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摘要：高职教育，重在学以致用。其课程设置需要结合社会发展趋势，贯彻“产学一体”的理念，在课程基础理论知识的指引下，充分发挥实践精神，推动产业人才的输出。文化创意产业已经成为我国的新兴产业，并逐步成为提高地方经济点和产业竞争力的重要力量。基于服务社会文创经济的前提下，高职院校在文创专业课程设置、课程内容结合当地文化资源、课程教学手段多元化等方面，皆有广阔的研究发展空间。 本文以高职院校文创产品设计课程的设置探索为例，提出结合湖南旅游文化资源的课程设置思路和要点，探索课程实施的有效举措，讓文创产品设计课程未来能更好的融入高职院校的专业大本营。
关键词：高职院校;文创产品设计课程;课程设置
一、高职院校开设文创产品设计课程的现状
现今，国内已经多数本科院校已经开设文创产品设计课程，课程教学体系也在不断优化。高职院校也有已经开设文创产品设计相关课程的院校，在创新创业教育背景下，课程开始依托文化资源开设，注重对接本土企业，实现产学研深度融合，如湖南工艺美术职业学院，依托当地旅游文化资源，参与了政校、校行合作三大文创项目-“益阳市旅游产品设计中心”、“梅山文创产品设计研发中心”、“湖南环洞庭湖农特产和旅游广告创意基地”。学校与旅游局共建的政校合作文创项目，双方通过本土旅游主题文创产品的设计研发，如益阳三国文化、明清油纸伞、兔子山遗址、大码头文化、特色乡村等，推动学校教学科研和市区域旅游产业、文创产业经济的双向发展。湖南艺术职业学院也开展了相关教学活动，并在2019年参与了第十二届中国艺术节演艺及文创产品博览会，展出了湘西少数民族织锦工艺改造及设计作品、以竹为原材料设计的生活用品等文创产品，许多企业表达了合作意向。
在文旅融合的大环境下，文创设计将是未来重要的设计方向，高职院校开设相关课程的经验也有迹可循。为暂未开设文创产品设计课程的高职院校增强了信心，提供了学习材料。
二、高职院校文创产品设计课程设置的要点
（一）梳理当地旅游文化资源，深入挖掘文化特色
文创产品设计的首要前提就是对可开发的旅游文化资源，进行详细的调研分析，挖掘文化特色和可创造的点，这个点一方面意味着可以让旅游文化特色充分融入到作品中，适应市场从而产生实质经济效益;一方面则可以通过文创产品传递本地旅游文化，激发文化活力，促进文化经济良性循环发展。因此，文创产品设计课程的设置环节，需要以理论知识传授为基础，突出实践环节的主导地位，带领学生感受当地旅游文化特色，结合其他地区成功的文创产品案例进行对比分析，在分析过程中，总结文创产品融合当地文化的方法和成功经验。以达到提取文化旅游符号，凸显文化特色，将设计转换为生产力，促进文化繁荣的目的。
（二）重视互联网文化，促进教学成果立体化
传统的文创产品多数以单一的产品研发为主，且存在产品同质化、销售渠道固定等状况。互联网时代，文化IP生态圈飞速发展的背景下，文创产品主要结合线上线下两条线进行展示和销售。成功的经验有故宫的文创平台，以及与电视台联手推出的文化季播节目《上新了.故宫》，携手国内知名设计师与高校学生打造承载故宫文化的文创产品，在传统文化和新时代潮流之间搭建了良好的平台。
高职院校开设文创产品课程同样需要与时俱进，紧跟趋势，重视互联网文化，教师利用新媒体渠道资源向学生展示文创产品设计发展态势，解读优秀作品，分析成功经验;学生通过不同的平台展示自己的设计成果。以此脱离枯燥的课堂单一教学，闭门造车等状况， 在完成理论知识学习的基础上，实践环节能走出课堂，走入互联网的阵营中去，促使教学成果不再只是练习作品的产出，也能向成熟的产品转变。
三、高职院校文创产品设计课程实施的具体举措
（一）课程设计-结合实际，以赛促教
本课程侧重实践环节，教学内容的安排最好结合实际项目，如地方文创产品赛事，将赛项引入课堂，引导学生围绕实际需求，进行设计选题。如湖南省委宣传部主办的第一届“马栏山杯”文化创意设计大赛，其中赛项分为影视出版类文创产品;地方特色文化类文创产品;文化旅游类文创产品。赛事后期设置奖项，同时帮助成果转化，达成相关协议后，获奖作者享受后续产品开发收益。
