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【摘要】《指南》幼儿科学学习的核心是：“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。而探究的内容是材料，材料是探究的重要载体。因此教师在探究活动中为幼儿提供适宜的材料，利用这些材料来激发幼儿的兴趣、启迪幼儿的思维、组织并引领幼儿探究是提高探究活动教学的有效途径之一。
【关键词】探究；科学探究活动；科学材料
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0267-01
探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。而探究的内容是材料，材料是探究的重要载体。“材料引起探究，材料引起活动”。《指南》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性。
一、课堂实录（第一次试教）
探究活动《镜子分身术》，我在活动前把材料分发在每组的桌子上，做好了充分的准备，孩子们来到多功能厅异常兴奋。
1.出示“两面镜”，激发了孩子探究的兴趣。
2.第一次探索两面镜：尝试照两面镜，引导幼儿发现在两面镜中可看见不同数量的物体。
师：请幼儿用两面镜照一照桌子上放着的东西（逐一介绍了探究材料，2分钟，有些幼儿已经没兴趣听了），看看你会在镜子里看到什么？接着交代探索的规则（规则还没说完，幼儿已经迫不及待了），幼儿自由探索。2分钟后，幼儿交流分享。（幼儿都忙碌着，停不下来。看：有的为还没有照过铅笔而焦急，有的拿着小兔子照个不停……我提醒了好几次才都安静下来。）
师：“你在两面镜里面发现了什么？”
幼1：“我看到了2块橡皮、4支铅笔、3把剪刀。”幼2：“我看到了8支铅笔。”幼3：“我看到了很多很多小兔子。”
师小结：两面镜真的太神奇了。能看到橡皮、铅笔、剪刀……”
3.第二次探索：得出结论（夹角越大，看到的兔子就越少；夹角越小，看到的兔子就越多）
关键提问：你能不能用两面镜变出跟XX小朋友一样多的兔子呢？
4.实验验证结论。
5.提出问题，引发幼儿再探究镜子的兴趣
关键提问：你能变出跟图上一样多的小兔子吗？
二、分析原因
在探究活动中，为幼儿的探究提供材料是幼儿解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体。基于这一科学特点，我精心准备了许多的材料。但是根据幼儿的心理特点，他们的注意力往往会过多地集中到这些材料上来。
1.材料引起幼兒的骚乱
如上述案例中：走进多功能厅的兴奋来自于桌上的材料；教师还没说完，幼儿迫不及待，是因为他们有了探究的材料；探索时间到了却停不下来，有大部分原因是材料的吸引。
2.材料多影响幼儿对科学知识的理解
如上述案例中：有的幼儿看到了2块橡皮、4支铅笔、3把剪刀。但是幼儿不会知道为什么橡皮能看到2块，铅笔却能看到4支？材料的选择往往会影响幼儿对科学知识的理解和探究能力的形成。
3.材料多，教师“指挥式探究”更明显了
如上述案例中：教师介绍、讲解材料就用了2分钟的时间，而教师在介绍、讲解材料的时候，孩子听了后面的忘了前面的，有的已经没兴趣了；教师在小结时，因为材料多，每一种材料都要在小结里面体现，教师讲解就过多了。由于材料多，但是在探究过程中关键经验或知识没有形成，教师就要自己归纳得出既定的结论。
三、改进策略
《指南》中建议教师给幼儿提供一些能够支持他们自主探究和自主发现的材料，支持幼儿探究物体和材料的物理特性、相互关系和有趣的科学现象。因此，在探究活动中，教师提供材料不在于“多”，而在于“精”——结构严密。
1.用材料激发兴趣
