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“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等，体验科学探索的乐趣。其中，记录是“动手做”科学教育活动的重要环节之一。孩子们用自己的语言记录下实验前的猜想、实验过程中的想法和活动情况，最后把实验的正确答案记录下来，这样可以和自己原来的想法做对比。同时，让幼儿将自己的猜想、实验过程与实验结果记录下来，其目的在于培养幼儿严谨的科学精神与学习态度。孩子们一次次如实地将观察探索过程记录下来，经过一段时间的积累，幼儿可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法。因此实验记录不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录，记录更是他们学习和表达的语言。它对于培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度与精神，促进幼儿自我建构知识与经验等具有独特的作用。
幼儿园的孩子不具备写的能力，他们又该怎样记录、如何通过记录来促进的发展。
一、以幼儿年龄特点确立记录方法
幼儿的思维特点决定了记录方式要具体形象。无论是集体记录、小组记录还是个人记录，都应该充分体现形象化，使幼儿能够理解。
在教学实际中，我们总结出三种记录方式。
1、绘画记录法。幼儿识字少，更不会书写，当然不能采取文字记录的方法。而采用幼儿喜爱的绘画形式来记录，无疑是最佳的方式。如：“种子发芽需要什么”的活动中，孩子们记录自己的猜想时，用兰色的波浪线，表示种子发芽需要水;用咖啡色的色块表示种子要种在泥土里才能发芽;有的画了太阳，表示种子发芽需要阳光的照射;用螺旋线或圆圈表示种子发芽需要空气。在观察的过程中，他们用图画画出了种子发芽、成长的全过程。由此可见绘画对于幼儿来说是一种最直接也是最易表达的记录方法。
2、符号标志记录法。在进行“做中学”的教学活动中，有很多内容不能直接用绘画的形式表现。例如：快慢、沉浮、轻重。就与幼儿讨论，用什么样的方式记录最合适。在《怎样使冰融化的快》的活动中，确定快与慢的表示方法时，幼儿根据自己的生活经验，提出了许多建议。有的小朋友说：汽车比人走得快，画汽车表示快、画人表示慢;有的小朋友联想到龟兔赛跑的故事，提议用兔子表示快，用乌龟表示慢。经过激烈的争论，他们共同确立，用兔子和乌龟的图案作为记录速度快慢的标记。
3、实物记录法。在某些教学活动中，绘画记录和符号记录都不能采用的时候，根据如“有趣的沉浮”活动中，我们提供了布、回行针、螺丝丁、毛线等操作材料。为节省幼儿记录时间，降低难度，我们制作了实物记录表，把所要实验的物品的样品贴在记录表上，供幼儿记录。也可让幼儿自己通过粘贴的方式记录，所得到的“信息”不仅直观而且容易引起幼儿注意。
除了上述的三种方法外，我们还运用表格记录法和数字记录法，在我们实验中也发现各个记录的方法也可根据活动发内容进行融会贯通，如实物记录法可以和符号记录法和二为一，在“沉与浮”的活动中就能体现，我们把实物样本添入记录表中的材料栏，让孩子通过实验用符号表示物体的沉与浮并用表格的形式呈现出来。
二、以幼儿的发展确立记录形式
1、即时记录与长时记录相结合。在进行科学活动中，根据活动内容，有些记录要求幼儿马上记录下来。如：猜想、实验过程中的现象、观察动、植物时的新发现。而有些记录内容则需要幼儿用较长时间的观察记录。例：观察植物的生长变化过程等。这些记录方式是幼儿尊重事实科学态度形成的基础，也有助于培养幼儿持续观察和专注学习的良好习惯。
2、个别记录与小组、集体记录相结合。在进行记录时既有个别的记录也有集体的记录。个别记录记一般是让幼儿记录自己的想法、个人的观察。是以个人的探索为基础的个体记录，这种记录是开放式的，自主式的。而小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录，是由个人记录到集体记录的过程，是经过许多个个体实验验证最终获得正确的答案的过程，是孩子们讨论和分析的结果。