教学前期准备工作，多渠道搜集赛事信息，筛选合适赛项，进行精简归类。课程教学过程中，引导学生根据自身情况选择项目方向，对选择同类项目的学生进行分组管理。根据不同设计类别的要求，引导学生正确解读设计需求，提取合适的元素，开展后续工作。保证在课堂内，实践项目的多样性，帮助学生学习不同类型文创产品的理论知识，提高实践水平，达到以赛促教的目的。
（二）教学手段-多渠道开展教学
文创产品设计课程的实践环节，可将案例分析、分组合作、现场参观学习等多种教学方法融入其中。组建与地域旅游文化紧密关联的课程模块并形成教学体系，如湖南省博物馆马王堆汉墓系列、三湘历史文化陈列、长沙窑瓷器、凤凰的蜡染与扎染等等。课程中通过小组分析现有文创产品、设计切入点，启发思考，寻找创新点，确定设计方向。并去博物馆或景区实地考察走访，在分组协同模式下，进行调研分析，通过问卷调查，实地调查现有文创产品销售情况，整合调研材料后围绕实际，有的放矢，产出设计方案。之后可以联系相关文创企业的工作者走进课堂，从实际生产的角度解读设计作品，帮助学生发现不足，以更成熟的方式改进作品。并尽可能争取校企合作的机会，帮助学生争取更多展示平台，化创造为生产力，激发学生的学习热情，获得更多成就感，将课程的教学从单一的成绩驱动转变为真正的创造驱动。
四、结语
文创产业蓬勃发展， 让多民族聚居，自古形成了丰富灿烂文化资源的湖南，拥有了更多让文旅元素通过文创产品大放异彩的机会，旅游文化边际产业得到激活。在产学一体的理念下，未来会有更多高职院校加入文创产品设计这一课程的队伍，课程设置应贴近社会实际需求、当地旅游文化资源的现状，寻找更多维的实践形式，通过多方协同合作，帮助课堂教学成果的升级和转化。
参考文献
[1]林澍倩.基于粤西旅游资源开发导向的“文创产品设计” 课程教学探索 [J].绿色科技， 2019（2）： 255-256，258.
[2]林秋圆.文化IP生态圈及工业设计视角下我国博物馆文创的发展之道 [J]. 普洱学院， 2020 （2）： 100-102.
[3]易中华.湖南地域文化资源开发与地方高校设计教育的融合 [J].美术教育研究，2014： 78-80.
[4]欧阳丽.应用型人才培养导向下文创产品设计实训课程教学环节的探索[J].戏剧之家，2019： 144-145.
关键词：高职院校;文创产品设计课程;课程设置
一、高职院校开设文创产品设计课程的现状
现今，国内已经多数本科院校已经开设文创产品设计课程，课程教学体系也在不断优化。高职院校也有已经开设文创产品设计相关课程的院校，在创新创业教育背景下，课程开始依托文化资源开设，注重对接本土企业，实现产学研深度融合，如湖南工艺美术职业学院，依托当地旅游文化资源，参与了政校、校行合作三大文创项目-“益阳市旅游产品设计中心”、“梅山文创产品设计研发中心”、“湖南环洞庭湖农特产和旅游广告创意基地”。学校与旅游局共建的政校合作文创项目，双方通过本土旅游主题文创产品的设计研发，如益阳三国文化、明清油纸伞、兔子山遗址、大码头文化、特色乡村等，推动学校教学科研和市区域旅游产业、文创产业经济的双向发展。湖南艺术职业学院也开展了相关教学活动，并在2019年参与了第十二届中国艺术节演艺及文创产品博览会，展出了湘西少数民族织锦工艺改造及设计作品、以竹为原材料设计的生活用品等文创产品，许多企业表达了合作意向。
在文旅融合的大环境下，文创设计将是未来重要的设计方向，高职院校开设相关课程的经验也有迹可循。为暂未开设文创产品设计课程的高职院校增强了信心，提供了学习材料。
二、高职院校文创产品设计课程设置的要点
（一）梳理当地旅游文化资源，深入挖掘文化特色