将材料融入到故事情境中，让材料富有童趣，更加激发幼儿探究的兴趣。如上述案例中：将材料“兔子”赋予故事情境，兔子拿出两面镜，吓跑了大灰狼。孩子们心里肯定在想是怎么吓跑大灰狼的呢？引发了孩子的猜测，孩子的兴趣被激起，更加想要操作材料，找出吓跑大灰狼的办法。这样就不是被动的我想让孩子探究，而是孩子想要探究。
2.用材料引领探究
兔子怎样用两面镜吓跑大灰狼这一主线，引领孩子从开始的问题情境“兔子用什么办法吓跑大灰狼”→第一次探索在“兔子”上赋予的任务“在两面镜里能看到几个兔子”→第二次探索在“兔子”上的隐含目标“探索通过两面镜的不同角度，能看到不同数量的兔子”→第三次实验验证幼儿得出的结论→最后揭示秘密“兔子用两面镜变出了很多只兔子，吓跑了大灰狼。因为教师对材料做了深入的思考，让材料有一定的目的性，这样材料就能引领孩子探究。
3.用材料启迪思考
探究源于问题，除了直接提出问题之外，还可以把材料和猜想联系起来，引发幼儿思考。例如上述案例中：小成成说“我能看到8只兔子，因为我的角弄的小小的（幼儿做手势），柴海飞赶紧说“我只能看到2只兔子，可能是我的角放的太大了”，这时张皓诚说“我把镜子这样放能看到10只（幼儿操作），我把镜子这样放，只能看到2只，我觉得这个镜子的夹角小的时候，看到的兔子多，镜子的夹角大的时候，看到的兔子少”。在这里，材料引发了幼儿的思考，幼儿就会想，我看到这么少的兔子是不是因为我把镜子的夹角摆的太大了呢？对于形成科学知识【夹角越大，看到的兔子就越少；夹角越小，看到的兔子就越多】起到了一种有效的促进作用。
四、改进成效
◆通过对操作材料的梳理、突出材料的玩趣、探究性，孩子们在情境中获得科学经验，在解决问题中体验科学的奇妙，而不是一味地探究同一种材料重复练习操作。
◆游戏化情境环环相扣，问题层层递进，材料越来越富有挑战，使得孩子对探究的兴趣和持久性不断地增强。
◆在智斗灰太狼的过程中孩子参与活动的主动性、专注力、以及敢于探究和尝试的品质也不断呈现。
◆我不仅做到了从“指挥探究”到“主动探究”的转变，孩子们学会了主动探究的方法。
参考文献
[1]李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]基础教育教学课题研究组.幼儿园科学教育活动指导[J].高等教育，2014.
【关键词】探究；科学探究活动；科学材料
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0267-01
探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。而探究的内容是材料，材料是探究的重要载体。“材料引起探究，材料引起活动”。《指南》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性。
一、课堂实录（第一次试教）
探究活动《镜子分身术》，我在活动前把材料分发在每组的桌子上，做好了充分的准备，孩子们来到多功能厅异常兴奋。
1.出示“两面镜”，激发了孩子探究的兴趣。
2.第一次探索两面镜：尝试照两面镜，引导幼儿发现在两面镜中可看见不同数量的物体。
师：请幼儿用两面镜照一照桌子上放着的东西（逐一介绍了探究材料，2分钟，有些幼儿已经没兴趣听了），看看你会在镜子里看到什么？接着交代探索的规则（规则还没说完，幼儿已经迫不及待了），幼儿自由探索。2分钟后，幼儿交流分享。（幼儿都忙碌着，停不下来。看：有的为还没有照过铅笔而焦急，有的拿着小兔子照个不停……我提醒了好几次才都安静下来。）
师：“你在两面镜里面发现了什么？”
幼1：“我看到了2块橡皮、4支铅笔、3把剪刀。”幼2：“我看到了8支铅笔。”幼3：“我看到了很多很多小兔子。”
师小结：两面镜真的太神奇了。能看到橡皮、铅笔、剪刀……”
3.第二次探索：得出结论（夹角越大，看到的兔子就越少；夹角越小，看到的兔子就越多）
关键提问：你能不能用两面镜变出跟XX小朋友一样多的兔子呢？
4.实验验证结论。
