论文部分内容阅读
摘 要：教师在综合实践活动主题活动中有效指导的缺失会导致学生活动的肤浅甚至无效，因此教师不仅要在学生活动前加强指导，在学生活动过程中和活动结束后都需要加强指导，学生才能有目标、有计划、有内容、有效果地开展主题活动，达到既定的目标。
关键词：综合实践；主题活动；有效指导
日前，在一所小学听了一节综合实践活动主题活动汇报交流课，主题是《寻找春天》。按理说，汇报交流课应该很热闹，学生在进行了一个阶段的活动之后，收获很多，能够汇报的内容也是丰富多彩的。可课堂上却是另外一番景象，课堂气氛非常沉闷，教师虽一再启发从哪些方面去汇报，但汇报的学生不仅寥寥无几，而且汇报的内容仍很局限，多数都是汇报植物变化的观察日记，使一节本是热闹精彩的课堂显得了无生气。从师生的课堂活动来看，问题出在教师有效指导的缺失这一环节上。
教师在主题活动中有效指导的缺失会导致学生课外活动的肤浅和课堂汇报的无味，如果教师在主题活动的各个阶段都能够有效地指导，那么学生不仅能够有目标、有计划、有内容地开展主题活动，而且在课堂汇报阶段也会表现得精彩纷呈。因此教师在综合实践活动的主题活动中各阶段的指导作用都不可缺失。现以《寻找春天》的主题浅谈教师指导作用的有效体现。
一、活动要多感官、多角度
综合性是综合实践活动课程的特点之一。综合性这一特点可以在多方面体现，可以是目标的综合，内容的综合，也可以是活动方式的综合，当然还可以有其他方面的综合。综合性这一特点的体现不应该是简单的拼凑，人为的、勉强的联系，而应该把内在的、自然的、真实的联系体现出来。笔者以为，《寻找春天》这一主题活动可以借助感官的综合感受体现出课程的综合性特点来。“寻找”作为学生实践活动的突破口，不仅需要学生借助于自己的眼睛、自己的双脚，更要借助于自己的心灵去发现。因此教师应指导学生明白寻找春天的感官不能是唯一的，要用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用嘴巴尝，用双手摸，用心灵去感受。唯如此，学生寻找春天的感受才能是深刻的、真切的。这样的寻找，因调用了多感官的参与而使学生的活动更具综合性的特点，比起单纯用眼睛看更能感染学生的心灵。另外，寻找春天的范围不能只局限在植物的变化上，教师应指导学生注意植物、动物、人物的变化、感受等，还应鼓励学生拓宽活动的途径，不能只局限在家里、校园里，而应走进大自然，感受生机勃勃的春天，培养学生积极向上的情感，这样，才能使活动的目标体现出综合性的特点来。因此教师应指导学生多感官、多角度地寻找春天。
二、记录要多形式、多内容
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。”由此可见，综合实践活动课程是注重过程的课程。无论是短线活动还是长线活动，无论活动是成功还是失败，学生在活动过程中都会有着丰富的体验和深刻的感受。而活动过程又为教师评价学生提供了重要依据。因此教师如何指导学生记录活动过程就显得非常重要。因地制宜、切合实际的过程记录能促进课程的持续发展，还能为学生的汇报交流奠定基础。因此教师在指导学生记录时要注意为学生拓宽视野，不能只局限在有限的方式上。很显然，案例中的老师在《寻找春天》的主题活动中缺少对学生活动过程记录的指导，以致于学生的活动记录形式单一。如果教师能够在指导学生进行多感官、多角度寻找春天的基础上，先鼓励学生自己思考可以记录的途径和内容，然后作出适当的引导和点拨，让学生明白除了观察日记外，还可以选择画画记录，也可以选择摄像记录和照片记录等多种形式。记录的内容也可以更丰富，不仅是关于活动内容的记录、寻找春天的各种呈现，也可以是参与活动中的一些感受、收获、方法、遇到的困难、解决的难题等。只有教师有效指导学生拓宽活动记录的内容和形式，才能让学生的活动立体、丰满，让主题活动的目标达成度更高。
三、过程要多关注，多指导