文创产品设计的首要前提就是对可开发的旅游文化资源，进行详细的调研分析，挖掘文化特色和可创造的点，这个点一方面意味着可以让旅游文化特色充分融入到作品中，适应市场从而产生实质经济效益;一方面则可以通过文创产品传递本地旅游文化，激发文化活力，促进文化经济良性循环发展。因此，文创产品设计课程的设置环节，需要以理论知识传授为基础，突出实践环节的主导地位，带领学生感受当地旅游文化特色，结合其他地区成功的文创产品案例进行对比分析，在分析过程中，总结文创产品融合当地文化的方法和成功经验。以达到提取文化旅游符号，凸显文化特色，将设计转换为生产力，促进文化繁荣的目的。
（二）重视互联网文化，促进教学成果立体化
传统的文创产品多数以单一的产品研发为主，且存在产品同质化、销售渠道固定等状况。互联网时代，文化IP生态圈飞速发展的背景下，文创产品主要结合线上线下两条线进行展示和销售。成功的经验有故宫的文创平台，以及与电视台联手推出的文化季播节目《上新了.故宫》，携手国内知名设计师与高校学生打造承载故宫文化的文创产品，在传统文化和新时代潮流之间搭建了良好的平台。
高职院校开设文创产品课程同样需要与时俱进，紧跟趋势，重视互联网文化，教师利用新媒体渠道资源向学生展示文创产品设计发展态势，解读优秀作品，分析成功经验;学生通过不同的平台展示自己的设计成果。以此脱离枯燥的课堂单一教学，闭门造车等状况， 在完成理论知识学习的基础上，实践环节能走出课堂，走入互联网的阵营中去，促使教学成果不再只是练习作品的产出，也能向成熟的产品转变。
三、高职院校文创产品设计课程实施的具体举措
（一）课程设计-结合实际，以赛促教
本课程侧重实践环节，教学内容的安排最好结合实际项目，如地方文创产品赛事，将赛项引入课堂，引导学生围绕实际需求，进行设计选题。如湖南省委宣传部主办的第一届“马栏山杯”文化创意设计大赛，其中赛项分为影视出版类文创产品;地方特色文化类文创产品;文化旅游类文创产品。赛事后期设置奖项，同时帮助成果转化，达成相关协议后，获奖作者享受后续产品开发收益。
教学前期准备工作，多渠道搜集赛事信息，筛选合适赛项，进行精简归类。课程教学过程中，引导学生根据自身情况选择项目方向，对选择同类项目的学生进行分组管理。根据不同设计类别的要求，引导学生正确解读设计需求，提取合适的元素，开展后续工作。保证在课堂内，实践项目的多样性，帮助学生学习不同类型文创产品的理论知识，提高实践水平，达到以赛促教的目的。
（二）教学手段-多渠道开展教学
文创产品设计课程的实践环节，可将案例分析、分组合作、现场参观学习等多种教学方法融入其中。组建与地域旅游文化紧密关联的课程模块并形成教学体系，如湖南省博物馆马王堆汉墓系列、三湘历史文化陈列、长沙窑瓷器、凤凰的蜡染与扎染等等。课程中通过小组分析现有文创产品、设计切入点，启发思考，寻找创新点，确定设计方向。并去博物馆或景区实地考察走访，在分组协同模式下，进行调研分析，通过问卷调查，实地调查现有文创产品销售情况，整合调研材料后围绕实际，有的放矢，产出设计方案。之后可以联系相关文创企业的工作者走进课堂，从实际生产的角度解读设计作品，帮助学生发现不足，以更成熟的方式改进作品。并尽可能争取校企合作的机会，帮助学生争取更多展示平台，化创造为生产力，激发学生的学习热情，获得更多成就感，将课程的教学从单一的成绩驱动转变为真正的创造驱动。
四、结语
文创产业蓬勃发展， 让多民族聚居，自古形成了丰富灿烂文化资源的湖南，拥有了更多让文旅元素通过文创产品大放异彩的机会，旅游文化边际产业得到激活。在产学一体的理念下，未来会有更多高职院校加入文创产品设计这一课程的队伍，课程设置应贴近社会实际需求、当地旅游文化资源的现状，寻找更多维的实践形式，通过多方协同合作，帮助课堂教学成果的升级和转化。
参考文献
[1]林澍倩.基于粤西旅游资源开发导向的“文创产品设计” 课程教学探索 [J].绿色科技， 2019（2）： 255-256，258.
[2]林秋圆.文化IP生态圈及工业设计视角下我国博物馆文创的发展之道 [J]. 普洱学院， 2020 （2）： 100-102.
[3]易中华.湖南地域文化资源开发与地方高校设计教育的融合 [J].美术教育研究，2014： 78-80.
[4]欧阳丽.应用型人才培养导向下文创产品设计实训课程教学环节的探索[J].戏剧之家，2019： 144-145.