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语文教学，效益欠佳；学生厌学，教师难教，已引起方方面面重视。其间原因自然很多，但我认为现行的教法，难说不是一个很直接的原因。
不知从何日起，语文教学已成定规；每上新课，布置预习，先说背景，再叙作者，范读课文，释词注音，分段解析，归纳中心，总结特点，完成作业，整理笔记，以备考核。这套教法自是先前专家学者从教总结的精华，可取之处很多。但不用讳言，随着时代的进步，教育改革的深化，不适应现实之处也在所难免。
一、重面面俱到，忽略重点指引
中学语文教科书上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但无论如何好的文章，有其长处，也难免有自身的弱点。即使无弱点，也不见得方方面面都需学生学之、通之，方方面面俱学，既不可能，也不需要。择其重点而教之，选其优点而学之，该是教和学得法的关键。至于那些可有可无、可强可淡之处，省之、淡之，是为上策。可惜现行教法，千篇一律，环环不断，教师抱着参考书往下灌，学生无所用心往本上抄，长此以往，怎不生厌。我觉得无重点的面面俱到，仿佛是一大桌天天见面的没有变化的山珍海味，难说不好，就是调不上口味。如鲁迅的《藤野先生》，名家争议颇多，有的认为这课应以爱国主义为主，有的认为应以尊重老师为主，还有的认为应以篇章结构为主，这就给我们教者提出一个很好的课例，我们应根据学生的特点及知识层次选择一个方面去夯实，切忌面面俱到。
二、重基础知识，忽略学以致用
“语文是从事学习和工作的基础工具。”语文学科的特殊性，决定了抓“基础工具”是应该的。但如果只注重了基础工具的“锤炼”，而忽略了“应用”，就可能使“锤炼”失去了原本有的动力。“精通的目的全在于应用。”这好比磨刀，刀是一定要磨的，但磨刀不用刀，磨有何益?只有磨而用，用而磨，才能用得顺心，磨得开心。语文课强调基础知识、基本技能的学习，一定不能只停留在磨刀的阶段。哪怕是学一个生字，仅通过注音、解释是掌握不好的，必须联系课文的特定的语言环境，再拓展发挥，才有可能使学生学得懂、用得活、记得牢。我们不能教学生死知识、死定义，应融会贯通、学以致用。例如：《沁园春雪》中“数风流人物，还看今朝”的“数”字，在这首词中的意思是“数得着”，“称得上”，而“风流”是“杰出，有贡献”的意思。在教学中我们不能硬性灌输，应结合词的背景和语言环境来分析，否则会闹出笑话。如《白雪歌送武判官归京》一诗应注重塞外雪后奇寒、友情深厚这个重点来教，不能把大部分时间花在字义上。两首诗虽然都是写雪，但风格迥异，前一首全诗洋溢着一个“喜”字，后一首体现的却是“悲”字，我们可以让学生对比两首诗结合自身实际写一些关于“雪”的文章。
三、重考试教育，忽略素质提高
考试是当前选拔人才的一个有效手段，但是出于功利目的，片面追求升学率的现象日甚一日，这势必导致语文课在狭小的圈子里进行重复教学，流弊所及，甚至要学生背诵答案以应付考试。师生的注意力被引导到升学考试的小圈子里不能自拔，教学大纲所规定的要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣和爱国主义精神就难免不流于形式。
那么怎样改变呢?更新理念，尽快树立中学教育是为培养社会主义现代化建设所需要的多层次、多规格的人才服务观点，提倡“百花齐放”，力争“推陈出新”，光大“合格加特长”、“优质加特色”的因人施教法。语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科。我们不必拘泥于传统的教学方法，拘泥于课文本身的讲解而放不开手脚。我们应该正确处理好语文训练和思想教育的关系；不拘一格，激发学生学习语文的兴趣；别开生面，充分调动学生的主观能动性；追求实效，在用字上狠下功夫；从课本出发，深挖内涵，发散思维，让学生学到书上有、书上还没有的有用知识。如此不断求活求实，以变应变，自然就不会是进退维谷胡同窄，而是左右逢源天地宽了。
