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〔摘 要〕《幼儿园教育指导纲要》指出：“评价应当自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法对幼儿进行评价。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”《纲要》中的这段话，指出了教育活动中正确评价幼儿的目的，说明了教育评价在教育活动中的重要性。对幼儿进行评价，是教育活动中不可缺少的一部分，也是相当重要的一部分。教师掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。
〔关键词〕评价 幼儿发展
案例：一天，个别化学习快结束的时候，开心巧手坊里的几个女孩子在完成了绘画作品后，聚在一起讨论谁画的最好，莎莎说：“我画的最漂亮”，佳佳说：“我画的花纹好看”，瑶瑶说：“你的小人画的不美，我比你画得好”……几个孩子争得不可开交。看见我走过去，立刻叫我过去作裁判，评评谁的作品最好。我看了看她们的作品，发现各有特点，于是我说：“今天我要让你们来做一做小老师，说说看，在这些作品里，你认为哪幅好，好在哪里？”孩子一听要做小老师了，立马认真的观察起3幅作品，看到她们这样的神情，我意识到在我的引导有效果了。不一会儿，莎莎就说：“我觉得瑶瑶的小人画的像是在跳舞，很好看。”瑶瑶说：“莎莎的作品看上去很丰富。”佳佳说：“我觉得其实我们画的都很好看。”我让她们把作品一个个摆在一起，细细地欣赏和比较了一下，说：“你们说的都很棒！瑶瑶的小人画得样子很好，还画出了动作，如果再多画几个把画面撑满会更好看！莎莎的小人虽然画的有点歪，但衣服颜色配的很好，佳佳的背景花纹画的很漂亮，跟我们平时看到的都不一样，我很喜欢，如果颜色搭配的好会更好看的……”在一个一个评价的时候，我特别注意她们各自的表情，她们的眼睛有神了，笑脸更灿烂了，等我评价完，一个个都忙着去告诉好朋友我表扬她们的地方。
分析：这个师幼儿互动是幼儿开启的（他们邀请我去评价作品），这里体现着孩子的主动性与带有着情绪性，我意识个别化学习是孩子自主性的一种学习行为，要把主动权还给孩子，所以我让孩子们来做小老师，针对她们刚刚有过争论的作品进行评价，孩子们很认真的观察别人的作品，不再以自己为中心，对别人的作品做出了她们的评价，最后我又根据她们的评价内容说了说我的想法，孩子们都很接受。我很庆幸自己把这个权利给孩子们，她们的情绪又被我带动了起来，还延续了生生间的互动。
随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份遗失。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价失去了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。没有考虑到“兼顾群体需要”，只一味的运用了正面评价，忽视了负面评价和其他方面的评价。其实，负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。如果一个人只想听好话，只想得到表扬，不能承受批评又怎能不断获得进步和发展呢？正确的负面评价有助于幼儿发现，改正自身缺点，培养正确的社会认识。对幼儿的评价可以作这样的调整，不仅对幼儿的活动结果进行适当的正面评价，还应通过具体的事例，给予一定的负面评价。在进行负面评价时需注意方式、方法。就像这个案例中，我没有一味的说孩子们画的好或者画的不好，我想这是年轻老师经常会犯的错误，可能这样做的话孩子们并不能从我的评价中得到满足。我这次改变了策略，先让孩子们自己去观察、去评价，用她们自己的眼光去找到作品中的闪光点，然后我再她们找出的闪光点，从每个孩子的情况分析，让孩子们了解到自己到底好在哪里？不足之处在哪里？每个幼儿都有强烈的自尊心，教师不能用统一的标准去评价幼儿，应该个别幼儿个别对待，帮助幼儿建立自信心。在活动中，教师应对幼儿个体活动进行评价，或在个体活动中个别评价，使幼儿的个性得以体现，能力得到发展，我真的为这一次有效的互动而高兴。活动结束后，我仔细思考了今天发生的案例，觉得我们老师在评价幼儿作品中可以遵守以下几点原则：
1.评价要用幼儿的视角
（1）不要以成人的眼光去评判幼儿的作品。成人总是以成人的审美观来要求幼儿，总以为孩子这样不好，那样也不好。这种教育实际上是成人包办了幼儿的认知过程，给了幼儿一个成人世界的“美”与“好”。长期受到这样的教育，幼儿就会自然的忽视自己的感受，产生盲从心理，最终逐渐丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，想象力、创造力也在无形中丧失。
