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摘要：在新课改背景下，初中数学教学中的“减负”与“增效”，是构建高效课堂的必然选择。通过有效的课程导入、情感教育、丰富教学手段等方法，能够更好的激发学生的主体意识，贴近学生的学习需求，进而大大增强了初中数学教学的有效性。
关键词：素质教育;初中数学;减负;增效
随着初中数学新课程理念的深入人心，减轻学生的课业负担已经成为初中数学教学改革的一个重要任务，但如何实现“减负”与“增效”的有机统一，目前还处于不断探索阶段。笔者认为，教师作为数学教学的组织者和引导者，无疑在“减负增效”中承担着最重要的职责，所以初中数学教师必须正确理解新课程理念的各项要求，充分激发学生在数学课堂上的主体意识和学习潜能，发挥学生的主观能动性，变数学“被动学习”为“主动学习”，这样才能逐步实现初中数学教学的“轻负担、高质量”。
一、重视教学导入，激发学生的学习兴趣
课程理念下初中数学教学的“减负”与“增效”，需要教师深入贯彻和落实生本教育理念，在课堂上尊重初中生的学龄特征和数学教学规律，深入了解学生的学习需求，尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式，多留给学生一些思考和反思的空间，重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持，降低学生数学学习中的心理负担。对此，初中数学教师要做好教学设计工作，在课程导入上投入更多的时间和精力，以更好的激发学生的学习兴趣和潜力。例如，在初中数学“图形认识初步”的教学中，教师一开始可以先就生活中多姿多彩的图形进行展示，如钻石的形状、花瓣的形状、雪花的形状等，通过生活中一些教学实例的引入，可以让初中生充分感受到几何知识的内在魅力，激发出主动学习的兴趣，有效集中学生在数学课堂上的学习注意力，实现“减负”与“增效”的有效统一。
二、善用情感教育手段，构建和谐师生关系
“减负”首先要减学生数学学习的心理负担，初中生由于正处于人生成长的关键阶段，很多学习行为和学习习惯还需要情感上的引导，加上面临中考升学的压力，在数学学习的情绪和心态上容易出现波动。所以初中数学教师要想保证数学课堂教学的实效性，就需要积极利用情感教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习，舒缓学生在数学学习上的心理负担，促进学生心理素质和智力素质的同步改善。例如，在初中数学“一元二次不等式组”的教学中，很多学生在解题中经常犯错，这主要是因为学生一元二次不等式的基础知识不牢固或者解题过程粗心造成的，甚至产生了一定的心理压力，教师只要对学生进行合理引导，就能提高教学的实效性。所以初中数学教师要改正自己以前高高在上的教学姿态，而是要同学生进行平等的相处，同学生“打成一片”，先把学生的学习情绪调动起来，用个人的积极情感去化解学生内心的坚冰，然后再开展相关数学知识的深入讲解和错误的纠正，这样才能有效保护学生的学习自尊心和自信心，达到数学教学的“增效”效果。
三、丰富教学手段，活跃课堂教学氛围
传统的数学教学方法、教学模式过于单一，难以吸引学生，不仅不利于激发学生主动学习的意识，缓解学生内心的学习压力，同时也限制了数学课堂教学效率的提升。因此，在初中数学教学中，教师应当结合初中生的心理特征，采用采取多样化的教学手段，增强数学课堂教学的趣味性，营造出轻松、和谐的数学课堂教学氛围，激发出学生在数学学习中应有的主动性。例如，初中数学“多变形及其内角和”的教学中，教师可以就“三角形内角和为180°”、“四边形内角和为360°”等知识点，通过游戏教学法，让学生提前准备好纸板、剪刀等工具，在课上玩“拼图游戏”，如让学生对三角形、四边形的四个角剪下来，拼接在一起，看看能否组成180°、360°的角。这种游戏教学手段在初中数学课堂上的引入，能够加深学生对知识的印象和理解，帮助学生更直观地理解理论知识，降低了学生在数学课堂上的记忆负担，也同时活跃了课堂氛围，为初中数学教学的“减负”与“增效”奠定了一个良好的基础。
四、注重培养学生的自我学习与反思能力
教师作为初中数学教学的组织者和引导者，在数学教学活动中需要正确的发挥自身的引导性职能，全方位、多角度地引导学生对自己的学习情况进行反思和总结，培养学生的反思能力、创新能力和自我纠正能力。一方面，教师要摒弃题海战术，引导学生在数学解题过程中反思、掌握各种方法和技巧，总结不同题型的解题规律和方法，整理个人的数学思维过程。另一方面，教师要引导学生在集体讨论中反思，通过合作性学习、集体讨论等形式，促进学生对个人学习差距的分析，增强学生的知识迁移能力和自我管理能力。如此一来，不仅充分保证了学生在数学学习中的主体地位，也让学生从传统被动学习的数学教学模式中解脱出来，可以根据自己的学习情况进行及时的查漏补缺，学习效率将会得以明显提升。
结语
总之，新课程理念下的初中数学教学，不仅需要学生掌握相应的数学知识和技能，还必须实现综合素质的协调发展，所以初中数学教学的“减负”与“增效”是势在必行的，这就对初中数学教师的教育素质提出了更好的要求，需要数学驾教师要有针对性的降低学生学习的课业负担，改变数学教学以成绩论成败的方式，促使学生学习压力的减轻，让学生以更加轻松、自在、自主、高效的状态投入到数学学习活动中来。