三种记录的用途与作用各不相同。个人记录张扬了幼儿的个性，小组与集体记录培养了不仅有助幼儿倾听、分析、判断和接纳他人观点的良好行为品质的培养，更有助于培养幼儿的合作意识，在教学中是根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用，并将其有机结合。
三、以有效的记录促进幼儿的发展
1、让记录成为幼儿表达的语言。记录能帮助孩子更具体的分享、沟通与讨论。在进行 “做中学”科学活动的过程中，很多记录都是以图画的方式呈现的，画面生动形象。记录完后请记录者及时将记录的内容介绍给小朋友，与小伙伴共同分享记录中的收获。在小朋友表达交流的过程中，教师十分注意引导幼儿用准确、连贯的话语去讲述记录的意思，不仅使幼儿园的语言表达能力得到提高，而且小朋友总结、概括科学现象的能力也得到了提高。
2、让记录成为幼儿学习的语言。记录有助于幼儿自我建构科学知识与经验。记录可以促使孩子们更细致地观察与更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础，在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。
记录的过程是幼儿学习的过程。幼儿在记录的过程中不仅会思考记录什么，用什么符号做记录，在记录过程中更能进一步发现问题，展开充分的探究。比如，幼儿在记录植物生长的过程时，会产生“什么东西能使植物长得快”的问题;在记录落叶树从绿变黄再掉落的现象时，会发现有的树叶在秋天没有发生变化，便会提出“为什么有的树叶不发黄”的疑问。即使在记录的过程中，他也要思考：这个怎样画？它是什么样子的？那么他就会在自己记忆的仓库里努力寻找具体的影象，也使他们在日常生活中有意识的去观察一些事物，在记忆的仓库里形成具体的表征。使幼儿的观察变成一种有意识的学习，幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力在教育过程中得到发展。
以上都是我们在实践操作中的一些具体做法，我们以孩子兴趣出发，使幼儿愿意记录、乐意记录、善于记录。但是也要强调：科学记录并非对幼儿记录的技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录。在此过程中，孩子们的观察能力、语言表达能力、动手操作能力、逻辑推理能力才能明显得到提高。我们的目的也是萌发幼儿有参与科学记录的意识，让孩子在民主、和谐、轻松的氛围中进行科学的实验。
幼儿园的孩子不具备写的能力，他们又该怎样记录、如何通过记录来促进的发展。
一、以幼儿年龄特点确立记录方法
幼儿的思维特点决定了记录方式要具体形象。无论是集体记录、小组记录还是个人记录，都应该充分体现形象化，使幼儿能够理解。
在教学实际中，我们总结出三种记录方式。
1、绘画记录法。幼儿识字少，更不会书写，当然不能采取文字记录的方法。而采用幼儿喜爱的绘画形式来记录，无疑是最佳的方式。如：“种子发芽需要什么”的活动中，孩子们记录自己的猜想时，用兰色的波浪线，表示种子发芽需要水;用咖啡色的色块表示种子要种在泥土里才能发芽;有的画了太阳，表示种子发芽需要阳光的照射;用螺旋线或圆圈表示种子发芽需要空气。在观察的过程中，他们用图画画出了种子发芽、成长的全过程。由此可见绘画对于幼儿来说是一种最直接也是最易表达的记录方法。
2、符号标志记录法。在进行“做中学”的教学活动中，有很多内容不能直接用绘画的形式表现。例如：快慢、沉浮、轻重。就与幼儿讨论，用什么样的方式记录最合适。在《怎样使冰融化的快》的活动中，确定快与慢的表示方法时，幼儿根据自己的生活经验，提出了许多建议。有的小朋友说：汽车比人走得快，画汽车表示快、画人表示慢;有的小朋友联想到龟兔赛跑的故事，提议用兔子表示快，用乌龟表示慢。经过激烈的争论，他们共同确立，用兔子和乌龟的图案作为记录速度快慢的标记。
