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“每个幼儿心里都有一颗美的种子”真的很喜欢这句话，这也是给予我们一种暗示：每个孩子心中都有一幅画，只是他还不能够去很好的表现，要给他们机会，要尊重鼓励他们让美的种子生根、发芽和茁壮成长。
并不是每个孩子都能够成为画家的，我们是要让孩子“萌发对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，学会用心灵去感受、发现、创造美。”于是，在指南的引领下，我也改变了自己的教学风格：
镜头一：了悟
记得在小班的时候，在《巨人的花园》这个艺术活动中，看到牛仔画了一个图案，我问他：
“这是什么？”
“这是梯子花”
“这花真的很特别，这么长的梯子花，能爬到巨人的窗口呢，你的巨人花园真是与众不同！”
这下激发了所有孩子的创作欲望，都蠢蠢欲动的想画属于自己的巨人花园。这时，发现伟玉一边画一边用手捂着，我走过他身边时，他捂的更严实了。我便问他：“你画了什么呢？”伟玉沉默不语，旁边的洁羽看了就笑说：“他怎么画的像香蕉啊？”伟玉就面露尴尬的坐在那里很不安。看到这样的他，突然就想到了指南里的话，我灵机一动说：“你画的这是香蕉花吧，真的很像很漂亮呢！”他惊讶的抬起头，随后开心的笑了，放开了捂住画的手，突然就有信心去完成他心中的花了！
我的感悟：
一、 不要对孩子进行千篇一律的训练，孩子亲身的感受、体验才是我们要为孩子的创造力而创造的条件
在学习《指南》的艺术领域的过程中，了解到了“不要范画”，这是对传统思维的碰撞！于是，我进行了尝试，发现曾经的“范画”活动让班里的33个孩子开出了一朵花，而现在没有“范画”的活动让33个孩子开出了33朵花。
那没有“范画”的活动究竟该怎么上呢？这时孩子的亲身体验与观察就尤为重要了。活动中让孩子观察花、收集图片、想象、讨论……正因为如此孩子们创造了各式各样的花。如果缺少了前期的经验、自身的感受，只是在活动中“教”孩子花是什么样的，我想孩子们就不会有创造性的结果了。
本身，自然界中的很多的事物就是不需要教师特地的“教”，只是需要教师为孩子的创造而创造条件——就是让孩子去观察、去体验。
二、不要追求结果的“完美”，孩子想象的“过程”才是我们的追求
活动中，有的孩子画了梯子花、有的孩子不小心画了“香蕉花”……指南中提到：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应给予理解和尊重。”我很庆幸有了指南的指导，让我没有在没问孩子这是什么的情况下，去直接否定以成人眼光看到结果的“不好”。了解孩子的想法后，我反而觉得能够这么直接的画出成人世界很难想到的东西是多么了不起！多问问孩子你画的是什么？了解孩子的想法，或许你就会拥有天马行空的惊喜！
三、 不要用自己的审美标准去评判幼儿，孩子创作中的自信才是我们要去建立的
因为旁边孩子的一句话，因为孩子的不安，让我想到指南中强调的“不要用自己的审美标准去评判幼儿”，于是我想让孩子知道：花并不是千篇一律的，谁说你画的不好呢？谁说就不能有像香蕉一样的花呢？就肯定的告诉他：“你的香蕉花很美！”他收获了教师的尊重和肯定，马上放开了约束，觉得自己画的真的很像“香蕉花”，建立了对自己的自信。最后那朵开在他心里想画的花成功了，说明了对孩子的肯定能让孩子心里的花生根发芽，现在这个孩子的想象力也更丰富了！
镜头二：转变
转眼孩子们已是中班了，曾经对自己没有自信的孩子已茁壮成长，像一颗颗种子般生根发芽。如《我的朋友》的活动中，看伟玉将朋友画的惟妙惟肖！没有了“范例”这个“标准答案”后，每个孩子都成了朋友眼中最鲜活的“范例”，看看他们将自己的朋友画的多么有趣又形象；在《咏鹅》的活动中向孩子演绎了鹅“曲项向天歌”的形态、提供鹅的图片、视频等等，经过这样的观察后孩子们通过对鹅的了解，展现给我的是一群活泼又生动的鹅：抬头高歌的鹅、回头看妈妈的小鹅、心心相印的鹅、低头觅食的鹅、飞奔的鹅、乘船的鹅、助跑准备飞翔的鹅……虽然他们的笔触稚嫩，却是孩子们最真实的世界，越看越会觉得有滋有味；在《面具》的活动中提供了生活中的多种材料，允许孩子们用在我们看来千奇百怪的表现方式制作属于自己的面具，就因为有了这样的自由和自主，真正让孩子成为了作品的主人，于是各种活灵活现的面具就展现在了你的眼前；在《小鸟》活动中，去大自然观察小鸟，通过对所画鸟儿外形的简单把握，也通过观察到小鸟身上的色彩美，打破了原有的构形绘画的局面，用色彩来直接建构了小鸟的形，看孩子眼中的它们色彩丰富又生动……这样的活动还有很多，活动形式更多样了，孩子的表现和创造力更好了，屡屡看到他们越发的“枝繁叶茂”，真是趣味盎然！
这都是指南带给我和孩子的转变，也让我找到了更好的教学方法。“每个孩子心中都有一颗美的种子”，我们教师要细心呵护，不要“围”住它见不到阳光，不要“放任”它成为“野草”，这是我们教师的责任。指南指南，此“南”非彼“难”，只要用心以待，它早已为你指明方向！