关键词：素质教育;初中数学;减负;增效
随着初中数学新课程理念的深入人心，减轻学生的课业负担已经成为初中数学教学改革的一个重要任务，但如何实现“减负”与“增效”的有机统一，目前还处于不断探索阶段。笔者认为，教师作为数学教学的组织者和引导者，无疑在“减负增效”中承担着最重要的职责，所以初中数学教师必须正确理解新课程理念的各项要求，充分激发学生在数学课堂上的主体意识和学习潜能，发挥学生的主观能动性，变数学“被动学习”为“主动学习”，这样才能逐步实现初中数学教学的“轻负担、高质量”。
一、重视教学导入，激发学生的学习兴趣
课程理念下初中数学教学的“减负”与“增效”，需要教师深入贯彻和落实生本教育理念，在课堂上尊重初中生的学龄特征和数学教学规律，深入了解学生的学习需求，尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式，多留给学生一些思考和反思的空间，重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持，降低学生数学学习中的心理负担。对此，初中数学教师要做好教学设计工作，在课程导入上投入更多的时间和精力，以更好的激发学生的学习兴趣和潜力。例如，在初中数学“图形认识初步”的教学中，教师一开始可以先就生活中多姿多彩的图形进行展示，如钻石的形状、花瓣的形状、雪花的形状等，通过生活中一些教学实例的引入，可以让初中生充分感受到几何知识的内在魅力，激发出主动学习的兴趣，有效集中学生在数学课堂上的学习注意力，实现“减负”与“增效”的有效统一。
二、善用情感教育手段，构建和谐师生关系
“减负”首先要减学生数学学习的心理负担，初中生由于正处于人生成长的关键阶段，很多学习行为和学习习惯还需要情感上的引导，加上面临中考升学的压力，在数学学习的情绪和心态上容易出现波动。所以初中数学教师要想保证数学课堂教学的实效性，就需要积极利用情感教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习，舒缓学生在数学学习上的心理负担，促进学生心理素质和智力素质的同步改善。例如，在初中数学“一元二次不等式组”的教学中，很多学生在解题中经常犯错，这主要是因为学生一元二次不等式的基础知识不牢固或者解题过程粗心造成的，甚至产生了一定的心理压力，教师只要对学生进行合理引导，就能提高教学的实效性。所以初中数学教师要改正自己以前高高在上的教学姿态，而是要同学生进行平等的相处，同学生“打成一片”，先把学生的学习情绪调动起来，用个人的积极情感去化解学生内心的坚冰，然后再开展相关数学知识的深入讲解和错误的纠正，这样才能有效保护学生的学习自尊心和自信心，达到数学教学的“增效”效果。
三、丰富教学手段，活跃课堂教学氛围
传统的数学教学方法、教学模式过于单一，难以吸引学生，不仅不利于激发学生主动学习的意识，缓解学生内心的学习压力，同时也限制了数学课堂教学效率的提升。因此，在初中数学教学中，教师应当结合初中生的心理特征，采用采取多样化的教学手段，增强数学课堂教学的趣味性，营造出轻松、和谐的数学课堂教学氛围，激发出学生在数学学习中应有的主动性。例如，初中数学“多变形及其内角和”的教学中，教师可以就“三角形内角和为180°”、“四边形内角和为360°”等知识点，通过游戏教学法，让学生提前准备好纸板、剪刀等工具，在课上玩“拼图游戏”，如让学生对三角形、四边形的四个角剪下来，拼接在一起，看看能否组成180°、360°的角。这种游戏教学手段在初中数学课堂上的引入，能够加深学生对知识的印象和理解，帮助学生更直观地理解理论知识，降低了学生在数学课堂上的记忆负担，也同时活跃了课堂氛围，为初中数学教学的“减负”与“增效”奠定了一个良好的基础。
四、注重培养学生的自我学习与反思能力
教师作为初中数学教学的组织者和引导者，在数学教学活动中需要正确的发挥自身的引导性职能，全方位、多角度地引导学生对自己的学习情况进行反思和总结，培养学生的反思能力、创新能力和自我纠正能力。一方面，教师要摒弃题海战术，引导学生在数学解题过程中反思、掌握各种方法和技巧，总结不同题型的解题规律和方法，整理个人的数学思维过程。另一方面，教师要引导学生在集体讨论中反思，通过合作性学习、集体讨论等形式，促进学生对个人学习差距的分析，增强学生的知识迁移能力和自我管理能力。如此一来，不仅充分保证了学生在数学学习中的主体地位，也让学生从传统被动学习的数学教学模式中解脱出来，可以根据自己的学习情况进行及时的查漏补缺，学习效率将会得以明显提升。
结语
总之，新课程理念下的初中数学教学，不仅需要学生掌握相应的数学知识和技能，还必须实现综合素质的协调发展，所以初中数学教学的“减负”与“增效”是势在必行的，这就对初中数学教师的教育素质提出了更好的要求，需要数学驾教师要有针对性的降低学生学习的课业负担，改变数学教学以成绩论成败的方式，促使学生学习压力的减轻，让学生以更加轻松、自在、自主、高效的状态投入到数学学习活动中来。