学习诉求得不到满足，从而在学习中往往不能够对新知识进行及时和正确的理解，久而久之，就让学生觉得学习困难。
五、优化高中化学教学中学困生的有效措施
（一）全面激发学生的化学学习兴趣
学习兴趣是最能够带动学生学习的因素之一。在新课程背景下，对高中化学教材的探究性教学目标提出了新的要求。因此，教师就可以充分利用探究性的学习特征来激发学生的学习兴趣。比如加强学生对化学实验的操作，让学生在化学实验中不断增强自身的动手能力，以及积极地发挥自身的主观能动性，有效地融入到化学教学中。当学生通过自身对化学知识的探究，得出最终的实验结果，增强学生的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，从而加强学困生的学习能力和学习效果。
（二）利用丰富多彩的教学方式活跃化学课堂氛围
在新课程背景下，要求在化学教学中要不断创新教学方式，摒弃传统的教学方式，不断提高课堂教学效率。所以，在实际教学过程中，教师就可以不断开拓创新，利用多种多样的教学方式实施教学。[2]比如合作教学，在合作教学中，教师要特别注意对学困生的组别分配，将学困生和优秀生分在同一个小组，在优秀生的不断带动和启发下，引导和帮助学困生参与到小组讨论中，带动学生自觉地学习，从而逐渐和转变学困生的学习思路，让学生在小组探究中活跃氛围，提高学习的有效性，进一步带动学困生学习。
（三）充分利用实验教学
化学一门以实验为主的学科，实验多也是化学科目显著的特点。因此，教师就要合理地应用实验来促成学困生的转变。教师可以着重加强对学困生的实验教学，让学生在化学学习中手脑并用，全程积极地参与到教学中来。通过对学困生基本的化学理念和概念的教学，引导学生在化学实验中进行知识的探究，不断提高学困生的学习能力。
六、结语
总的来说，学困生也是班级的重要成员，教师有责任和义务帮助学困生成长和学习。因此，在实际教学过程中，教师应该从不同层次和角度优化教学方式，不断提高化学学困生的学习能力。
参考文献：
[1]吴雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛，2005，32：18-19.
[2]王尚德.农村高中化学学困生存在的问题及对策研究——以浙江松阳一中为例[J].科技信息，2010，23：585-587.