论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学中进行戏剧表演是一种重要的教学方式，而在具体的教学中戏剧表演往往只是停留在表面。因此，为深化文本资源应将读者剧场融入到课堂教学中，进行教育戏剧活动的创造性探索。本文以《九色鹿》为例将戏剧与语文教学的融合进行了阐述。
【关键词】戏剧；语文教学；融合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0266-02
读者剧场是戏剧在教学中的一种运用。与以往繁琐的戏剧表演不同，读者剧场注重培养学生的听说读写能力，无需服装和道具，演出场景可简单至一张椅子。读者剧场一般是学生手持小组事先共同编制的剧本，藉由朗读故事的形式表现，中间穿插适当的声音和表情。
读者剧场更加注重语文教学的过程，使学生在参与的过程中能够深刻领悟人物性格和教学文本，深化学习内容。同时，又能让学生在戏剧的表演中训练口语表达，培养合作交流能力。
《九色鹿》是学生所熟识的神话故事，相关的戏剧表演也都有所涉及，但却都只是停留表面。为深化文本资源，将读者剧场融入课堂教学，进行教育戏剧活动的创造性探索。
[案例]
教学目标：
1.引导学生用恰当的语气表现人物语言，培养学生的语言表达能力。
2.引导学生学会如何将课本语言转化为剧本语言，激发学生书面表达的兴趣。
3.小组合作学习，培养学生合作学习能力，增强学生的自信心。
教学流程
一、暖身游戏
1.声音游戏
教师出示句子：你去哪儿啦？要求学生按以下三种情况用不同的语气表达。
如果你是一个母亲，找不到孩子，很着急！怎么说这句话？
如果你是妈妈，爸爸一晚上没回来，让人十分生气。怎么说？
如果下课时，你总也找不到好朋友，真是疑惑。见到他，你会说？
这种“同语不同调”的声音游戏旨在训练学生对人物说话语气的把握。
2.如坐针毡
请每位同学想象自己是“调达”的邻居，指责“调达”，使他如坐针毡。每个同学都要发言，且不能重复别人的话。
二、课文变脸
1.九色鹿对话调达
（1）教师入戏
教师佩戴头饰扮演“九色鹿”，讲述：
“九色鹿”：我是九色鹿，我曾经救过一名叫调达的落水者，他曾许诺永远不说出我的住处。可是，为了国王的悬赏，这卑鄙的小人却出卖了我。如今再看到他，我真是既气愤又悔恨。难道救命恩情与信守诺言，真的没有金钱重要吗？
（2）教师出戏，搭建对话平台
将学生分为四人小组，进行九色鹿与调达的对话。对话过程中，教师可鼓励学生对“调达”的背板进行“狡辩”，探讨“义”、“信”与金钱的取舍，加强对话深度。
2.九色鹿对话国王
（1）教师入戏
“九色鹿”：如今我已身陷在刀枪剑斧的包围之中，生命垂危。怎样才能劝说国王放弃捕捉我，又能让他意识到与小人为伍、残害无辜是可耻的行为？！
（2）教师出戏，会议
组长主持，小组之内会议讨论，为九色鹿出谋划策：如何让国王不再伤害九色鹿？
3.文本变剧本（3min）
以小组合作方式，根据对话、讨论的记录，完成人物表格，并自主创作剧本。
三、读者剧场
1.静止画面
模拟固定场景，像拍照一样，引导学生选好角色，做出应该有的动作和表情，并保持静止。用静态的肢体语言展现人物的特点。
（1）角色尝试
对国王、调达、九色鹿、乌鸦等人的角色进行静止尝试。在神情和姿态等方面进行强调。请学生到台前表演角色，其他学生评议、纠正。
（2）画面定格
四人小组，展现各自设想的“九色鹿被捕”的静止画面。
2.试读剧本
（1）进行第一次剧本的试读，熟悉台词的同时，促进同伴之间的合作。教师在学生试读的过程中，帮助修正、改进剧本。
（2）剧本基本成形，进行第二次试读，要求加上角色应有的语气和表情。
3.小组评价
小组之间相互点评，记录在评量表上，并留下自己的建议。
四、疏松活动
圣旨拟写
教师邀请每个学生担任国王的大臣，为其写一道圣旨。内容需包括：赞美九色鹿、斥责调达和下令保护九色鹿。
《九色鹿》教学课堂，旨在借助读者剧场引导学生深入理解文本和人物，达到寓教于乐的目的。本课重点是“课文变脸”和“读者剧场”，在回忆课文的基础上，鼓励学生运用读者剧场的形式进行故事的创造性改编和展现。而最后“疏松活动”中的“圣旨拟写”是对学习内容的再度回顾和深化。
