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从2012年9月，我担任七年级英语教学工作。作为一名青年教师，每每精心准备的一堂课，确收不到预想的效果；每每让学生识记单词、词组，却往往是收获甚微。这个时候我不免埋怨学生太笨了，怎么就是背不下来，怎么就是不会默写呢……针对这种情况，我是这样想的：虽然只是六年级到七年纪的一个跨度，但是很多方面却是天壤之别，单词量就是其中一个很明显的例子。七年级相比六年级而言，单词量加大。在这个过程当中，即便是基础比较扎实的学生识记所有的单词也需费一番功夫，那么对于基础本身欠佳的学生来说，识记单词就更成了一大难题。学习难度加大，单词量增加，学习方法滞后，单单死记硬背冰冷的字母已经行不通了，这就使识记单词着实变成一座大山压在学生肩上。因此，制定一个识记单词的有效方法就显得尤为重要了。
学生记不住，不能仅仅用一个“笨”字来界定。首先，我们不能完全忽略学生自身的智力水平，因为我们不得不承认学生的智力是有差距。所以，这个时候，就得换一种耕种的方式。我们的教学内容无法改变，那么我们只能改变我们的教学方法，以便学生从课堂教学中获取更多的知识。其实，想要提高单词记忆效率，我们就应该转变学生单词记忆模式。作为一个敢于尝试的青年教师，我在日常教学活动中运用了各种各样的方法，从中我发现，以下这种方法尤为可取——不是单纯的记忆单词那几个冰冷的字母，而是把单词放到具体的题目、具体的情境中，去识记、运用。
每学完一课，都会有与之对应的大量练习题和试卷。其实，这些题目不仅给学生提供了一个温故而知新的机会，更给他们提供了一个在具体题目中识记单词的契机，以题带记。全面扫题，以出现概率，确定常考词组和单词，以试题带动词组和单词的识记，而不是孤立的识记。孤立识记在识记运用中因情景变化会加大使用难度、强度。而以题带记使得“识记”“使用”两个环节合二为一，节省时间。例如，七年级下学期 Module1 的话题是失物招领。“事物招领处”的英文是"Lost and Found Office".词组比较长，孤立的记忆词组耗费时间长，且容易忘记英汉是如何互译的。但是，放在习题里，就会取得意想不到的效果。单项选择，If you lose your pen， you can go to ______ ______ ______ ______.在这道习题里，它假设如果你丢了钢笔。那么在这种情景下，我们当然应该去失物招领处。记住这个句子，这道题目，就会记得这个词组和汉意。
通过题目识记单词能到达事半功倍的效果。其实追根到底是因为试题本身蕴含了简单的语言文化背景。简单的几句话尚且能展示具体的情景，进一步加深学生对单词的识记和运用，那么更加的详细的情景就会取得更好的效果。其实，教师们早早就发现在具体情境中识记单词效果良好，也将它与常规教学有机的结合在了一起。
每一篇课文都会有具体详细的语言和文化背景，通过背诵文章来达到识记单词、词组的效果，更是把“识记”和“使用”良好的结合在一起的有效方法。例如，词组welcome to和 welcome back to 两个词组孤立记忆容易混淆，意思分别是“欢迎来到某地”和“欢迎回到某地”，后者仅仅比前者多了一个单词 back，但是意思却不尽相同。而在七年级下册书Mudule1，Unit1的对话，出现了welcome back to.这个对话时新学期开学第一课，讲的是李老师和同学们之间关于失物招领的谈话。不管是从现实生活背景下，还是从对话语境下，都是欢迎同学们回到学校，所以轻而易举的记住了welcom to的意思。两个词组记住了其中之一，那么区分就显得容易很多了。除此之外，英语常规教学中的“抄默环节”，它看似是无效机械的无用功，但最终实现了单词、词组的识记。在这种班级授课过程中，我们首先要正视学生的多样性。虽然有一部分学生背诵全文有困难，只能记住词语、词组片段，看似对学生的要求降低，实则已经达到了在情景中识记单词的目的。还有，常规教学中的“每天一默”活动，程序化的持续进行。不是“一天十遍”，而是“十天一篇”，重复低标准，跳一跳够得着，这样学习效果以“行为习惯养成”的方式体现。即使是学生“以抄代默”，在反复的抄写中仍然可以达到在情境中识记单词的目的。
没有教不好的学生，只有不会教的老师，这绝不是一句空洞的口号。在细致深入了解教材的前提下，最关键的是教师采取了怎样的教学方法。结合学生实际，采用适合學生的恰当方法——以题带动记忆，在情境中识记单词，而不是所谓的“正确的”方法。作为一名年轻的教师，我经常向经验丰富的老教师们请教。在老师们的指导下，我深刻了解了学生的心理变化。我认为，用试题的形式带动知识的记忆，源自于在学生的认知中，是对考试试题“分数”的重视，而不是对“知识”的重视。因为学生不关心错在哪里？怎么错的？怎么改正？而是关心扣了几分，得了几分。当然，这种异化的矛盾心理，折射出家长狭隘的学习观——高分就是学会知识。在教育呼吁家长参与学生培养，而家长的滞后心理仍然认为学习是学校、学生的事这样一种畸形教育环境下，教师想要实现的教育效果理想，就必须立足现状，立足于属于教师的课堂45分钟，去实现所需要的目标，独立自主，自力更生，尽管我们也要积极争取家长、班主任、学校的支持与帮助。但是，立足课堂是主体。这就必须要改革课堂模式，改的目的是让学生“动”起来。学生是课堂主体，而让学生“动”起来，就必须有让学生“动”的方法，或强迫，或诱导，或倒逼。采用何种方法，要对学生进行深入调查研究——学生需要什么、在乎什么。事实证明，在家长的影响下，学生是在在乎分的。“分”“考试”于是就成为课堂模式改革关键的切入点——以题“带”记，以考带动学，在情境中记忆知识。如此，识记单词便止于识记冰冷的字母了，效率提高了，效果自然也提升了。