（2）评价大而化之，究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童作品，就是一个小小心灵的探索。著名剪家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，因此他们的作品也透露出一股天真浪漫的稚气。对于看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种方式来表达自己的感受。评价幼儿作品应以幼儿的视角评价，教师如果采用不得当，可能会使幼儿对美术的兴趣从此淹没，影响了今后的正常发展。耐心倾听幼儿所表现的作品，体验他们的制作过程和内心世界，倾听幼儿心中的语言，了解幼儿在每幅作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样？”等，要注重幼儿的情绪体验。
2.评价要遵循幼儿发展规律，尊重个体差异
每个幼儿的能力、个性等各方面都是不尽相同的，存在着个体差异，教师要关注幼儿的个体差异。避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，用艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥的机会。幼儿的美术能力有一定的发展过程，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点。一个班的孩子，其水平也不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，有的表现灵活，有的则较呆板，作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。
3.评价要遵守激励保护的原则
由于幼儿年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在艺术创作中会组成许多非现实的形象和样式。教师对幼儿行为、作品的肯定，会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地去做的。因此，一幅作品，无论成败，教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的正面评价和负面评价，这样既鼓舞了幼儿，又能增强他们继续创作的信心。为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏，对比和总结，提高自信心，保持对美术的兴趣。同时，在鼓励的基础上，也要用婉转的语言指出不足。比如，“你画的蝴蝶真漂亮，要是再加一点花纹就更好看了，”这样，幼儿得到了肯定，很轻松的就能接受建议。
总之，案例中的这次互动让我体会到了：每一个孩子都是一个独立的个体，他们长处、能力都不一样，即便是做同一件事，完成同一个作品，表现出来的闪光点也是不一样的，所以我们不能采用“你们的作品都很美”“你们画的都很好听”……这些一般性的评价语言来评价幼儿，因为这样的评价使幼儿获得的成功、快乐的体验远远没有个性化的评价来得好，只有针对幼儿的个性化的评价，才能让幼儿产生一定的内心共鸣，才能充分体验成功的快乐，才能让幼儿更愿意贴近老师，与老师主动互动。
〔关键词〕评价 幼儿发展
案例：一天，个别化学习快结束的时候，开心巧手坊里的几个女孩子在完成了绘画作品后，聚在一起讨论谁画的最好，莎莎说：“我画的最漂亮”，佳佳说：“我画的花纹好看”，瑶瑶说：“你的小人画的不美，我比你画得好”……几个孩子争得不可开交。看见我走过去，立刻叫我过去作裁判，评评谁的作品最好。我看了看她们的作品，发现各有特点，于是我说：“今天我要让你们来做一做小老师，说说看，在这些作品里，你认为哪幅好，好在哪里？”孩子一听要做小老师了，立马认真的观察起3幅作品，看到她们这样的神情，我意识到在我的引导有效果了。不一会儿，莎莎就说：“我觉得瑶瑶的小人画的像是在跳舞，很好看。”瑶瑶说：“莎莎的作品看上去很丰富。”佳佳说：“我觉得其实我们画的都很好看。”我让她们把作品一个个摆在一起，细细地欣赏和比较了一下，说：“你们说的都很棒！瑶瑶的小人画得样子很好，还画出了动作，如果再多画几个把画面撑满会更好看！莎莎的小人虽然画的有点歪，但衣服颜色配的很好，佳佳的背景花纹画的很漂亮，跟我们平时看到的都不一样，我很喜欢，如果颜色搭配的好会更好看的……”在一个一个评价的时候，我特别注意她们各自的表情，她们的眼睛有神了，笑脸更灿烂了，等我评价完，一个个都忙着去告诉好朋友我表扬她们的地方。
分析：这个师幼儿互动是幼儿开启的（他们邀请我去评价作品），这里体现着孩子的主动性与带有着情绪性，我意识个别化学习是孩子自主性的一种学习行为，要把主动权还给孩子，所以我让孩子们来做小老师，针对她们刚刚有过争论的作品进行评价，孩子们很认真的观察别人的作品，不再以自己为中心，对别人的作品做出了她们的评价，最后我又根据她们的评价内容说了说我的想法，孩子们都很接受。我很庆幸自己把这个权利给孩子们，她们的情绪又被我带动了起来，还延续了生生间的互动。