此外，由于教学对象是四年级学生，其阅读和表达能力已达到表演的基础水平。教学时，台词的创作和剧本的展现，教师只作引导。鼓励学生之间交流、合作，揣摩人物形象和表演形式。努力创造一个宽松、自由的动态空间，启发学生想象、创造，激发自我潜能。
附：《九色鹿受困》剧本。
题目：九色鹿受困。
地点：山林中。
人物：国王、九色鹿、调达、乌鸦。
叙事者（其余所有女生饰演）、士兵（其余所有男生饰演）。
叙事者：被九色鹿救过的调达，受不住金钱的诱惑，背信弃义。他带着国王和军队，浩浩荡荡地前往山林捉拿九色鹿。
乌鸦（着急）：啊——啊——啊！九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来啦！
叙事者：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪剑斧的包围之中，无法脱身。
士兵（一起高举双手）：九色鹿！九色鹿！九色鹿！
九色鹿（指着调达）：_________________________________
调达（缩在国王身后）：_______________________________
九色鹿（面向国王）：_________________________________
国王（ ）：_________________________________________
九色鹿（ ）：_______________________________________
叙事者：面对九色鹿义正严词的申述，国王内心非常惭愧。
国王（惭愧）：是啊，如果今天为了一件皮毛杀了九色鹿，我的臣民会怎么看我？不行，不行，今天我必须放了九色鹿，而且要重重惩罚这个背信弃义的小人！让我的臣民看到，他们的国王是一个正直、守信的人！
士兵（一起高举双手）：陛下英明！陛下英明！陛下英明！
参考文献
[1]尉国庆.课本剧让学生活起来[J].學周刊，2016（28）：117-118.
[2]杨金萍.课本剧表演在低年级语文教学中的作用[J].学周刊，2015（18）：219-219.
【关键词】戏剧；语文教学；融合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0266-02
读者剧场是戏剧在教学中的一种运用。与以往繁琐的戏剧表演不同，读者剧场注重培养学生的听说读写能力，无需服装和道具，演出场景可简单至一张椅子。读者剧场一般是学生手持小组事先共同编制的剧本，藉由朗读故事的形式表现，中间穿插适当的声音和表情。
读者剧场更加注重语文教学的过程，使学生在参与的过程中能够深刻领悟人物性格和教学文本，深化学习内容。同时，又能让学生在戏剧的表演中训练口语表达，培养合作交流能力。
《九色鹿》是学生所熟识的神话故事，相关的戏剧表演也都有所涉及，但却都只是停留表面。为深化文本资源，将读者剧场融入课堂教学，进行教育戏剧活动的创造性探索。
[案例]
教学目标：
1.引导学生用恰当的语气表现人物语言，培养学生的语言表达能力。
2.引导学生学会如何将课本语言转化为剧本语言，激发学生书面表达的兴趣。
3.小组合作学习，培养学生合作学习能力，增强学生的自信心。
教学流程
一、暖身游戏
1.声音游戏
教师出示句子：你去哪儿啦？要求学生按以下三种情况用不同的语气表达。
如果你是一个母亲，找不到孩子，很着急！怎么说这句话？
如果你是妈妈，爸爸一晚上没回来，让人十分生气。怎么说？
如果下课时，你总也找不到好朋友，真是疑惑。见到他，你会说？
这种“同语不同调”的声音游戏旨在训练学生对人物说话语气的把握。
2.如坐针毡
请每位同学想象自己是“调达”的邻居，指责“调达”，使他如坐针毡。每个同学都要发言，且不能重复别人的话。
二、课文变脸
1.九色鹿对话调达
（1）教师入戏
教师佩戴头饰扮演“九色鹿”，讲述：
