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【摘要】综合性学习是语文课程标准提出的一个新要求，以加强语文课程内部诸方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。[1]综合性学习对于刚入学不久阅历甚少的低年级学生而言，更有助于拓宽学生的视野，更好地开发与利用语文课程资源，让语文课程与其他课程沟通，书本学习与实践活动有机结合。
【关键词】综合性学习；低年级语文教学；现状；建议
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0050-01
一、低年级语文综合性学习的现状
1.校外实践活动的肆意缺失
低年级孩子在语文学习时，笔者常借助多媒体直观教学，“但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。过来几天，孩子们的答案往往变得让人大跌眼镜：他们竟写茄子是长在泥土里的果实。同事看我目瞪口呆，满不在乎笑道：“我儿子上小学时，画了一幅画，画的是西瓜结在树上呢。”西瓜怎么能结在树上呢？童年的无知固然可爱，但我一直在纠结这个问题。
记忆的闸门突然打开，我想起了自己很多年前在孩童时代学习的一篇课文《少年闰土》，鲁迅在文中慨叹道：我素不知道天下有这许多新鲜事……西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。童年的我对小说中的“我”非常不解和同情，天底下竟然还有这样的童年经历。而如今这一幕又何等相似！在教学《世界多美呀》一课时，我问孩子们：谁看见过母鸡孵小鸡？原以为孩子们虽说是小县城的，但他们的老家在乡下，只要有一个孩子能说出一二，激起同龄人的羡慕和兴趣，就可以因势利导了。事实是全班六十多名孩子，竟无一人见过。压抑、无语、寒意顿时涌上心头……
我们没有理由去责怪孩子，造成这一切的是教师和家长的功利驱动。曾几何时“学生在学校学习中，由于安全问题，很多的实践活动都被砍去了；在家的时间也大多被补课、特长班、读书占去了。学生在狭小的圈子里艰难度日，很多孩子已经提前过上了‘宅男’‘宅女’的日子，远离了大自然，远离了人际交往，身体素质和生存能力都在不断地下降。”[2]
校外实践活动的肆意缺失，令人担忧。
2.综合性学习活动的尴尬处境
语文课程标准对第一学段（1——2年级）综合性学习提出的阶段目标和内容如下：
（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
然而考试是语文教学教学的指挥棒，考什么就教什么，教什么就学什么。综合性学习主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，一纸试卷很难实现对之的检测。综合性学习无形中就处于尴尬地位，成为了被语文课遗忘的角落。“高分低能”“低分低能”成了后遺症，见怪不怪，令人心痛。
二、低年级语文综合性学习的建议
怎样让综合性学习落到实处？二十世纪有一位被宋庆龄称为万世师表的大教育家早已做出了令今天教师难以置信的努力和实践，他就是创办晓庄师范学校的陶行知。陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等理论，并践行着。他让学生跟木匠学做板凳，跟蛇花子学捉蛇，跟药农认识草药，跟花匠学种花木……当每个孩子坐在自己亲手做的板凳上，当班里胆子最小的女孩子也学会捉蛇……你还会觉得这只是今天所谓的炒作和作秀吗？
结合自己的教学经历和思考，笔者对综合性学习有以下三点建议。
1.教材是综合性学习的资源之一
我们的教材，不只是语文，教材的内容是和学生的年龄阶段、认知水平相匹配，用心研读，你还会发现很多细节。比如语文教材内容的安排是和四季的更替相吻合，那我们何不借此让大自然变成活动的教材。春来了，那就参加一次春的盛宴和狂欢。老师带着学生们到校园里寻找春的足迹，爸妈带着孩子们到郊外去感受春的气息。再去趁热打铁学习或温故知新记诵课文词句，如“春暖花开、春光明媚、春色满园、春意盎然”，就似曾相识了。
