论文部分内容阅读
摘要：在教学改革的大背景中，英语是改革的主要对象之一，培养学生的英语学科核心素养成为英语教师的工作重点。初中英语教学主要围绕听、说、读、写四个方面展开，将英语作为语言工具开展应用教学和文化培养是培养综合人才的关键。主要围绕初中生英语核心素养的培养展开分析和探讨，为培养学生英语语言应用能力、思维能力、情感态度、文化意识提供一些思路和参考。
关键词：初中英语;核心素养;教学改革
核心素养是新课程标准修订的依据，是新版教材编写的依据，也是各学科教师开展教学改革的最终目标。目前，核心素养在一线英语教师群体中已经被广泛接受，但教学实施效果却不尽如人意，教师在实践指导方面存在不少的问题和疑惑。核心素养在我国被定义为学生适应社会、终身发展所需要具备的品格和关键素养，不仅包含学科的专业知识理解和技能应用，还包含思想观念、文化意识。英语是一门语言工具，学生必须正确认识英语才能真正掌握这门语言。因此，围绕核心素养展开教学改革是初中英语教学领域的必要工作。
一、初中英语核心素养概述
新课程标准对初中英语学科核心素养提出了明确的要求，包括基础知识、语言运用、情感态度价值觀、学习策略、跨文化意识几个部分[1]。在传统初中英语教学中，基础知识和语言运用的教学质量本就不错，教学改革的重点需要落在情感态度价值观、学习策略和跨文化意识三个点上。初中英语教师应更多地在日常教学工作中注意学生的内隐性层面，循序渐进地推动学生的综合成长，培养学生自主学习的能力。
二、初中英语教学现状问题分析
初中英语教学中，受到中考卷面出题压力的影响，教师在日常教学和训练中更侧重阅读和写作，分配在听力和口语上的时间较少。教师在听说方面的教学目标也比较模糊，对学生的口语表达结构、交际话题掌握、听力程度等没有明确，听说教学比较随性，教学评价也相对滞后，忽视了对学生探究学习、自主学习、合作学习的培养，教学效果较低。在读写方面也存在一定的问题，学生英语阅读量有限，自主阅读能力不足，学习策略掌握有限;学生的写作练习频率低、写作次数少，教师对写作的指导重视程度有限、评价反馈不及时。在日常教学中，学生对教师的依赖程度较高，大多是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生的学习围绕教师展开，学生并不是英语课堂的主体。
三、初中英语核心素养培养及教学改革具体策略
（一）教师应坚持核心素养培养理念
新课程标准改革对初中英语学科教学提出了核心素养的培养要求，教师应坚持核心素养的培养理念，坚定育人目标。英语不仅是一种语言工具，还是学生领域世界多元文化的窗口，这一点应当受到初中英语教师的重视。英语教学的关键不在于学生掌握了多少词汇、语法，而在于学生是否掌握了学习外语的策略，是否了解了用语特征不同于文化的关系，是否能够从英语的学习中领悟出汉语与我国传统文化的关系。教师可借助英语辩论、电影配音、单词拼盘、总结报告等多种活动方式来引导学生开动脑筋应用英语，长此以往可以有效培养学生的自主学习能力，提升学生的英语应用能力、思维能力。
（二）多样化教学方法
想要达到对学生核心素养的培养，教师应具备融合的课程意识，将英语教学与学生生活融合，将英语与其他学科融合[2]。与生活融合是教学生活化，让学生走出教材、课堂的小圈子，在生活的大环境中学习和应用英语。比如，用英语为家乡写旅游宣传文章，用英语向国外小朋友介绍我国的民俗文化，阅读英语国家对我国的报道等。这些途径不仅能够锻炼学生应用英语知识的技能，还能培养学生的思维品质和家国情怀。与其他学科融合是教学综合化，用其他学科来实现英语教学多元化。比如，复活节、圣诞节是西方国家重要的节日，教师可以向学生解说其历史起源、宗教来源，用历史让学生放开思维进行想象，培养学生的多元文化意识和审美能力。课后还可以引导学生用英语介绍我国的某一个节日历史来源、文化来源，引导学生去发现我国与其他国家在文化方面的差异。
（三）重视与学生的互动效果
英语是一种语言工具，师生互动是培养学生应用英语作为交流工具的重要方式。在课堂上，教师可通过创设情境来与学生形成有效互动，引导学生应用英语知识与教师、同学交流，拉近师生之间的关系;可通过具体的阅读材料与学生形成思想上的互动，引导学生了解中英文化中对人类美德、哲理的共同歌颂，并对学生的理解和认识进行及时反馈，培养学生的文化意识和高尚的思维品质。
目前的初中英语核心素养培养还存在一定的问题，需要教师根据学生的需求开展教育教学工作调整和优化，从综合层面培养学生的英语应用能力、思维意识、情感态度、跨文化意识，充分体现英语语言与文化的关系。
参考文献：
[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].南充：西华师范大学，2019.