如前所述，综合实践活动是注重过程的课程，有活动过程的活动结果才是有生命的结果，才是有质量的结果。教师对学生的活动过程进行关注和有效指导才能保证学生活动的有效开展。尽管综合实践活动给了学生很大的自主空间，但不能缺少教师适时的点拨和指导。教师既不能不管不问，也不能包办代替，要把握好二者之间的度。如果教师任由学生课外的活动不管不问，那么很可能导致学生活动的肤浅甚至无效，因此教师关注学生的活动并做好活动过程的引领和指导是不可缺少的。在上述寻找春天的课堂活动案例中，之所以出现课堂冷场和教师一再启发学生多角度汇报却不见效果的情形，原因也在于此：教师在指导学生要在课外进行探究活动后就不再过问学生的活动情况，对学生的活动过程一无所知，不知学生的活动进展，不知学生在活动中遇到的困难，不知学生在活动过程中的感受、收获……那么在汇报交流时再去指导已无济于事了。因此教师在做好前面两项指导工作的基础上，如若有时间可以亲自参加学生的课外活动，和学生一起去体验感悟，一起去发现问题，一起去解决问题，这样的指导更有针对性，过程更具说服力。如没有时间亲自参与学生的活动，就要经常关注学生的活动情况，了解学生活动中的一些感受，遇到的困难和挫折，碰到的问题等，和学生一起出谋划策，关注学生活动的持续性和有效性，同时也能为汇报交流的有效性提供支撑。
四、汇报要多元化，多视野
综合实践活动注重过程，但是兼顾结果。在一个主题活动完成之后，教师要引领学生将活动的结果进行整理汇报，一可以对活动进行总结，二可以让小组间进行交流，三可以对下次活动进行引领。而活动的总结汇报阶段是最让学生喜欢和激动的，因为在经历了一个探究、实践、活动的过程后，学生的感受、体验非常丰富，而且学生有急于展示自己小组成果的欲望。但是在汇报前，教师的指导作用也应该有效地体现出来，否则很容易出现冷场的现象，因为学生虽然经历了过程的探究，但是对于汇报的形式和内容还比较陌生。因此教师在引导学生经历过程后，要鼓励学生整理活动的资料，鼓励小组分工合作将本组的活动成果以最能吸引人的形式展示出来。而展示汇报的形式可以借鉴班队会的形式，围绕活动主题融入歌舞表演、诗歌朗诵、日记再现、小品演出、录像交流、照片展示、采访回放、展板呈现、手抄报展览、实物呈现、学生感言等多种形式，让汇报的课堂精彩引人，充满生气。此外，在汇报交流前，教师要指导学生拓宽汇报的视野，让汇报的内容不仅指向活动的结果，而且也要交流学生活动的过程与方法、在活动中的情感态度价值观等，让课堂不仅是汇报，也是交流，让学生通过汇报和交流达到共同成长、发展的目的。
（责任编辑：李雪虹）
关键词：综合实践；主题活动；有效指导
日前，在一所小学听了一节综合实践活动主题活动汇报交流课，主题是《寻找春天》。按理说，汇报交流课应该很热闹，学生在进行了一个阶段的活动之后，收获很多，能够汇报的内容也是丰富多彩的。可课堂上却是另外一番景象，课堂气氛非常沉闷，教师虽一再启发从哪些方面去汇报，但汇报的学生不仅寥寥无几，而且汇报的内容仍很局限，多数都是汇报植物变化的观察日记，使一节本是热闹精彩的课堂显得了无生气。从师生的课堂活动来看，问题出在教师有效指导的缺失这一环节上。
教师在主题活动中有效指导的缺失会导致学生课外活动的肤浅和课堂汇报的无味，如果教师在主题活动的各个阶段都能够有效地指导，那么学生不仅能够有目标、有计划、有内容地开展主题活动，而且在课堂汇报阶段也会表现得精彩纷呈。因此教师在综合实践活动的主题活动中各阶段的指导作用都不可缺失。现以《寻找春天》的主题浅谈教师指导作用的有效体现。
一、活动要多感官、多角度
综合性是综合实践活动课程的特点之一。综合性这一特点可以在多方面体现，可以是目标的综合，内容的综合，也可以是活动方式的综合，当然还可以有其他方面的综合。综合性这一特点的体现不应该是简单的拼凑，人为的、勉强的联系，而应该把内在的、自然的、真实的联系体现出来。笔者以为，《寻找春天》这一主题活动可以借助感官的综合感受体现出课程的综合性特点来。“寻找”作为学生实践活动的突破口，不仅需要学生借助于自己的眼睛、自己的双脚，更要借助于自己的心灵去发现。因此教师应指导学生明白寻找春天的感官不能是唯一的，要用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用嘴巴尝，用双手摸，用心灵去感受。唯如此，学生寻找春天的感受才能是深刻的、真切的。这样的寻找，因调用了多感官的参与而使学生的活动更具综合性的特点，比起单纯用眼睛看更能感染学生的心灵。另外，寻找春天的范围不能只局限在植物的变化上，教师应指导学生注意植物、动物、人物的变化、感受等，还应鼓励学生拓宽活动的途径，不能只局限在家里、校园里，而应走进大自然，感受生机勃勃的春天，培养学生积极向上的情感，这样，才能使活动的目标体现出综合性的特点来。因此教师应指导学生多感官、多角度地寻找春天。