我们也可以把书本上的情节搬到现实中去体验下。如学了《三个小伙伴》，任我在黑板上用简笔画表示栽树的步骤，孩子们还是记不住，索性就让孩子们在郊外或者是校园，实在不行，在教室里弄个盆景也行，让他们现场演练栽树，参与其中，印象定会深刻。
每个季节，不同的学习活动内容，达到同样的难忘，把课内外有机结合。
2.作业是综合性学习的有力保证
笔者认为平时作业的形式不只是书面作业，还有实践作业。每个寒暑假不只是完成假期书面作业，更是完成实践作业的大好时机。作业的主题可以写四季的更替，读书的乐趣，伙伴间的交往，旅游的快乐，参与家务活的成长，养猫喂狗或是种植花草的收获……一年级的孩子会写的字有限，可以写拼音和汉字夹杂的每日一话，二年级的孩子会写的汉字稍多些，可以写每日一段。实践作业可以是手工制作、手抄报、照片，做成PPT、MV等。这个时候，我们更需要获得家长的理解和支持，让家长成为强而有力的后盾。事实证明，绝大多家长还是愿意协同孩子完成这些作业的，这些作业不仅培养了孩子的动手动脑能力，也增进了亲子感情，见证了孩子的成长。
3.展示是综合性学习的有效激励
我们可以在开学之初做好综合性学习的计划，开好清单，制定必要的活动方案，提前一两周布置综合性学习的内容。用多媒体展示孩子们的作业，用教室中的文化墙展示孩子们的手抄报、照片、每日一话或每日一段。根据完成的情况适当给予奖励。孩子们的创造性思维的火花被点燃，自主合作探究的热情被激励，看似无用实有用，又何愁学生的写话和习作无话可写、无病呻吟呢？
许多年以后，孩子们会忘掉书本知识学习的很多细枝末节，但可以肯定的是总有一次语文综合性活动让他历久难忘。或许我们在不经意间早已给他们的心灵播下了作家、科学家、园艺师、美食家等诸如此类的种子，这粒种子或许已茁壮成长……
还孩子们一个丰富多彩的童年，让西瓜不再结在树上，从低年级语文综合性学习开始吧！这是教师的责任，也是家长和社会的责任！
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年1月第一版，第5页.
[2]高修军：《“图文转向”下的小学语文教学》，中国矿业大学出版社，2017年版，第68页.
【关键词】综合性学习；低年级语文教学；现状；建议
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0050-01
一、低年级语文综合性学习的现状
1.校外实践活动的肆意缺失
低年级孩子在语文学习时，笔者常借助多媒体直观教学，“但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。过来几天，孩子们的答案往往变得让人大跌眼镜：他们竟写茄子是长在泥土里的果实。同事看我目瞪口呆，满不在乎笑道：“我儿子上小学时，画了一幅画，画的是西瓜结在树上呢。”西瓜怎么能结在树上呢？童年的无知固然可爱，但我一直在纠结这个问题。
记忆的闸门突然打开，我想起了自己很多年前在孩童时代学习的一篇课文《少年闰土》，鲁迅在文中慨叹道：我素不知道天下有这许多新鲜事……西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。童年的我对小说中的“我”非常不解和同情，天底下竟然还有这样的童年经历。而如今这一幕又何等相似！在教学《世界多美呀》一课时，我问孩子们：谁看见过母鸡孵小鸡？原以为孩子们虽说是小县城的，但他们的老家在乡下，只要有一个孩子能说出一二，激起同龄人的羡慕和兴趣，就可以因势利导了。事实是全班六十多名孩子，竟无一人见过。压抑、无语、寒意顿时涌上心头……
我们没有理由去责怪孩子，造成这一切的是教师和家长的功利驱动。曾几何时“学生在学校学习中，由于安全问题，很多的实践活动都被砍去了；在家的时间也大多被补课、特长班、读书占去了。学生在狭小的圈子里艰难度日，很多孩子已经提前过上了‘宅男’‘宅女’的日子，远离了大自然，远离了人际交往，身体素质和生存能力都在不断地下降。”[2]