“九色鹿”：我是九色鹿，我曾经救过一名叫调达的落水者，他曾许诺永远不说出我的住处。可是，为了国王的悬赏，这卑鄙的小人却出卖了我。如今再看到他，我真是既气愤又悔恨。难道救命恩情与信守诺言，真的没有金钱重要吗？
（2）教师出戏，搭建对话平台
将学生分为四人小组，进行九色鹿与调达的对话。对话过程中，教师可鼓励学生对“调达”的背板进行“狡辩”，探讨“义”、“信”与金钱的取舍，加强对话深度。
2.九色鹿对话国王
（1）教师入戏
“九色鹿”：如今我已身陷在刀枪剑斧的包围之中，生命垂危。怎样才能劝说国王放弃捕捉我，又能让他意识到与小人为伍、残害无辜是可耻的行为？！
（2）教师出戏，会议
组长主持，小组之内会议讨论，为九色鹿出谋划策：如何让国王不再伤害九色鹿？
3.文本变剧本（3min）
以小组合作方式，根据对话、讨论的记录，完成人物表格，并自主创作剧本。
三、读者剧场
1.静止画面
模拟固定场景，像拍照一样，引导学生选好角色，做出应该有的动作和表情，并保持静止。用静态的肢体语言展现人物的特点。
（1）角色尝试
对国王、调达、九色鹿、乌鸦等人的角色进行静止尝试。在神情和姿态等方面进行强调。请学生到台前表演角色，其他学生评议、纠正。
（2）画面定格
四人小组，展现各自设想的“九色鹿被捕”的静止画面。
2.试读剧本
（1）进行第一次剧本的试读，熟悉台词的同时，促进同伴之间的合作。教师在学生试读的过程中，帮助修正、改进剧本。
（2）剧本基本成形，进行第二次试读，要求加上角色应有的语气和表情。
3.小组评价
小组之间相互点评，记录在评量表上，并留下自己的建议。
四、疏松活动
圣旨拟写
教师邀请每个学生担任国王的大臣，为其写一道圣旨。内容需包括：赞美九色鹿、斥责调达和下令保护九色鹿。
《九色鹿》教学课堂，旨在借助读者剧场引导学生深入理解文本和人物，达到寓教于乐的目的。本课重点是“课文变脸”和“读者剧场”，在回忆课文的基础上，鼓励学生运用读者剧场的形式进行故事的创造性改编和展现。而最后“疏松活动”中的“圣旨拟写”是对学习内容的再度回顾和深化。
此外，由于教学对象是四年级学生，其阅读和表达能力已达到表演的基础水平。教学时，台词的创作和剧本的展现，教师只作引导。鼓励学生之间交流、合作，揣摩人物形象和表演形式。努力创造一个宽松、自由的动态空间，启发学生想象、创造，激发自我潜能。
附：《九色鹿受困》剧本。
题目：九色鹿受困。
地点：山林中。
人物：国王、九色鹿、调达、乌鸦。
叙事者（其余所有女生饰演）、士兵（其余所有男生饰演）。
叙事者：被九色鹿救过的调达，受不住金钱的诱惑，背信弃义。他带着国王和军队，浩浩荡荡地前往山林捉拿九色鹿。
乌鸦（着急）：啊——啊——啊！九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来啦！
叙事者：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪剑斧的包围之中，无法脱身。
士兵（一起高举双手）：九色鹿！九色鹿！九色鹿！
九色鹿（指着调达）：_________________________________
调达（缩在国王身后）：_______________________________
九色鹿（面向国王）：_________________________________
国王（ ）：_________________________________________
九色鹿（ ）：_______________________________________
叙事者：面对九色鹿义正严词的申述，国王内心非常惭愧。
国王（惭愧）：是啊，如果今天为了一件皮毛杀了九色鹿，我的臣民会怎么看我？不行，不行，今天我必须放了九色鹿，而且要重重惩罚这个背信弃义的小人！让我的臣民看到，他们的国王是一个正直、守信的人！
士兵（一起高举双手）：陛下英明！陛下英明！陛下英明！
参考文献
[1]尉国庆.课本剧让学生活起来[J].學周刊，2016（28）：117-118.
[2]杨金萍.课本剧表演在低年级语文教学中的作用[J].学周刊，2015（18）：219-219.