二、记录要多形式、多内容
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。”由此可见，综合实践活动课程是注重过程的课程。无论是短线活动还是长线活动，无论活动是成功还是失败，学生在活动过程中都会有着丰富的体验和深刻的感受。而活动过程又为教师评价学生提供了重要依据。因此教师如何指导学生记录活动过程就显得非常重要。因地制宜、切合实际的过程记录能促进课程的持续发展，还能为学生的汇报交流奠定基础。因此教师在指导学生记录时要注意为学生拓宽视野，不能只局限在有限的方式上。很显然，案例中的老师在《寻找春天》的主题活动中缺少对学生活动过程记录的指导，以致于学生的活动记录形式单一。如果教师能够在指导学生进行多感官、多角度寻找春天的基础上，先鼓励学生自己思考可以记录的途径和内容，然后作出适当的引导和点拨，让学生明白除了观察日记外，还可以选择画画记录，也可以选择摄像记录和照片记录等多种形式。记录的内容也可以更丰富，不仅是关于活动内容的记录、寻找春天的各种呈现，也可以是参与活动中的一些感受、收获、方法、遇到的困难、解决的难题等。只有教师有效指导学生拓宽活动记录的内容和形式，才能让学生的活动立体、丰满，让主题活动的目标达成度更高。
三、过程要多关注，多指导
如前所述，综合实践活动是注重过程的课程，有活动过程的活动结果才是有生命的结果，才是有质量的结果。教师对学生的活动过程进行关注和有效指导才能保证学生活动的有效开展。尽管综合实践活动给了学生很大的自主空间，但不能缺少教师适时的点拨和指导。教师既不能不管不问，也不能包办代替，要把握好二者之间的度。如果教师任由学生课外的活动不管不问，那么很可能导致学生活动的肤浅甚至无效，因此教师关注学生的活动并做好活动过程的引领和指导是不可缺少的。在上述寻找春天的课堂活动案例中，之所以出现课堂冷场和教师一再启发学生多角度汇报却不见效果的情形，原因也在于此：教师在指导学生要在课外进行探究活动后就不再过问学生的活动情况，对学生的活动过程一无所知，不知学生的活动进展，不知学生在活动中遇到的困难，不知学生在活动过程中的感受、收获……那么在汇报交流时再去指导已无济于事了。因此教师在做好前面两项指导工作的基础上，如若有时间可以亲自参加学生的课外活动，和学生一起去体验感悟，一起去发现问题，一起去解决问题，这样的指导更有针对性，过程更具说服力。如没有时间亲自参与学生的活动，就要经常关注学生的活动情况，了解学生活动中的一些感受，遇到的困难和挫折，碰到的问题等，和学生一起出谋划策，关注学生活动的持续性和有效性，同时也能为汇报交流的有效性提供支撑。
四、汇报要多元化，多视野
综合实践活动注重过程，但是兼顾结果。在一个主题活动完成之后，教师要引领学生将活动的结果进行整理汇报，一可以对活动进行总结，二可以让小组间进行交流，三可以对下次活动进行引领。而活动的总结汇报阶段是最让学生喜欢和激动的，因为在经历了一个探究、实践、活动的过程后，学生的感受、体验非常丰富，而且学生有急于展示自己小组成果的欲望。但是在汇报前，教师的指导作用也应该有效地体现出来，否则很容易出现冷场的现象，因为学生虽然经历了过程的探究，但是对于汇报的形式和内容还比较陌生。因此教师在引导学生经历过程后，要鼓励学生整理活动的资料，鼓励小组分工合作将本组的活动成果以最能吸引人的形式展示出来。而展示汇报的形式可以借鉴班队会的形式，围绕活动主题融入歌舞表演、诗歌朗诵、日记再现、小品演出、录像交流、照片展示、采访回放、展板呈现、手抄报展览、实物呈现、学生感言等多种形式，让汇报的课堂精彩引人，充满生气。此外，在汇报交流前，教师要指导学生拓宽汇报的视野，让汇报的内容不仅指向活动的结果，而且也要交流学生活动的过程与方法、在活动中的情感态度价值观等，让课堂不仅是汇报，也是交流，让学生通过汇报和交流达到共同成长、发展的目的。
（责任编辑：李雪虹）