近些年来，我在教学中进行了些摸索，也尝到了一些甜头。如，我曾接过一班基础差、处境难的学生。开学初，面对情绪不高的学生，我决定选取第六单元第25课《小石潭记》为开篇第一课。布置预习时，我要同学们用课文中的原文意思回答“为什么要选取此课为学业的语文第一课”。这完全出乎意料的问题，激起了学生极大的兴趣。他们自觉地查字典、翻注释，相互切磋，钻研课文。上课时，我尽情让学生各抒己见，畅所欲言，很快意见就趋向一致：课文通过游记的叙述，阐明了任何事业都不是一帆风顺，柳宗元一生坎坷多次遭贬，并没有自暴自弃能够排解内心的苦闷，这是我们学习的榜样。同学们谁不盼自己学业成功，那就得立“志”，炼“力”、争“物象”，齐头并进，狠下功夫。但是并非下了功夫就都可以如愿以偿，万一到时而不如愿，也大可不必后悔，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎!”至此，这一课教学主要目的已经达到。诸如注音、释词、题解，甚至串讲，在同学们的预习中都已基本解决，于是便淡化处理，只就本篇“因事见理，叙议结合”的写作特色重点讲解，并做些释疑解惑工作。并要求同学们早读时间放声读，训练语感；课堂上表情读，体验心境；课后练习，大写读后感，联系自身现实，多角度揣摩问题。一星期后，学生大多有二三篇习作，我抓紧批改，边改边发，有特色的就在班内公开读，其余的就在同学间传看。此时我趁热打铁，又赠送格言警句：“良好的开端是成功的一半”，“一生难得几回搏”……同学们的学习热情可想而知，普遍反映上语文课时间过得特别快。
学海无涯，教无定法，教学是件抠脑子的事。能变则活，善变则进。古人云：流水不腐，户枢不蠹，语文教学又何尝不是如此呢?
(责任编辑：梁 媛)
不知从何日起，语文教学已成定规；每上新课，布置预习，先说背景，再叙作者，范读课文，释词注音，分段解析，归纳中心，总结特点，完成作业，整理笔记，以备考核。这套教法自是先前专家学者从教总结的精华，可取之处很多。但不用讳言，随着时代的进步，教育改革的深化，不适应现实之处也在所难免。
一、重面面俱到，忽略重点指引
中学语文教科书上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但无论如何好的文章，有其长处，也难免有自身的弱点。即使无弱点，也不见得方方面面都需学生学之、通之，方方面面俱学，既不可能，也不需要。择其重点而教之，选其优点而学之，该是教和学得法的关键。至于那些可有可无、可强可淡之处，省之、淡之，是为上策。可惜现行教法，千篇一律，环环不断，教师抱着参考书往下灌，学生无所用心往本上抄，长此以往，怎不生厌。我觉得无重点的面面俱到，仿佛是一大桌天天见面的没有变化的山珍海味，难说不好，就是调不上口味。如鲁迅的《藤野先生》，名家争议颇多，有的认为这课应以爱国主义为主，有的认为应以尊重老师为主，还有的认为应以篇章结构为主，这就给我们教者提出一个很好的课例，我们应根据学生的特点及知识层次选择一个方面去夯实，切忌面面俱到。
二、重基础知识，忽略学以致用
