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核心素养是我国教育部近几年提出的新内容，其要求在小学教育阶段，最重要的不是让学生考上好成绩，而是要求学生可以养成良好的学习习惯和学习素养，能在其今后的学习、生活中运用到所学的知识。
在以往的小学数学课堂教学中，教师仅将知识灌输给学生，很少给予学生自主思考的时间，不利于学生的素质培养。因此，在实际中，必须立足于核心素养的要求，对小学低年级数学教学活动进行创新，使学生得到全面发展。
培养学生良好兴趣
良好的学习兴趣是学生快速掌握知识的基础，在小学低年级数学教学中，如果学生具有良好的学习兴趣，就会获得愉悦的学习情感，这样就可以更加主动地进行资料收集、问题分析，然后进行自主学习。因此，在实际中，小学数学教师必须通过多样化的手段，全面调动学生的学习兴趣。
例如，教师在引导学生学习《平行四边形的初步认识》的知识时，教师可以为学生提供一些七巧板，让学生自己动手发现平行四边形的基本规律，同时教师还可以引导学生小组合作，拼接一个大的平行四边形。学生在整个动手操作中，会感受到极大的乐趣，同时学生在制作平行四边形的过程中，也会更加主动地探究平行四边形的基本性质，整个学习过程充滿了愉悦的氛围，可以更好地培养学生健康的心理态度，同时也能让学生在实际操作中理解平行四边形的基本知识。
培养学生质疑能力
在核心素养下，小学数学教师开展课堂教学活动时，应该做到多元教育，一方面教师需要采用多元的教学手段，另一方面教师还应该树立多元教育思想。在课堂教学中，教师不能以自身的解读作为标准答案，要鼓励学生从多个角度、多个方向进行问题思考、探究，不断培养学生的发现问题、质疑提问能力。
例如，教师在引导学生学习《角的初步认识》的相关知识时，在课堂上教师可以通过“猜一猜”的活动，为学生创设相应的学习场景：将五角星的5个角、三角形的3个角、长方形的4个角露出来，其他部分掩盖住，让学生对猜一猜都是什么图形，让学生在猜的过程中，引出“角”的概念。随后，教师可以让学生思考角有什么特征，并让学生自己动手做一个角，并引导学生在做角的过程中，感受到角的大小，并尝试通过角的比较来判断角的大小，最后教师可以组织学生用尺子来学会画角。通过这样的课堂设置，可以极大地调动学生的学习主动性，促使学生更加积极地展开数学知识学习，同时在整个课堂活动中，培养学生的思考能力、动手操作能力、总结分析能力，有利于学生数学核心素养发展。
构建师生互动动态课堂
在小学数学低年级教学活动中，教师应该进一步加强与学生的互动，不能采取以往的“灌输式”教学手段，教师要引导学生在交流中更好地理解数学知识。对于课堂互动，可以分成师生互动、生生互动两种情况，通过师生互动，能帮助学生更好地理解教材知识，而生生互动，可以激发学生的思维，让学生学会从多个角度进行问题思考。
例如，教师在讲解《时、分、秒》时，教师可以在课堂上先为学生播放一段新年倒计时的视频，并让学生说说新年倒计时表达了什么，经过学生之间的短暂交流后，教师可以引导学生了解秒是计量时间很短的单位，让学生讨论一下关于生活中秒的知识，从而帮助学生对秒有一定的认识。接着教师可以利用多媒体展示秒针走动过程，并让学生观察秒针走动一圈一共用了多少秒？而秒针走了一圈，分针又走了几个小格？同时教师还可以让学生闭上眼睛，感悟一分钟，并用多媒体播放钟表的滴答声，使学生对分秒的关系有更加深入的了解。通过设置这样的课堂互动环节，可以极大地调动学生的学习主动性，使学生愿意参与课堂，而学生与教师的良好互动，则可以帮助学生更好地理解《时、分、秒》的知识，同时教师还可以将生活中的钟表展示在课堂上，让学生从生活中感悟这部分知识，极大地培养了学生的综合素养。
结语
