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摘要: 在实施新课标的过程中,广大生物教师要充分认识到课堂教学中存在的几大误区,这对于在课堂教学中能否真正把新课标的精神贯穿到实际的教学中起着至关重要的作用。
关键词: 新课标初中生物课堂教学四大误区
自生物新课标实施以来,广大生物教学工作者,在具体的教育教学活动中,对于如何将新课标理念转化为实实在在的教学行为颇感困惑。每位教师都会有独到的见解,而只有百家争鸣才能百花齐放。要真正落实好新课标就要上好每一堂课,因为,课堂是学校教育的基本组成形式,教师每天都会站在课堂里,学生的学习时光也大都在课堂上度过,而且无论是多么先进的教育理念,最终都要落实到课堂上。但是,在课堂教学中存在四大误区,作为一线教师,对此一定要有比较清醒的认识。
误区之一:把课堂当作教师“展示”授课技巧的表演场所。
教师是课堂教学的组织者、指导者和引领者,教师的作用是毋庸置疑的,否则就会使教学活动杂乱无章。但是,如果教师在课堂上,只顾自己讲解,完全把学生当做听众,或者找几个优秀的学生和教师一起互动,对答如流,配合得很默契,表面上看起来气氛很好,但即使这堂课表演得再精彩,课堂效果又能怎样呢?孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,在课堂上注重培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中自己学习,是调动学生的学习积极性,有效地提高课堂教学效率的重要条件。因此,教师在课堂上不能只顾展示自己而忽略学生主观能动性的发挥,只有顾及全体学生的情感,才会收到事半功倍的教学效果。
误区之二:把课堂当作单纯“传授”知识的场所。
课堂是教师传授知识的主阵地,是学生获取知识的主战场。学生在课堂上虽然接受的是间接知识,但是教师也不能因此而手把手地进行知识的灌输。建构主义认为,教学过程不是简单的知识传递过程和技能训练的过程,而是教师、学生、教材、环境等各种教学因素互相作用产生新的意义的过程。在这一过程中,学生的态度、情感、自主学习和探究活动又起着很大的作用。因此,在完成知识传递的过程中,教师不能手把手地教,而要让学生积极思考,通过对教学任务的分析,提出问题,然后自己去探索。在这种提出问题、解决问题的不断循环中,学生会逐渐主动地学习。教师在学生自主探究的学习过程中,应恰到好处地给学生提供学习方法的指导,使学生少走弯路,保证学生自主学习有序进行。这样既可以调动学生的学习积极性,又有利于学生将原有知识库中相关知识再现出来,从而完成新知识的意义建构,达到学习的目的。
误区之三:把课堂当作“评价”学生的场所。
《生物课程标准》明确地提出:“生物教学评价应有利于实施素质教育,有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在正面的导向作用,积极引导学生真正转变学习方式,提高终身学习能力。”因此,教师在课堂上对学生所作的评价,对学生个性的发展起着至关重要的作用。如果学生回答问题与教师的预设答案不同,教师就给予无情的批驳,而这种消极的评价,就会严重扼杀学生的参与热情,抑制学生的探究潜能,阻碍学生的生命成长。对于回答正确的学生,教师若毫不吝啬地赞美,这种不分场合笼统的评价,会使学生产生心理优越感,对学生的心理健康产生负面影响。所以教师要立足实际,充分尊重学生发展水平的差异,相信每个学生都有成功的潜能,对其每一个细小的方面都要加以关注,赏识其优点,从而使不同发展水平的学生都能得到充分的成长和发展,将来成为社会的佼佼者。
误区之四:把课堂当作“部分学生”的学习阵地。
广大的一线教师要树立这样一种理念:只有不会教的教师,没有教不会的学生。教师要确立面向全体学生的教学目标,提高全体学生的素质。如果说前一个教学目标是衡量教学内容及质量的尺度,那么,这个目标则是教学的着眼点和归宿。与应试教育面向少数尖子学生相比,素质教育面向全体学生的困难要大,而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于片面追求升学率,部分教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度,对学优生给予良好的激励和较多的指导,对一般学生给予一般的指导,对学困生则给予鄙视或漠不关心。而学生在与教师的这种交往中相应的态度则是:学优生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位,加倍努力学习,力争取得好成绩;一般学生感到争取优良无望,但又不甘心落到下等,因而只付出一般的努力;学困生由于受到鄙视,认为自己再努力也是白费劲,结果心思根本不用在学习上。最后的结果就是优者恒优,差者更差,导致教学的进一步不均衡。为了实现面向全体学生的目标,教师必须对每一个学生负责,不论在口头上,还是在思想行动上都要树立每一个学生都能学好生物的信念,并把帮助中等生、学困生提高与培养学优生放在同等重要的位置,满腔热情地帮助中等生、学困生克服学习上的困难,促使他们的学习水平不断地提高。
叶圣陶有一句名言:“教是为了不教。”教师在课堂教学中一定要注意“教学有法,教无定法,贵在得法”,按照新课标的要求,提高认识,认清课堂教学的四大误区,积极探索,沿着新课标的既定道路继续前进。
参考文献:
[1]李玉平.怎样上好一堂课关键要素总论.陕西师范大学出版社.