“语文是从事学习和工作的基础工具。”语文学科的特殊性，决定了抓“基础工具”是应该的。但如果只注重了基础工具的“锤炼”，而忽略了“应用”，就可能使“锤炼”失去了原本有的动力。“精通的目的全在于应用。”这好比磨刀，刀是一定要磨的，但磨刀不用刀，磨有何益?只有磨而用，用而磨，才能用得顺心，磨得开心。语文课强调基础知识、基本技能的学习，一定不能只停留在磨刀的阶段。哪怕是学一个生字，仅通过注音、解释是掌握不好的，必须联系课文的特定的语言环境，再拓展发挥，才有可能使学生学得懂、用得活、记得牢。我们不能教学生死知识、死定义，应融会贯通、学以致用。例如：《沁园春雪》中“数风流人物，还看今朝”的“数”字，在这首词中的意思是“数得着”，“称得上”，而“风流”是“杰出，有贡献”的意思。在教学中我们不能硬性灌输，应结合词的背景和语言环境来分析，否则会闹出笑话。如《白雪歌送武判官归京》一诗应注重塞外雪后奇寒、友情深厚这个重点来教，不能把大部分时间花在字义上。两首诗虽然都是写雪，但风格迥异，前一首全诗洋溢着一个“喜”字，后一首体现的却是“悲”字，我们可以让学生对比两首诗结合自身实际写一些关于“雪”的文章。
三、重考试教育，忽略素质提高
考试是当前选拔人才的一个有效手段，但是出于功利目的，片面追求升学率的现象日甚一日，这势必导致语文课在狭小的圈子里进行重复教学，流弊所及，甚至要学生背诵答案以应付考试。师生的注意力被引导到升学考试的小圈子里不能自拔，教学大纲所规定的要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣和爱国主义精神就难免不流于形式。
那么怎样改变呢?更新理念，尽快树立中学教育是为培养社会主义现代化建设所需要的多层次、多规格的人才服务观点，提倡“百花齐放”，力争“推陈出新”，光大“合格加特长”、“优质加特色”的因人施教法。语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科。我们不必拘泥于传统的教学方法，拘泥于课文本身的讲解而放不开手脚。我们应该正确处理好语文训练和思想教育的关系；不拘一格，激发学生学习语文的兴趣；别开生面，充分调动学生的主观能动性；追求实效，在用字上狠下功夫；从课本出发，深挖内涵，发散思维，让学生学到书上有、书上还没有的有用知识。如此不断求活求实，以变应变，自然就不会是进退维谷胡同窄，而是左右逢源天地宽了。
近些年来，我在教学中进行了些摸索，也尝到了一些甜头。如，我曾接过一班基础差、处境难的学生。开学初，面对情绪不高的学生，我决定选取第六单元第25课《小石潭记》为开篇第一课。布置预习时，我要同学们用课文中的原文意思回答“为什么要选取此课为学业的语文第一课”。这完全出乎意料的问题，激起了学生极大的兴趣。他们自觉地查字典、翻注释，相互切磋，钻研课文。上课时，我尽情让学生各抒己见，畅所欲言，很快意见就趋向一致：课文通过游记的叙述，阐明了任何事业都不是一帆风顺，柳宗元一生坎坷多次遭贬，并没有自暴自弃能够排解内心的苦闷，这是我们学习的榜样。同学们谁不盼自己学业成功，那就得立“志”，炼“力”、争“物象”，齐头并进，狠下功夫。但是并非下了功夫就都可以如愿以偿，万一到时而不如愿，也大可不必后悔，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎!”至此，这一课教学主要目的已经达到。诸如注音、释词、题解，甚至串讲，在同学们的预习中都已基本解决，于是便淡化处理，只就本篇“因事见理，叙议结合”的写作特色重点讲解，并做些释疑解惑工作。并要求同学们早读时间放声读，训练语感；课堂上表情读，体验心境；课后练习，大写读后感，联系自身现实，多角度揣摩问题。一星期后，学生大多有二三篇习作，我抓紧批改，边改边发，有特色的就在班内公开读，其余的就在同学间传看。此时我趁热打铁，又赠送格言警句：“良好的开端是成功的一半”，“一生难得几回搏”……同学们的学习热情可想而知，普遍反映上语文课时间过得特别快。
学海无涯，教无定法，教学是件抠脑子的事。能变则活，善变则进。古人云：流水不腐，户枢不蠹，语文教学又何尝不是如此呢?
(责任编辑：梁 媛)