让我们一起聆听种子发芽的声音，期待花开的刹那……
并不是每个孩子都能够成为画家的，我们是要让孩子“萌发对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，学会用心灵去感受、发现、创造美。”于是，在指南的引领下，我也改变了自己的教学风格：
镜头一：了悟
记得在小班的时候，在《巨人的花园》这个艺术活动中，看到牛仔画了一个图案，我问他：
“这是什么？”
“这是梯子花”
“这花真的很特别，这么长的梯子花，能爬到巨人的窗口呢，你的巨人花园真是与众不同！”
这下激发了所有孩子的创作欲望，都蠢蠢欲动的想画属于自己的巨人花园。这时，发现伟玉一边画一边用手捂着，我走过他身边时，他捂的更严实了。我便问他：“你画了什么呢？”伟玉沉默不语，旁边的洁羽看了就笑说：“他怎么画的像香蕉啊？”伟玉就面露尴尬的坐在那里很不安。看到这样的他，突然就想到了指南里的话，我灵机一动说：“你画的这是香蕉花吧，真的很像很漂亮呢！”他惊讶的抬起头，随后开心的笑了，放开了捂住画的手，突然就有信心去完成他心中的花了！
我的感悟：
一、 不要对孩子进行千篇一律的训练，孩子亲身的感受、体验才是我们要为孩子的创造力而创造的条件
在学习《指南》的艺术领域的过程中，了解到了“不要范画”，这是对传统思维的碰撞！于是，我进行了尝试，发现曾经的“范画”活动让班里的33个孩子开出了一朵花，而现在没有“范画”的活动让33个孩子开出了33朵花。
那没有“范画”的活动究竟该怎么上呢？这时孩子的亲身体验与观察就尤为重要了。活动中让孩子观察花、收集图片、想象、讨论……正因为如此孩子们创造了各式各样的花。如果缺少了前期的经验、自身的感受，只是在活动中“教”孩子花是什么样的，我想孩子们就不会有创造性的结果了。
本身，自然界中的很多的事物就是不需要教师特地的“教”，只是需要教师为孩子的创造而创造条件——就是让孩子去观察、去体验。
二、不要追求结果的“完美”，孩子想象的“过程”才是我们的追求
活动中，有的孩子画了梯子花、有的孩子不小心画了“香蕉花”……指南中提到：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应给予理解和尊重。”我很庆幸有了指南的指导，让我没有在没问孩子这是什么的情况下，去直接否定以成人眼光看到结果的“不好”。了解孩子的想法后，我反而觉得能够这么直接的画出成人世界很难想到的东西是多么了不起！多问问孩子你画的是什么？了解孩子的想法，或许你就会拥有天马行空的惊喜！
三、 不要用自己的审美标准去评判幼儿，孩子创作中的自信才是我们要去建立的
因为旁边孩子的一句话，因为孩子的不安，让我想到指南中强调的“不要用自己的审美标准去评判幼儿”，于是我想让孩子知道：花并不是千篇一律的，谁说你画的不好呢？谁说就不能有像香蕉一样的花呢？就肯定的告诉他：“你的香蕉花很美！”他收获了教师的尊重和肯定，马上放开了约束，觉得自己画的真的很像“香蕉花”，建立了对自己的自信。最后那朵开在他心里想画的花成功了，说明了对孩子的肯定能让孩子心里的花生根发芽，现在这个孩子的想象力也更丰富了！
镜头二：转变
转眼孩子们已是中班了，曾经对自己没有自信的孩子已茁壮成长，像一颗颗种子般生根发芽。如《我的朋友》的活动中，看伟玉将朋友画的惟妙惟肖！没有了“范例”这个“标准答案”后，每个孩子都成了朋友眼中最鲜活的“范例”，看看他们将自己的朋友画的多么有趣又形象；在《咏鹅》的活动中向孩子演绎了鹅“曲项向天歌”的形态、提供鹅的图片、视频等等，经过这样的观察后孩子们通过对鹅的了解，展现给我的是一群活泼又生动的鹅：抬头高歌的鹅、回头看妈妈的小鹅、心心相印的鹅、低头觅食的鹅、飞奔的鹅、乘船的鹅、助跑准备飞翔的鹅……虽然他们的笔触稚嫩，却是孩子们最真实的世界，越看越会觉得有滋有味；在《面具》的活动中提供了生活中的多种材料，允许孩子们用在我们看来千奇百怪的表现方式制作属于自己的面具，就因为有了这样的自由和自主，真正让孩子成为了作品的主人，于是各种活灵活现的面具就展现在了你的眼前；在《小鸟》活动中，去大自然观察小鸟，通过对所画鸟儿外形的简单把握，也通过观察到小鸟身上的色彩美，打破了原有的构形绘画的局面，用色彩来直接建构了小鸟的形，看孩子眼中的它们色彩丰富又生动……这样的活动还有很多，活动形式更多样了，孩子的表现和创造力更好了，屡屡看到他们越发的“枝繁叶茂”，真是趣味盎然！
这都是指南带给我和孩子的转变，也让我找到了更好的教学方法。“每个孩子心中都有一颗美的种子”，我们教师要细心呵护，不要“围”住它见不到阳光，不要“放任”它成为“野草”，这是我们教师的责任。指南指南，此“南”非彼“难”，只要用心以待，它早已为你指明方向！
让我们一起聆听种子发芽的声音，期待花开的刹那……