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摘要：初中地理核心素养在理论和实践方面的研究相对滞后。初中地理课程是高中地理课程的基础，学生地理核心素养只有在初中打好基础，才能为高中学习锦上添花。因此，围绕“谁学？学什么？怎么学？”三个关键问题对如何提升学生核心素养进行研究。
关键词：初中地理;课堂教学;核心素养
学生的地理核心素养只有在初中顺利落地生根，才能在中考中取得好成绩。结合实例探讨现阶段如何在初中地理教学中响应地理核心素养的培养要求。
一、“谁学？”——学情分析
地理核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，是学生通过地理学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是需要学生慢慢积累的，可见学生是这一过程的主角。地理核心素养的培养应首先分析学情，充分考虑学生认知发展的特点。
纵观学生初中的地理学习经历，初中地理的学习起到承前启后的作用，小学科学融合地理、生物和物理等学科，涉及昼夜更替、影子长短等简单常见的生活现象，初中在此基础上开始较为全面和系统地学习地理课程。然而，初中地理作为考查学科，学生在初二学期末只需要上机考试合格，就可以报考四星级高中，试题的难度较低。初三并不接触地理，出现了断档的问题，导致高一时初中地理知识的遗忘率较高，学生读图、用图等技能水平一般，而高中地理教师只有在高二才会复习初中内容。因此，初中阶段地理核心素养的培养迫在眉睫，如果学生能凭借“带得走”的关键能力、必备品格和正确的价值观念，顺利地跨越地理学习的“空白期”，才有可能实现初高中地理的无缝衔接。
地理核心素养的内涵和相应的培养要求是否适合初中生？这是地理老师目前不得不思考的问题。从皮亚杰的认知发展理论可以看出，初一学生已经过了“具体运算阶段”，学会了多角度思考。进入“形式运算阶段”后，抽象逻辑思维逐渐加强。比如，面对多元构成的、复杂的地理情境，学生可以通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，总结地理特征，了解地理规律。初中生生活经验不丰富，对地理现象的背景知识缺乏了解，注意力缺乏集中性和稳定性。他们倾向于以各种方式感知和积累丰富的地理表征，更喜欢使用直观和可视化的内容来增强认知的兴趣。所以，教师要控制局势的复杂程度和问题的难度，原则上不涉及更深层次的地理成因问题。
二、“学什么？”——课程分析
《义务教育地理课程标准（2011年版）》（下文简称“2011年版初中课标”）中写道：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。”初高中地理课程的内容都基于地理学，反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。初高中课程一脉相承，均旨在使学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，提升生活品位和精神境界，将保护地球的理念和科学探索的精神内化，在日常生活中养成节约资源和保护环境的习惯，进一步增强尊重自然、热爱祖国和关心家乡的情感。
初中地理课程内容以区域地理为主，紧密联系生活实际，具有区域性和生活性，学生在生活化的情境中认识地理事物的空间分布和空间结构，理解不同区域的自然地理和人文地理特征、发展差异及区域联系，从而培养学生运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力，即“区域认知”。因此，地理核心素养适用于初中地理课程的实施，可以延伸至初中的实际教学中。
三、“怎么学？”——培养策略
1.遵循学生认知发展的特点
2011年版初中课标中要求“用简单的方法演示地球自转和公转”“用地理现象说明地球的自转和公转”，这部分内容抽象难懂，对于以形象思维为主的初一新生来说，他们还未学过关于球面体等立体几何方面的数学知识，深受挫败感的打击。因此，初中地理教师应紧随地理改革，降低认知的难度，增强地理学习的趣味性。学生能从日常生活中感知太阳东升西落、昼夜交替以及各地时差等现象是由地球的自转造成的;而春夏秋冬四季的变化和五个温度带的划分，是由地球的公转造成的。学生通过观察多媒体动态模型，总结出太阳的直射点总是在南北回归线之间来回移动，导致地球各地获得的光热不均，为日后学习气候做好铺垫，此时学生思维水平发展呈现循序渐进的上升，遵循人类认识由简单到复杂、由具体到抽象的规律。
2.整合生活中的地理课程资源
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在活动中主动地建构知识。杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论，都向我们指明了生活与教育的关系：给生活以教育，用生活來教育，为生活向前向上的需要而教育。初中地理注重生活性，与“衣、食、住、行”密切相关。
因此，在日常地理教学活动中，教师需要从师生的实际生活体验出发，不拘泥于教材资源，丰富学生的感性认识，让学生在生活中感知，从经验中学习，不仅要“从生活中来”，还要“到生活中去”，使学生能从地理的角度分析生活中的地理现象，创造性地解决地理问题，体现初中地理课程所倡导的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念。
总之，四大地理核心素养是相互联系的有机整体，需要长期、连续地贯穿在地理教学中。在理论层面，地理核心素养的价值与意义、内涵和构成基本适合初中地理教学，地理教师应遵循学生认知发展的特点，尽快进入教学设计和实践教学等环节，在实践中发现并解决问题，不断优化培养策略，促进初中地理有效教学。
参考文献：
[1]李振永.走向融合，建设地理学习共同体[J].教书育人，2012（3）.