学生记不住，不能仅仅用一个“笨”字来界定。首先，我们不能完全忽略学生自身的智力水平，因为我们不得不承认学生的智力是有差距。所以，这个时候，就得换一种耕种的方式。我们的教学内容无法改变，那么我们只能改变我们的教学方法，以便学生从课堂教学中获取更多的知识。其实，想要提高单词记忆效率，我们就应该转变学生单词记忆模式。作为一个敢于尝试的青年教师，我在日常教学活动中运用了各种各样的方法，从中我发现，以下这种方法尤为可取——不是单纯的记忆单词那几个冰冷的字母，而是把单词放到具体的题目、具体的情境中，去识记、运用。
每学完一课，都会有与之对应的大量练习题和试卷。其实，这些题目不仅给学生提供了一个温故而知新的机会，更给他们提供了一个在具体题目中识记单词的契机，以题带记。全面扫题，以出现概率，确定常考词组和单词，以试题带动词组和单词的识记，而不是孤立的识记。孤立识记在识记运用中因情景变化会加大使用难度、强度。而以题带记使得“识记”“使用”两个环节合二为一，节省时间。例如，七年级下学期 Module1 的话题是失物招领。“事物招领处”的英文是"Lost and Found Office".词组比较长，孤立的记忆词组耗费时间长，且容易忘记英汉是如何互译的。但是，放在习题里，就会取得意想不到的效果。单项选择，If you lose your pen， you can go to ______ ______ ______ ______.在这道习题里，它假设如果你丢了钢笔。那么在这种情景下，我们当然应该去失物招领处。记住这个句子，这道题目，就会记得这个词组和汉意。
通过题目识记单词能到达事半功倍的效果。其实追根到底是因为试题本身蕴含了简单的语言文化背景。简单的几句话尚且能展示具体的情景，进一步加深学生对单词的识记和运用，那么更加的详细的情景就会取得更好的效果。其实，教师们早早就发现在具体情境中识记单词效果良好，也将它与常规教学有机的结合在了一起。
每一篇课文都会有具体详细的语言和文化背景，通过背诵文章来达到识记单词、词组的效果，更是把“识记”和“使用”良好的结合在一起的有效方法。例如，词组welcome to和 welcome back to 两个词组孤立记忆容易混淆，意思分别是“欢迎来到某地”和“欢迎回到某地”，后者仅仅比前者多了一个单词 back，但是意思却不尽相同。而在七年级下册书Mudule1，Unit1的对话，出现了welcome back to.这个对话时新学期开学第一课，讲的是李老师和同学们之间关于失物招领的谈话。不管是从现实生活背景下，还是从对话语境下，都是欢迎同学们回到学校，所以轻而易举的记住了welcom to的意思。两个词组记住了其中之一，那么区分就显得容易很多了。除此之外，英语常规教学中的“抄默环节”，它看似是无效机械的无用功，但最终实现了单词、词组的识记。在这种班级授课过程中，我们首先要正视学生的多样性。虽然有一部分学生背诵全文有困难，只能记住词语、词组片段，看似对学生的要求降低，实则已经达到了在情景中识记单词的目的。还有，常规教学中的“每天一默”活动，程序化的持续进行。不是“一天十遍”，而是“十天一篇”，重复低标准，跳一跳够得着，这样学习效果以“行为习惯养成”的方式体现。即使是学生“以抄代默”，在反复的抄写中仍然可以达到在情境中识记单词的目的。
没有教不好的学生，只有不会教的老师，这绝不是一句空洞的口号。在细致深入了解教材的前提下，最关键的是教师采取了怎样的教学方法。结合学生实际，采用适合學生的恰当方法——以题带动记忆，在情境中识记单词，而不是所谓的“正确的”方法。作为一名年轻的教师，我经常向经验丰富的老教师们请教。在老师们的指导下，我深刻了解了学生的心理变化。我认为，用试题的形式带动知识的记忆，源自于在学生的认知中，是对考试试题“分数”的重视，而不是对“知识”的重视。因为学生不关心错在哪里？怎么错的？怎么改正？而是关心扣了几分，得了几分。当然，这种异化的矛盾心理，折射出家长狭隘的学习观——高分就是学会知识。在教育呼吁家长参与学生培养，而家长的滞后心理仍然认为学习是学校、学生的事这样一种畸形教育环境下，教师想要实现的教育效果理想，就必须立足现状，立足于属于教师的课堂45分钟，去实现所需要的目标，独立自主，自力更生，尽管我们也要积极争取家长、班主任、学校的支持与帮助。但是，立足课堂是主体。这就必须要改革课堂模式，改的目的是让学生“动”起来。学生是课堂主体，而让学生“动”起来，就必须有让学生“动”的方法，或强迫，或诱导，或倒逼。采用何种方法，要对学生进行深入调查研究——学生需要什么、在乎什么。事实证明，在家长的影响下，学生是在在乎分的。“分”“考试”于是就成为课堂模式改革关键的切入点——以题“带”记，以考带动学，在情境中记忆知识。如此，识记单词便止于识记冰冷的字母了，效率提高了，效果自然也提升了。