[2]郝莉,叶秀芬.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社.
[3]郭力华.初中生物新课程教学法.首都师范大学出版社.
关键词: 新课标初中生物课堂教学四大误区
自生物新课标实施以来,广大生物教学工作者,在具体的教育教学活动中,对于如何将新课标理念转化为实实在在的教学行为颇感困惑。每位教师都会有独到的见解,而只有百家争鸣才能百花齐放。要真正落实好新课标就要上好每一堂课,因为,课堂是学校教育的基本组成形式,教师每天都会站在课堂里,学生的学习时光也大都在课堂上度过,而且无论是多么先进的教育理念,最终都要落实到课堂上。但是,在课堂教学中存在四大误区,作为一线教师,对此一定要有比较清醒的认识。
误区之一:把课堂当作教师“展示”授课技巧的表演场所。
教师是课堂教学的组织者、指导者和引领者,教师的作用是毋庸置疑的,否则就会使教学活动杂乱无章。但是,如果教师在课堂上,只顾自己讲解,完全把学生当做听众,或者找几个优秀的学生和教师一起互动,对答如流,配合得很默契,表面上看起来气氛很好,但即使这堂课表演得再精彩,课堂效果又能怎样呢?孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,在课堂上注重培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中自己学习,是调动学生的学习积极性,有效地提高课堂教学效率的重要条件。因此,教师在课堂上不能只顾展示自己而忽略学生主观能动性的发挥,只有顾及全体学生的情感,才会收到事半功倍的教学效果。
误区之二:把课堂当作单纯“传授”知识的场所。
课堂是教师传授知识的主阵地,是学生获取知识的主战场。学生在课堂上虽然接受的是间接知识,但是教师也不能因此而手把手地进行知识的灌输。建构主义认为,教学过程不是简单的知识传递过程和技能训练的过程,而是教师、学生、教材、环境等各种教学因素互相作用产生新的意义的过程。在这一过程中,学生的态度、情感、自主学习和探究活动又起着很大的作用。因此,在完成知识传递的过程中,教师不能手把手地教,而要让学生积极思考,通过对教学任务的分析,提出问题,然后自己去探索。在这种提出问题、解决问题的不断循环中,学生会逐渐主动地学习。教师在学生自主探究的学习过程中,应恰到好处地给学生提供学习方法的指导,使学生少走弯路,保证学生自主学习有序进行。这样既可以调动学生的学习积极性,又有利于学生将原有知识库中相关知识再现出来,从而完成新知识的意义建构,达到学习的目的。
误区之三:把课堂当作“评价”学生的场所。
《生物课程标准》明确地提出:“生物教学评价应有利于实施素质教育,有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在正面的导向作用,积极引导学生真正转变学习方式,提高终身学习能力。”因此,教师在课堂上对学生所作的评价,对学生个性的发展起着至关重要的作用。如果学生回答问题与教师的预设答案不同,教师就给予无情的批驳,而这种消极的评价,就会严重扼杀学生的参与热情,抑制学生的探究潜能,阻碍学生的生命成长。对于回答正确的学生,教师若毫不吝啬地赞美,这种不分场合笼统的评价,会使学生产生心理优越感,对学生的心理健康产生负面影响。所以教师要立足实际,充分尊重学生发展水平的差异,相信每个学生都有成功的潜能,对其每一个细小的方面都要加以关注,赏识其优点,从而使不同发展水平的学生都能得到充分的成长和发展,将来成为社会的佼佼者。
误区之四:把课堂当作“部分学生”的学习阵地。
广大的一线教师要树立这样一种理念:只有不会教的教师,没有教不会的学生。教师要确立面向全体学生的教学目标,提高全体学生的素质。如果说前一个教学目标是衡量教学内容及质量的尺度,那么,这个目标则是教学的着眼点和归宿。与应试教育面向少数尖子学生相比,素质教育面向全体学生的困难要大,而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于片面追求升学率,部分教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度,对学优生给予良好的激励和较多的指导,对一般学生给予一般的指导,对学困生则给予鄙视或漠不关心。而学生在与教师的这种交往中相应的态度则是:学优生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位,加倍努力学习,力争取得好成绩;一般学生感到争取优良无望,但又不甘心落到下等,因而只付出一般的努力;学困生由于受到鄙视,认为自己再努力也是白费劲,结果心思根本不用在学习上。最后的结果就是优者恒优,差者更差,导致教学的进一步不均衡。为了实现面向全体学生的目标,教师必须对每一个学生负责,不论在口头上,还是在思想行动上都要树立每一个学生都能学好生物的信念,并把帮助中等生、学困生提高与培养学优生放在同等重要的位置,满腔热情地帮助中等生、学困生克服学习上的困难,促使他们的学习水平不断地提高。
叶圣陶有一句名言:“教是为了不教。”教师在课堂教学中一定要注意“教学有法,教无定法,贵在得法”,按照新课标的要求,提高认识,认清课堂教学的四大误区,积极探索,沿着新课标的既定道路继续前进。
参考文献:
[1]李玉平.怎样上好一堂课关键要素总论.陕西师范大学出版社.
[2]郝莉,叶秀芬.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社.
[3]郭力华.初中生物新课程教学法.首都师范大学出版社.