校外实践活动的肆意缺失，令人担忧。
2.综合性学习活动的尴尬处境
语文课程标准对第一学段（1——2年级）综合性学习提出的阶段目标和内容如下：
（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
然而考试是语文教学教学的指挥棒，考什么就教什么，教什么就学什么。综合性学习主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，一纸试卷很难实现对之的检测。综合性学习无形中就处于尴尬地位，成为了被语文课遗忘的角落。“高分低能”“低分低能”成了后遺症，见怪不怪，令人心痛。
二、低年级语文综合性学习的建议
怎样让综合性学习落到实处？二十世纪有一位被宋庆龄称为万世师表的大教育家早已做出了令今天教师难以置信的努力和实践，他就是创办晓庄师范学校的陶行知。陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等理论，并践行着。他让学生跟木匠学做板凳，跟蛇花子学捉蛇，跟药农认识草药，跟花匠学种花木……当每个孩子坐在自己亲手做的板凳上，当班里胆子最小的女孩子也学会捉蛇……你还会觉得这只是今天所谓的炒作和作秀吗？
结合自己的教学经历和思考，笔者对综合性学习有以下三点建议。
1.教材是综合性学习的资源之一
我们的教材，不只是语文，教材的内容是和学生的年龄阶段、认知水平相匹配，用心研读，你还会发现很多细节。比如语文教材内容的安排是和四季的更替相吻合，那我们何不借此让大自然变成活动的教材。春来了，那就参加一次春的盛宴和狂欢。老师带着学生们到校园里寻找春的足迹，爸妈带着孩子们到郊外去感受春的气息。再去趁热打铁学习或温故知新记诵课文词句，如“春暖花开、春光明媚、春色满园、春意盎然”，就似曾相识了。
我们也可以把书本上的情节搬到现实中去体验下。如学了《三个小伙伴》，任我在黑板上用简笔画表示栽树的步骤，孩子们还是记不住，索性就让孩子们在郊外或者是校园，实在不行，在教室里弄个盆景也行，让他们现场演练栽树，参与其中，印象定会深刻。
每个季节，不同的学习活动内容，达到同样的难忘，把课内外有机结合。
2.作业是综合性学习的有力保证
笔者认为平时作业的形式不只是书面作业，还有实践作业。每个寒暑假不只是完成假期书面作业，更是完成实践作业的大好时机。作业的主题可以写四季的更替，读书的乐趣，伙伴间的交往，旅游的快乐，参与家务活的成长，养猫喂狗或是种植花草的收获……一年级的孩子会写的字有限，可以写拼音和汉字夹杂的每日一话，二年级的孩子会写的汉字稍多些，可以写每日一段。实践作业可以是手工制作、手抄报、照片，做成PPT、MV等。这个时候，我们更需要获得家长的理解和支持，让家长成为强而有力的后盾。事实证明，绝大多家长还是愿意协同孩子完成这些作业的，这些作业不仅培养了孩子的动手动脑能力，也增进了亲子感情，见证了孩子的成长。
3.展示是综合性学习的有效激励
我们可以在开学之初做好综合性学习的计划，开好清单，制定必要的活动方案，提前一两周布置综合性学习的内容。用多媒体展示孩子们的作业，用教室中的文化墙展示孩子们的手抄报、照片、每日一话或每日一段。根据完成的情况适当给予奖励。孩子们的创造性思维的火花被点燃，自主合作探究的热情被激励，看似无用实有用，又何愁学生的写话和习作无话可写、无病呻吟呢？
许多年以后，孩子们会忘掉书本知识学习的很多细枝末节，但可以肯定的是总有一次语文综合性活动让他历久难忘。或许我们在不经意间早已给他们的心灵播下了作家、科学家、园艺师、美食家等诸如此类的种子，这粒种子或许已茁壮成长……
还孩子们一个丰富多彩的童年，让西瓜不再结在树上，从低年级语文综合性学习开始吧！这是教师的责任，也是家长和社会的责任！
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年1月第一版，第5页.
[2]高修军：《“图文转向”下的小学语文教学》，中国矿业大学出版社，2017年版，第68页.