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【摘要】微型课，是检验教师的基本功，对教材的处理能力，以及课堂设计和驾驭能力的一种常用评价方式。如何上好微型课？“起承转合、情境教学”就是一种“短、平、快”达成教学目标的实践和尝试。
【关键词】微型课；起承转合；情景教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0270-01
微型课是各类赛教和公开课常用的一种评价方式。这种方式能较好的检验教师的基本功、对教材的处理能力、以及课堂设计和驾驭能力。但由于时间短，需要课堂内容高度凝练、设计富有特色、表达简洁准确。许多老师因此望而生畏，课堂要么平铺直叙、缺乏亮点，要么内容繁琐，紧张局促。
那么有没有一种比较合理的途径解决上述问题？笔者认为：要解决上述问题，必须在课堂设计上下足功夫。“起承转合、情境教学”就是一种“短、平、快”达成教学目标的实践和尝试。
“起承转合、情境教学”的教学设计依据新课程改革的精神，采用情景教学和问题导学相结合的方法，创设一条情境主线，围绕这条主线，按照“起承转合”的逻辑组织课堂教学，以收取到化繁为简，举重若轻的效果。
如《公司的经营和发展》一课，本框题任务重，头绪多。为了避免平铺直叙，冗长繁琐，可以以“马云和阿里巴巴的成功之道”为素材创设一条情境主线，围绕这条主线通过“起承转合”的步骤组织课堂教学——
一、“起”——情境导入
“起”是导入新课的环节。好的导入既要简洁明快，又要新颖出彩。既要契合教学主题，又能激发探究欲望。
以《公司的经营》一课为例，可以通过趣味竞猜的形式通过师生问答导入。
师：请同学们根据我的描述猜猜是哪个人物。
他毕业于杭州师范，做过教师。
他的公司創立了一个中国特色的“节日”，这个节日的庆祝方式比较特别，人们常常抱着电脑或戳着手机。
“节日”过后，许多人不是在等快递，就是在取快递的路上……。
生：马云
师：对，那么大家觉得马云作为企业家成功吗？
生：成功。
师：今天咱们共同来探究阿里巴巴的成功之道。
二、“承”——情境探究
“承”主要是承接话题，展开自主学习和合作探究。可以分两步来进行：首先明确学习目标，在任务驱动下快速阅读课本，获取有效信息，展开自主学习；其次，创设情景主线，通过问题导学展开合作讨论，达成教学目标。
如《公司的经营》一课，在导入新课后，可以引导学生开展以下课堂活动：
1.任务驱动，自主学习
师：本节课围绕“企业的经营”这一主题。学习任务有：企业和公司；公司经营成功的因素；企业兼并和企业破产。请大家在围绕任务，阅读课本，自主学习。
2.创设情境，合作探究：（多媒体展示）
情景：以下是马云和他的阿里巴巴的成功之道：
企业定位：阿里坚持“放水养鱼”战略，致力于为中小企业提供免费创业的平台。
核心竞争力：不断创新经营模式，拓宽业务范围，比如淘宝、天猫、支付宝、蚂蚁金服、阿里云等。
企业文化：以公益的心态做企业。诚信经营、客户第一、团队合作、回馈社会。
并购模式：先后收购雅虎、搜狗、美团、快的打车、高德地图、微博、恒大足球等。
请同学们根据情景合作探究：
（1）情境中提到的阿里巴巴是企业吗？为什么？企业和公司是什么关系？
（2）阿里巴巴的股票于2014年9月在美国纽交所挂牌上市。这表明它是一家什么类型的公司？这类公司有何特点？
（3）阿里巴巴的成功之道给其他企业经营有什么启示？
（4）阿里的并购模式反映了什么经济现象？有何意义？
在上述过程中，按照“创设情境→设定问题→协作学习→建构新知”的逻辑组织课堂教学，将教学任务融进情境探究之中，快速有效的达成了教学目标。
三、“转”——迁移运用
“转”的过程就是知识的迁移应用过程。知识的迁移和应用是学生要具备的核心能力，也是检验教学效果的重要环节。通过引导学生依据掌握的理论知识分析和解决实际问题。可达到拓展延伸，巩固新知，培养能力的目的。
如本节课可以利用“大众创业、万众创新”另设情景，迁移应用——
当前，“大众创业、万众创新”的机遇前所未有。假如现在你有20万元的起步资金。请你畅想一下你怎么样放飞梦想，自主创业。
探究：a
（1）你能办一家什么样的公司？
（2）请你畅想一下你的公司准备如何经营？
四、“合”——总结点评
“合”是课堂教学的收尾工作。总结既要简洁精当，又要画龙点睛。可以由学生小结本节课的收获和感悟；也可由老师对本节课精准点评。以升华情感态度价值观目标。
本节课老师可以这样总结：
面对“大众创业、万众创新”的时代潮流，站在“互联网+”的风口，我们既要放飞梦想，不负青春年华；又要脚踏实地，学好企业经营。既要创业致富，又要回报社会。愿你行走半生，归来仍是少年。
综上所述，“起承转合，情景探究”的课堂设计就是：创设一条情境主线，围绕主线，按照“起承转合”的思路组织课堂教学。教学过程主要分四个步骤：首先是“起”。就是创设情境，导入新课；其次是“承”。就是承接话题，合作探究；再次是“转”。就是调动知识，迁移运用；最后是“合”。总结点评，升华情感。