[2]朱泽权.初中英语教学中文化意识的培养：应为、难为与作为[D].无锡：江南大学，2019.
关键词：初中英语;核心素养;教学改革
核心素养是新课程标准修订的依据，是新版教材编写的依据，也是各学科教师开展教学改革的最终目标。目前，核心素养在一线英语教师群体中已经被广泛接受，但教学实施效果却不尽如人意，教师在实践指导方面存在不少的问题和疑惑。核心素养在我国被定义为学生适应社会、终身发展所需要具备的品格和关键素养，不仅包含学科的专业知识理解和技能应用，还包含思想观念、文化意识。英语是一门语言工具，学生必须正确认识英语才能真正掌握这门语言。因此，围绕核心素养展开教学改革是初中英语教学领域的必要工作。
一、初中英语核心素养概述
新课程标准对初中英语学科核心素养提出了明确的要求，包括基础知识、语言运用、情感态度价值觀、学习策略、跨文化意识几个部分[1]。在传统初中英语教学中，基础知识和语言运用的教学质量本就不错，教学改革的重点需要落在情感态度价值观、学习策略和跨文化意识三个点上。初中英语教师应更多地在日常教学工作中注意学生的内隐性层面，循序渐进地推动学生的综合成长，培养学生自主学习的能力。
二、初中英语教学现状问题分析
初中英语教学中，受到中考卷面出题压力的影响，教师在日常教学和训练中更侧重阅读和写作，分配在听力和口语上的时间较少。教师在听说方面的教学目标也比较模糊，对学生的口语表达结构、交际话题掌握、听力程度等没有明确，听说教学比较随性，教学评价也相对滞后，忽视了对学生探究学习、自主学习、合作学习的培养，教学效果较低。在读写方面也存在一定的问题，学生英语阅读量有限，自主阅读能力不足，学习策略掌握有限;学生的写作练习频率低、写作次数少，教师对写作的指导重视程度有限、评价反馈不及时。在日常教学中，学生对教师的依赖程度较高，大多是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生的学习围绕教师展开，学生并不是英语课堂的主体。
三、初中英语核心素养培养及教学改革具体策略
（一）教师应坚持核心素养培养理念
新课程标准改革对初中英语学科教学提出了核心素养的培养要求，教师应坚持核心素养的培养理念，坚定育人目标。英语不仅是一种语言工具，还是学生领域世界多元文化的窗口，这一点应当受到初中英语教师的重视。英语教学的关键不在于学生掌握了多少词汇、语法，而在于学生是否掌握了学习外语的策略，是否了解了用语特征不同于文化的关系，是否能够从英语的学习中领悟出汉语与我国传统文化的关系。教师可借助英语辩论、电影配音、单词拼盘、总结报告等多种活动方式来引导学生开动脑筋应用英语，长此以往可以有效培养学生的自主学习能力，提升学生的英语应用能力、思维能力。
（二）多样化教学方法
想要达到对学生核心素养的培养，教师应具备融合的课程意识，将英语教学与学生生活融合，将英语与其他学科融合[2]。与生活融合是教学生活化，让学生走出教材、课堂的小圈子，在生活的大环境中学习和应用英语。比如，用英语为家乡写旅游宣传文章，用英语向国外小朋友介绍我国的民俗文化，阅读英语国家对我国的报道等。这些途径不仅能够锻炼学生应用英语知识的技能，还能培养学生的思维品质和家国情怀。与其他学科融合是教学综合化，用其他学科来实现英语教学多元化。比如，复活节、圣诞节是西方国家重要的节日，教师可以向学生解说其历史起源、宗教来源，用历史让学生放开思维进行想象，培养学生的多元文化意识和审美能力。课后还可以引导学生用英语介绍我国的某一个节日历史来源、文化来源，引导学生去发现我国与其他国家在文化方面的差异。
（三）重视与学生的互动效果
英语是一种语言工具，师生互动是培养学生应用英语作为交流工具的重要方式。在课堂上，教师可通过创设情境来与学生形成有效互动，引导学生应用英语知识与教师、同学交流，拉近师生之间的关系;可通过具体的阅读材料与学生形成思想上的互动，引导学生了解中英文化中对人类美德、哲理的共同歌颂，并对学生的理解和认识进行及时反馈，培养学生的文化意识和高尚的思维品质。
目前的初中英语核心素养培养还存在一定的问题，需要教师根据学生的需求开展教育教学工作调整和优化，从综合层面培养学生的英语应用能力、思维意识、情感态度、跨文化意识，充分体现英语语言与文化的关系。
参考文献：
[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].南充：西华师范大学，2019.
[2]朱泽权.初中英语教学中文化意识的培养：应为、难为与作为[D].无锡：江南大学，2019.