随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份遗失。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价失去了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。没有考虑到“兼顾群体需要”，只一味的运用了正面评价，忽视了负面评价和其他方面的评价。其实，负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。如果一个人只想听好话，只想得到表扬，不能承受批评又怎能不断获得进步和发展呢？正确的负面评价有助于幼儿发现，改正自身缺点，培养正确的社会认识。对幼儿的评价可以作这样的调整，不仅对幼儿的活动结果进行适当的正面评价，还应通过具体的事例，给予一定的负面评价。在进行负面评价时需注意方式、方法。就像这个案例中，我没有一味的说孩子们画的好或者画的不好，我想这是年轻老师经常会犯的错误，可能这样做的话孩子们并不能从我的评价中得到满足。我这次改变了策略，先让孩子们自己去观察、去评价，用她们自己的眼光去找到作品中的闪光点，然后我再她们找出的闪光点，从每个孩子的情况分析，让孩子们了解到自己到底好在哪里？不足之处在哪里？每个幼儿都有强烈的自尊心，教师不能用统一的标准去评价幼儿，应该个别幼儿个别对待，帮助幼儿建立自信心。在活动中，教师应对幼儿个体活动进行评价，或在个体活动中个别评价，使幼儿的个性得以体现，能力得到发展，我真的为这一次有效的互动而高兴。活动结束后，我仔细思考了今天发生的案例，觉得我们老师在评价幼儿作品中可以遵守以下几点原则：
1.评价要用幼儿的视角
（1）不要以成人的眼光去评判幼儿的作品。成人总是以成人的审美观来要求幼儿，总以为孩子这样不好，那样也不好。这种教育实际上是成人包办了幼儿的认知过程，给了幼儿一个成人世界的“美”与“好”。长期受到这样的教育，幼儿就会自然的忽视自己的感受，产生盲从心理，最终逐渐丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，想象力、创造力也在无形中丧失。
（2）评价大而化之，究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童作品，就是一个小小心灵的探索。著名剪家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，因此他们的作品也透露出一股天真浪漫的稚气。对于看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种方式来表达自己的感受。评价幼儿作品应以幼儿的视角评价，教师如果采用不得当，可能会使幼儿对美术的兴趣从此淹没，影响了今后的正常发展。耐心倾听幼儿所表现的作品，体验他们的制作过程和内心世界，倾听幼儿心中的语言，了解幼儿在每幅作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样？”等，要注重幼儿的情绪体验。
2.评价要遵循幼儿发展规律，尊重个体差异
每个幼儿的能力、个性等各方面都是不尽相同的，存在着个体差异，教师要关注幼儿的个体差异。避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，用艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥的机会。幼儿的美术能力有一定的发展过程，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点。一个班的孩子，其水平也不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，有的表现灵活，有的则较呆板，作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。
3.评价要遵守激励保护的原则
由于幼儿年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在艺术创作中会组成许多非现实的形象和样式。教师对幼儿行为、作品的肯定，会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地去做的。因此，一幅作品，无论成败，教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的正面评价和负面评价，这样既鼓舞了幼儿，又能增强他们继续创作的信心。为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏，对比和总结，提高自信心，保持对美术的兴趣。同时，在鼓励的基础上，也要用婉转的语言指出不足。比如，“你画的蝴蝶真漂亮，要是再加一点花纹就更好看了，”这样，幼儿得到了肯定，很轻松的就能接受建议。
总之，案例中的这次互动让我体会到了：每一个孩子都是一个独立的个体，他们长处、能力都不一样，即便是做同一件事，完成同一个作品，表现出来的闪光点也是不一样的，所以我们不能采用“你们的作品都很美”“你们画的都很好听”……这些一般性的评价语言来评价幼儿，因为这样的评价使幼儿获得的成功、快乐的体验远远没有个性化的评价来得好，只有针对幼儿的个性化的评价，才能让幼儿产生一定的内心共鸣，才能充分体验成功的快乐，才能让幼儿更愿意贴近老师，与老师主动互动。