“起承转合，情景探究”的教学方法基于建构主义理论，为学生搭建一个探究思考的现实场境，引发学生的探究兴趣，激发学生的情感共鸣，使学生在参与、实践、协作中生成新知。坚持理论和实际相结合，将课本内容融入情境中，兼顾了知识、能力和情感态度价值观目标。不失为一种行之有效的课改新探索。
【关键词】微型课；起承转合；情景教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0270-01
微型课是各类赛教和公开课常用的一种评价方式。这种方式能较好的检验教师的基本功、对教材的处理能力、以及课堂设计和驾驭能力。但由于时间短，需要课堂内容高度凝练、设计富有特色、表达简洁准确。许多老师因此望而生畏，课堂要么平铺直叙、缺乏亮点，要么内容繁琐，紧张局促。
那么有没有一种比较合理的途径解决上述问题？笔者认为：要解决上述问题，必须在课堂设计上下足功夫。“起承转合、情境教学”就是一种“短、平、快”达成教学目标的实践和尝试。
“起承转合、情境教学”的教学设计依据新课程改革的精神，采用情景教学和问题导学相结合的方法，创设一条情境主线，围绕这条主线，按照“起承转合”的逻辑组织课堂教学，以收取到化繁为简，举重若轻的效果。
如《公司的经营和发展》一课，本框题任务重，头绪多。为了避免平铺直叙，冗长繁琐，可以以“马云和阿里巴巴的成功之道”为素材创设一条情境主线，围绕这条主线通过“起承转合”的步骤组织课堂教学——
一、“起”——情境导入
“起”是导入新课的环节。好的导入既要简洁明快，又要新颖出彩。既要契合教学主题，又能激发探究欲望。
以《公司的经营》一课为例，可以通过趣味竞猜的形式通过师生问答导入。
师：请同学们根据我的描述猜猜是哪个人物。
他毕业于杭州师范，做过教师。
他的公司創立了一个中国特色的“节日”，这个节日的庆祝方式比较特别，人们常常抱着电脑或戳着手机。
“节日”过后，许多人不是在等快递，就是在取快递的路上……。
生：马云
师：对，那么大家觉得马云作为企业家成功吗？
生：成功。
师：今天咱们共同来探究阿里巴巴的成功之道。
二、“承”——情境探究
“承”主要是承接话题，展开自主学习和合作探究。可以分两步来进行：首先明确学习目标，在任务驱动下快速阅读课本，获取有效信息，展开自主学习；其次，创设情景主线，通过问题导学展开合作讨论，达成教学目标。
如《公司的经营》一课，在导入新课后，可以引导学生开展以下课堂活动：
1.任务驱动，自主学习
师：本节课围绕“企业的经营”这一主题。学习任务有：企业和公司；公司经营成功的因素；企业兼并和企业破产。请大家在围绕任务，阅读课本，自主学习。
2.创设情境，合作探究：（多媒体展示）
情景：以下是马云和他的阿里巴巴的成功之道：
企业定位：阿里坚持“放水养鱼”战略，致力于为中小企业提供免费创业的平台。
核心竞争力：不断创新经营模式，拓宽业务范围，比如淘宝、天猫、支付宝、蚂蚁金服、阿里云等。
企业文化：以公益的心态做企业。诚信经营、客户第一、团队合作、回馈社会。
并购模式：先后收购雅虎、搜狗、美团、快的打车、高德地图、微博、恒大足球等。
请同学们根据情景合作探究：
（1）情境中提到的阿里巴巴是企业吗？为什么？企业和公司是什么关系？
（2）阿里巴巴的股票于2014年9月在美国纽交所挂牌上市。这表明它是一家什么类型的公司？这类公司有何特点？
（3）阿里巴巴的成功之道给其他企业经营有什么启示？
（4）阿里的并购模式反映了什么经济现象？有何意义？
在上述过程中，按照“创设情境→设定问题→协作学习→建构新知”的逻辑组织课堂教学，将教学任务融进情境探究之中，快速有效的达成了教学目标。
三、“转”——迁移运用
“转”的过程就是知识的迁移应用过程。知识的迁移和应用是学生要具备的核心能力，也是检验教学效果的重要环节。通过引导学生依据掌握的理论知识分析和解决实际问题。可达到拓展延伸，巩固新知，培养能力的目的。
如本节课可以利用“大众创业、万众创新”另设情景，迁移应用——
当前，“大众创业、万众创新”的机遇前所未有。假如现在你有20万元的起步资金。请你畅想一下你怎么样放飞梦想，自主创业。
探究：a
（1）你能办一家什么样的公司？
（2）请你畅想一下你的公司准备如何经营？
四、“合”——总结点评
“合”是课堂教学的收尾工作。总结既要简洁精当，又要画龙点睛。可以由学生小结本节课的收获和感悟；也可由老师对本节课精准点评。以升华情感态度价值观目标。
本节课老师可以这样总结：
面对“大众创业、万众创新”的时代潮流，站在“互联网+”的风口，我们既要放飞梦想，不负青春年华；又要脚踏实地，学好企业经营。既要创业致富，又要回报社会。愿你行走半生，归来仍是少年。
综上所述，“起承转合，情景探究”的课堂设计就是：创设一条情境主线，围绕主线，按照“起承转合”的思路组织课堂教学。教学过程主要分四个步骤：首先是“起”。就是创设情境，导入新课；其次是“承”。就是承接话题，合作探究；再次是“转”。就是调动知识，迁移运用；最后是“合”。总结点评，升华情感。
“起承转合，情景探究”的教学方法基于建构主义理论，为学生搭建一个探究思考的现实场境，引发学生的探究兴趣，激发学生的情感共鸣，使学生在参与、实践、协作中生成新知。坚持理论和实际相结合，将课本内容融入情境中，兼顾了知识、能力和情感态度价值观目标。不失为一种行之有效的课改新探索。