3、实物记录法。在某些教学活动中，绘画记录和符号记录都不能采用的时候，根据如“有趣的沉浮”活动中，我们提供了布、回行针、螺丝丁、毛线等操作材料。为节省幼儿记录时间，降低难度，我们制作了实物记录表，把所要实验的物品的样品贴在记录表上，供幼儿记录。也可让幼儿自己通过粘贴的方式记录，所得到的“信息”不仅直观而且容易引起幼儿注意。
除了上述的三种方法外，我们还运用表格记录法和数字记录法，在我们实验中也发现各个记录的方法也可根据活动发内容进行融会贯通，如实物记录法可以和符号记录法和二为一，在“沉与浮”的活动中就能体现，我们把实物样本添入记录表中的材料栏，让孩子通过实验用符号表示物体的沉与浮并用表格的形式呈现出来。
二、以幼儿的发展确立记录形式
1、即时记录与长时记录相结合。在进行科学活动中，根据活动内容，有些记录要求幼儿马上记录下来。如：猜想、实验过程中的现象、观察动、植物时的新发现。而有些记录内容则需要幼儿用较长时间的观察记录。例：观察植物的生长变化过程等。这些记录方式是幼儿尊重事实科学态度形成的基础，也有助于培养幼儿持续观察和专注学习的良好习惯。
2、个别记录与小组、集体记录相结合。在进行记录时既有个别的记录也有集体的记录。个别记录记一般是让幼儿记录自己的想法、个人的观察。是以个人的探索为基础的个体记录，这种记录是开放式的，自主式的。而小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录，是由个人记录到集体记录的过程，是经过许多个个体实验验证最终获得正确的答案的过程，是孩子们讨论和分析的结果。
三种记录的用途与作用各不相同。个人记录张扬了幼儿的个性，小组与集体记录培养了不仅有助幼儿倾听、分析、判断和接纳他人观点的良好行为品质的培养，更有助于培养幼儿的合作意识，在教学中是根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用，并将其有机结合。
三、以有效的记录促进幼儿的发展
1、让记录成为幼儿表达的语言。记录能帮助孩子更具体的分享、沟通与讨论。在进行 “做中学”科学活动的过程中，很多记录都是以图画的方式呈现的，画面生动形象。记录完后请记录者及时将记录的内容介绍给小朋友，与小伙伴共同分享记录中的收获。在小朋友表达交流的过程中，教师十分注意引导幼儿用准确、连贯的话语去讲述记录的意思，不仅使幼儿园的语言表达能力得到提高，而且小朋友总结、概括科学现象的能力也得到了提高。
2、让记录成为幼儿学习的语言。记录有助于幼儿自我建构科学知识与经验。记录可以促使孩子们更细致地观察与更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础，在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。
记录的过程是幼儿学习的过程。幼儿在记录的过程中不仅会思考记录什么，用什么符号做记录，在记录过程中更能进一步发现问题，展开充分的探究。比如，幼儿在记录植物生长的过程时，会产生“什么东西能使植物长得快”的问题;在记录落叶树从绿变黄再掉落的现象时，会发现有的树叶在秋天没有发生变化，便会提出“为什么有的树叶不发黄”的疑问。即使在记录的过程中，他也要思考：这个怎样画？它是什么样子的？那么他就会在自己记忆的仓库里努力寻找具体的影象，也使他们在日常生活中有意识的去观察一些事物，在记忆的仓库里形成具体的表征。使幼儿的观察变成一种有意识的学习，幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力在教育过程中得到发展。
以上都是我们在实践操作中的一些具体做法，我们以孩子兴趣出发，使幼儿愿意记录、乐意记录、善于记录。但是也要强调：科学记录并非对幼儿记录的技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录。在此过程中，孩子们的观察能力、语言表达能力、动手操作能力、逻辑推理能力才能明显得到提高。我们的目的也是萌发幼儿有参与科学记录的意识，让孩子在民主、和谐、轻松的氛围中进行科学的实验。