综上所述，在小学低年级数学教学中，应该以学生为本，充分培养学生的各方面能力，将注意力放在学生的综合素质上，不能只关注学生的考试分数，要看重学生数学核心素养的培养，使学生的兴趣爱好、学习水平、个体修养、文化素质等都可以得到全面发展，从而培养出更加符合时代需求的现代化人才。
在以往的小学数学课堂教学中，教师仅将知识灌输给学生，很少给予学生自主思考的时间，不利于学生的素质培养。因此，在实际中，必须立足于核心素养的要求，对小学低年级数学教学活动进行创新，使学生得到全面发展。
培养学生良好兴趣
良好的学习兴趣是学生快速掌握知识的基础，在小学低年级数学教学中，如果学生具有良好的学习兴趣，就会获得愉悦的学习情感，这样就可以更加主动地进行资料收集、问题分析，然后进行自主学习。因此，在实际中，小学数学教师必须通过多样化的手段，全面调动学生的学习兴趣。
例如，教师在引导学生学习《平行四边形的初步认识》的知识时，教师可以为学生提供一些七巧板，让学生自己动手发现平行四边形的基本规律，同时教师还可以引导学生小组合作，拼接一个大的平行四边形。学生在整个动手操作中，会感受到极大的乐趣，同时学生在制作平行四边形的过程中，也会更加主动地探究平行四边形的基本性质，整个学习过程充滿了愉悦的氛围，可以更好地培养学生健康的心理态度，同时也能让学生在实际操作中理解平行四边形的基本知识。
培养学生质疑能力
在核心素养下，小学数学教师开展课堂教学活动时，应该做到多元教育，一方面教师需要采用多元的教学手段，另一方面教师还应该树立多元教育思想。在课堂教学中，教师不能以自身的解读作为标准答案，要鼓励学生从多个角度、多个方向进行问题思考、探究，不断培养学生的发现问题、质疑提问能力。
例如，教师在引导学生学习《角的初步认识》的相关知识时，在课堂上教师可以通过“猜一猜”的活动，为学生创设相应的学习场景：将五角星的5个角、三角形的3个角、长方形的4个角露出来，其他部分掩盖住，让学生对猜一猜都是什么图形，让学生在猜的过程中，引出“角”的概念。随后，教师可以让学生思考角有什么特征，并让学生自己动手做一个角，并引导学生在做角的过程中，感受到角的大小，并尝试通过角的比较来判断角的大小，最后教师可以组织学生用尺子来学会画角。通过这样的课堂设置，可以极大地调动学生的学习主动性，促使学生更加积极地展开数学知识学习，同时在整个课堂活动中，培养学生的思考能力、动手操作能力、总结分析能力，有利于学生数学核心素养发展。
构建师生互动动态课堂
在小学数学低年级教学活动中，教师应该进一步加强与学生的互动，不能采取以往的“灌输式”教学手段，教师要引导学生在交流中更好地理解数学知识。对于课堂互动，可以分成师生互动、生生互动两种情况，通过师生互动，能帮助学生更好地理解教材知识，而生生互动，可以激发学生的思维，让学生学会从多个角度进行问题思考。
例如，教师在讲解《时、分、秒》时，教师可以在课堂上先为学生播放一段新年倒计时的视频，并让学生说说新年倒计时表达了什么，经过学生之间的短暂交流后，教师可以引导学生了解秒是计量时间很短的单位，让学生讨论一下关于生活中秒的知识，从而帮助学生对秒有一定的认识。接着教师可以利用多媒体展示秒针走动过程，并让学生观察秒针走动一圈一共用了多少秒？而秒针走了一圈，分针又走了几个小格？同时教师还可以让学生闭上眼睛，感悟一分钟，并用多媒体播放钟表的滴答声，使学生对分秒的关系有更加深入的了解。通过设置这样的课堂互动环节，可以极大地调动学生的学习主动性，使学生愿意参与课堂，而学生与教师的良好互动，则可以帮助学生更好地理解《时、分、秒》的知识，同时教师还可以将生活中的钟表展示在课堂上，让学生从生活中感悟这部分知识，极大地培养了学生的综合素养。
结语
综上所述，在小学低年级数学教学中，应该以学生为本，充分培养学生的各方面能力，将注意力放在学生的综合素质上，不能只关注学生的考试分数，要看重学生数学核心素养的培养，使学生的兴趣爱好、学习水平、个体修养、文化素质等都可以得到全面发展，从而培养出更加符合时代需求的现代化人才。