[2]黄新华.浅析初中地理课堂中学生核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（6）.
关键词：初中地理;课堂教学;核心素养
学生的地理核心素养只有在初中顺利落地生根，才能在中考中取得好成绩。结合实例探讨现阶段如何在初中地理教学中响应地理核心素养的培养要求。
一、“谁学？”——学情分析
地理核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，是学生通过地理学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是需要学生慢慢积累的，可见学生是这一过程的主角。地理核心素养的培养应首先分析学情，充分考虑学生认知发展的特点。
纵观学生初中的地理学习经历，初中地理的学习起到承前启后的作用，小学科学融合地理、生物和物理等学科，涉及昼夜更替、影子长短等简单常见的生活现象，初中在此基础上开始较为全面和系统地学习地理课程。然而，初中地理作为考查学科，学生在初二学期末只需要上机考试合格，就可以报考四星级高中，试题的难度较低。初三并不接触地理，出现了断档的问题，导致高一时初中地理知识的遗忘率较高，学生读图、用图等技能水平一般，而高中地理教师只有在高二才会复习初中内容。因此，初中阶段地理核心素养的培养迫在眉睫，如果学生能凭借“带得走”的关键能力、必备品格和正确的价值观念，顺利地跨越地理学习的“空白期”，才有可能实现初高中地理的无缝衔接。
地理核心素养的内涵和相应的培养要求是否适合初中生？这是地理老师目前不得不思考的问题。从皮亚杰的认知发展理论可以看出，初一学生已经过了“具体运算阶段”，学会了多角度思考。进入“形式运算阶段”后，抽象逻辑思维逐渐加强。比如，面对多元构成的、复杂的地理情境，学生可以通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，总结地理特征，了解地理规律。初中生生活经验不丰富，对地理现象的背景知识缺乏了解，注意力缺乏集中性和稳定性。他们倾向于以各种方式感知和积累丰富的地理表征，更喜欢使用直观和可视化的内容来增强认知的兴趣。所以，教师要控制局势的复杂程度和问题的难度，原则上不涉及更深层次的地理成因问题。
二、“学什么？”——课程分析
《义务教育地理课程标准（2011年版）》（下文简称“2011年版初中课标”）中写道：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。”初高中地理课程的内容都基于地理学，反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。初高中课程一脉相承，均旨在使学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，提升生活品位和精神境界，将保护地球的理念和科学探索的精神内化，在日常生活中养成节约资源和保护环境的习惯，进一步增强尊重自然、热爱祖国和关心家乡的情感。
初中地理课程内容以区域地理为主，紧密联系生活实际，具有区域性和生活性，学生在生活化的情境中认识地理事物的空间分布和空间结构，理解不同区域的自然地理和人文地理特征、发展差异及区域联系，从而培养学生运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力，即“区域认知”。因此，地理核心素养适用于初中地理课程的实施，可以延伸至初中的实际教学中。
三、“怎么学？”——培养策略
1.遵循学生认知发展的特点
2011年版初中课标中要求“用简单的方法演示地球自转和公转”“用地理现象说明地球的自转和公转”，这部分内容抽象难懂，对于以形象思维为主的初一新生来说，他们还未学过关于球面体等立体几何方面的数学知识，深受挫败感的打击。因此，初中地理教师应紧随地理改革，降低认知的难度，增强地理学习的趣味性。学生能从日常生活中感知太阳东升西落、昼夜交替以及各地时差等现象是由地球的自转造成的;而春夏秋冬四季的变化和五个温度带的划分，是由地球的公转造成的。学生通过观察多媒体动态模型，总结出太阳的直射点总是在南北回归线之间来回移动，导致地球各地获得的光热不均，为日后学习气候做好铺垫，此时学生思维水平发展呈现循序渐进的上升，遵循人类认识由简单到复杂、由具体到抽象的规律。
2.整合生活中的地理课程资源
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在活动中主动地建构知识。杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论，都向我们指明了生活与教育的关系：给生活以教育，用生活來教育，为生活向前向上的需要而教育。初中地理注重生活性，与“衣、食、住、行”密切相关。
因此，在日常地理教学活动中，教师需要从师生的实际生活体验出发，不拘泥于教材资源，丰富学生的感性认识，让学生在生活中感知，从经验中学习，不仅要“从生活中来”，还要“到生活中去”，使学生能从地理的角度分析生活中的地理现象，创造性地解决地理问题，体现初中地理课程所倡导的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念。
总之，四大地理核心素养是相互联系的有机整体，需要长期、连续地贯穿在地理教学中。在理论层面，地理核心素养的价值与意义、内涵和构成基本适合初中地理教学，地理教师应遵循学生认知发展的特点，尽快进入教学设计和实践教学等环节，在实践中发现并解决问题，不断优化培养策略，促进初中地理有效教学。
参考文献：
[1]李振永.走向融合，建设地理学习共同体[J].教书育人，2012（3）.
[2]黄新华.浅析初中地理课堂中学生核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（6）.