5.提出问题，引发幼儿再探究镜子的兴趣
关键提问：你能变出跟图上一样多的小兔子吗？
二、分析原因
在探究活动中，为幼儿的探究提供材料是幼儿解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体。基于这一科学特点，我精心准备了许多的材料。但是根据幼儿的心理特点，他们的注意力往往会过多地集中到这些材料上来。
1.材料引起幼兒的骚乱
如上述案例中：走进多功能厅的兴奋来自于桌上的材料；教师还没说完，幼儿迫不及待，是因为他们有了探究的材料；探索时间到了却停不下来，有大部分原因是材料的吸引。
2.材料多影响幼儿对科学知识的理解
如上述案例中：有的幼儿看到了2块橡皮、4支铅笔、3把剪刀。但是幼儿不会知道为什么橡皮能看到2块，铅笔却能看到4支？材料的选择往往会影响幼儿对科学知识的理解和探究能力的形成。
3.材料多，教师“指挥式探究”更明显了
如上述案例中：教师介绍、讲解材料就用了2分钟的时间，而教师在介绍、讲解材料的时候，孩子听了后面的忘了前面的，有的已经没兴趣了；教师在小结时，因为材料多，每一种材料都要在小结里面体现，教师讲解就过多了。由于材料多，但是在探究过程中关键经验或知识没有形成，教师就要自己归纳得出既定的结论。
三、改进策略
《指南》中建议教师给幼儿提供一些能够支持他们自主探究和自主发现的材料，支持幼儿探究物体和材料的物理特性、相互关系和有趣的科学现象。因此，在探究活动中，教师提供材料不在于“多”，而在于“精”——结构严密。
1.用材料激发兴趣
将材料融入到故事情境中，让材料富有童趣，更加激发幼儿探究的兴趣。如上述案例中：将材料“兔子”赋予故事情境，兔子拿出两面镜，吓跑了大灰狼。孩子们心里肯定在想是怎么吓跑大灰狼的呢？引发了孩子的猜测，孩子的兴趣被激起，更加想要操作材料，找出吓跑大灰狼的办法。这样就不是被动的我想让孩子探究，而是孩子想要探究。
2.用材料引领探究
兔子怎样用两面镜吓跑大灰狼这一主线，引领孩子从开始的问题情境“兔子用什么办法吓跑大灰狼”→第一次探索在“兔子”上赋予的任务“在两面镜里能看到几个兔子”→第二次探索在“兔子”上的隐含目标“探索通过两面镜的不同角度，能看到不同数量的兔子”→第三次实验验证幼儿得出的结论→最后揭示秘密“兔子用两面镜变出了很多只兔子，吓跑了大灰狼。因为教师对材料做了深入的思考，让材料有一定的目的性，这样材料就能引领孩子探究。
3.用材料启迪思考
探究源于问题，除了直接提出问题之外，还可以把材料和猜想联系起来，引发幼儿思考。例如上述案例中：小成成说“我能看到8只兔子，因为我的角弄的小小的（幼儿做手势），柴海飞赶紧说“我只能看到2只兔子，可能是我的角放的太大了”，这时张皓诚说“我把镜子这样放能看到10只（幼儿操作），我把镜子这样放，只能看到2只，我觉得这个镜子的夹角小的时候，看到的兔子多，镜子的夹角大的时候，看到的兔子少”。在这里，材料引发了幼儿的思考，幼儿就会想，我看到这么少的兔子是不是因为我把镜子的夹角摆的太大了呢？对于形成科学知识【夹角越大，看到的兔子就越少；夹角越小，看到的兔子就越多】起到了一种有效的促进作用。
四、改进成效
◆通过对操作材料的梳理、突出材料的玩趣、探究性，孩子们在情境中获得科学经验，在解决问题中体验科学的奇妙，而不是一味地探究同一种材料重复练习操作。
◆游戏化情境环环相扣，问题层层递进，材料越来越富有挑战，使得孩子对探究的兴趣和持久性不断地增强。
◆在智斗灰太狼的过程中孩子参与活动的主动性、专注力、以及敢于探究和尝试的品质也不断呈现。
◆我不仅做到了从“指挥探究”到“主动探究”的转变，孩子们学会了主动探究的方法。
参考文献
[1]李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]基础教育教学课题研究组.幼儿园科学教育活动指导[J].高等教育，2014.