【摘 要】
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摘要：随着教学体系的不断发展，核心素养的培养需要教师做出有效的落实。在数学课堂上，教师需要正向的、有效的引导学生学习数学知识，将核心素养的培养渗透到教学设计中。因为数学知识本身较为复杂、抽象，所以教师在讲解的时候需要掌握丰富的教学方法和手段，以多元化的教学方式，使学生从多种角度对知识进行理解和掌握，并提高课堂教学的趣味性和生动性，使学生在学习的过程中充分感受到数学知识的魅力，并能够更加主动地参与到课堂学习中。本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究作出简要分析。关键词：初中数学;核心素养;教学要点;
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摘要：随着教学体系的不断发展，核心素养的培养需要教师做出有效的落实。在数学课堂上，教师需要正向的、有效的引导学生学习数学知识，将核心素养的培养渗透到教学设计中。因为数学知识本身较为复杂、抽象，所以教师在讲解的时候需要掌握丰富的教学方法和手段，以多元化的教学方式，使学生从多种角度对知识进行理解和掌握，并提高课堂教学的趣味性和生动性，使学生在学习的过程中充分感受到数学知识的魅力，并能够更加主动地参与到课堂学习中。本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究作出简要分析。
关键词：初中数学;核心素养;教学要点;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据我国《中国学生发展核心素养》要求，在数学教学过程中，还应重视学生数学思维以及能力的培养，有助于学生深入研究数学知识，积极调动学生的创新潜力，使学生具备灵活应变的能力，可以应用在生活中，增强学生的数学学科思维，从而促进学生综合素养快速发展。数学教师应转变传统的教学理念，将讲解知识的过程，转变为让学生探究知识的形成过程，在探究中培养学生的自主学习能力和交流能力，从而增强学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的数学学科核心素养。
二、初中数学的教学要点
（一）提升学生自主学习能力
初中数学学习想要取得良好的教学效果，需要通过合理的教学设计引导学生进行积极自主的学习，如果学生的学习欲望被充分激发，学生的上课注意力和思维活跃度都会有明显提升。但目前很多教学设计还存在不足，部分教师并不注重课堂上的学习氛围，甚至会忽视一些成绩不佳学生的感受和想法，导致班级整体在课堂教学活动上的参与度不高，很难达到良好的教学效果。所以教师必须融合有效的教学策略，把学生的学习欲望调动起来。新课改要求要强调学生学习的自主性，助力学生的全面发展。因此教师需要思考如何能够提升学生的主动性，让学生把学习视作快乐的事情，由“要我学”变为“我要学”，自主安排学习内容、学习材料，这种能力正是当下社会所要求的。
（二）培养学生灵活应用能力
学习任何知识，最终的目的是为了指导实践，应用实践，因此初中数学的教学更应该注重对知识的应用与实践。学生学习数学知识，是为了能够在实际生活中用到，是为了能够让书本上的理论知识更好地指导自己的实际活动。因此作为数学教师，在课堂上应该多举与生活有关的例子，让学生深度理解与掌握，并实现学习策略的优化。完全将教学内容固定在教材上，會降低学生的思维活力。所以当前通过教学创新来拓展教学宽度，并挖掘更多的教学资源，成为了教师所面临的最大问题。教师需要对教学内容进行优化，不仅要提升学生对数学概念的理解能力，还要帮助学生拓展思维方向，获得更多的学习路径。在不断的实践和探析中，让学生找到自己存在的不足，或者暴露出共性问题，并进行有效的强化，做到有的放矢，不断提高应变能力。
三、初中数学的教学策略
（一）结合信息技术完成生活化教学
生活化教学可以带来数学熟悉的教学内容，对提升学生学习兴趣有积极影响，也能帮助学生更好的理解课堂所学。教师要对教学资源进行拓展和整合，给学生带来一定的新颖的教学设计，促使学生更加努力地学习，与多样的教学手段相结合来激发学习的欲望。教师首先应当明确教育的最终目的，是让学生把校园里学习到的知识和技术应用到工作和生活当中去，所以教师需要合理利用现代教学资源，给学生带来生活内容的启示。举例来说，在《正多边形和圆》中，教师可以借助信息技术，为学生们导入一些新颖的教学资源，利用视频或者图片的方式促进思维的发散，把数学概念变得更加简单、直观，比如我们在生活中经常使用的哪些工具是圆形的？比如盘子、圆形挂钟。;又有哪些正多边形物体，比如地板砖、凉亭等物体都是由哪些形状组成的;如何判断一个物体的形状。通过生活化教学能够强化学生对数学概念的认知，也可以开拓学生的知识宽度，培养学生的灵活数学思维。学生在观看的过程中可以直观的分析不同图形的特点，能够显著促进学习效率的提高，也能够提升观察和思考能力。同时可以给学生预留一定的自主分析空间，试一试寻找自己身边的物体进行思考或者分析。这样学生能够更好的意识到数学知识在生活中的价值，并完成探索式的学习，继而提升学生的核心素养。
（二）教学实践活动设计
数学课的实践活动往往被教师忽略，要想培养学生的学科思维，实践教学就变得非常重要。教师需要加强实践教学内容设计的科学性和合理性，并加强对实践活动节奏的把控，让学生在不断的实践活动中，开拓自身的思考范围，并且通过活动的体验，能够更加深入地理解知识的原理，从而能够合理地应用，并在应用中进行创新。举例来说，在《数据的整理与表示》教学中，教师可以为以学生自身为主体，构建趣味性的实践教学活动。比如可以进行分组互动，任务是互相测量同伴的体重、身高，然后以小组为单位进行记录。接着安排学生进行讨论，对数据的趋势进行分析，如体重超标的学生有哪些，身高达标的学生有哪些。教师不用手把手地进行教学，应当鼓励学生自己去思考，应该采取什么方式来完成学习目标，学生自主寻找统计数据的思路，互相检查。利用自身的创造性去思考计算，找到不同方法使用中的误区和限制。教师要引导学生积极互动，并结合趣味性的语言改善学生的实践体验，提升学生的思维活力。在实践中教师灵活的把控教学情况，调整教学指导策略，学生也能在实践过程中树立自主思考的意识。由此可见，强化实践教学活动，可以让学生置身其中，并促进创新思维的成长，有利于核心素养的培养。
四、结束语
综上所述，基于核心素养下，提高数学教学的有效性，需要数学教师修正教学理念，重视学生主体的建立以及增加数学实践教学比重，让学生在学习中充分发挥主体作用，在积极主动探究数学知识中，既能提升学生的数学应变能力，又可以促进学生数学核心素养快速发展。
参考文献
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