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目前，高中语文教学中，大多数教师只关注课堂教学，把作业当成课堂教学的附属品，作业既没有什么思维训练价值，也谈不上创新精神、实践能力的培养，一切只从应试出发。因此，高中语文作业存在很多弊端：语文作业内容很随意，基本都采用现成的练习;语文作业的形式很单一;语文作业答案绝对化;语文个体作业多而合作作业少。
《普通高中语文课程标准》强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，高中语文作业的改革迫在眉睫。那么，如何设计高中语文作业才能让学生喜欢呢？
一、注重作业的分层性
语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，很容易挫败学生的积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）2.①这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？②剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧，就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。
二、提倡作业的自主性
如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。比如，教毛泽东的《沁园春·长沙》时，笔者布置了一个“《沁园春·长沙》创意学法大赛”的作业。结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵;有的学生详细介绍了毛泽东诗词的特点;甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅。
三、讲究作业的合作性
讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。
针对中学语文教材“鲁迅大撤退”的讨论，笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。有的查找资料，提供材料;有的将资料组织整理，写成书面报告;有的澄清现象，解释问题;有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。
四、关注作业的评价性
新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、泪丧、心灰意冷。
首先，可以采用分层评价。对于分层布置的作业，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。分层评价主要是关注学生的心理体验，让学生产生成就感，喜欢做作业。
其次，学生的作业就像学生这个人一样，总有闪光点。评价时可以抓住学生作业中的亮点，采取激励性评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。
再者，传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，非常不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。笔者将这种单一的评价形式改为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。在作文评价中，笔者经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从而增强了学习的自主性和自信心。
当然，作为高中语文教师，要以新课程标准为依据，树立起新的语文作业设计理念，不断寻求新的方法，让高中学生喜欢上语文作业，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版，2002.
[2]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]耿春琴.谈谈语文课外作业的设计[J].小学语文教学，2001.
[4]程淑华，赖配根.多元开放客观展示性评价研究[j].人民教育，2002，（3）.
《普通高中语文课程标准》强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，高中语文作业的改革迫在眉睫。那么，如何设计高中语文作业才能让学生喜欢呢？
一、注重作业的分层性
语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，很容易挫败学生的积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）2.①这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？②剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧，就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。
二、提倡作业的自主性
如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。比如，教毛泽东的《沁园春·长沙》时，笔者布置了一个“《沁园春·长沙》创意学法大赛”的作业。结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵;有的学生详细介绍了毛泽东诗词的特点;甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅。
三、讲究作业的合作性
讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。
针对中学语文教材“鲁迅大撤退”的讨论，笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。有的查找资料，提供材料;有的将资料组织整理，写成书面报告;有的澄清现象，解释问题;有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。
四、关注作业的评价性
新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、泪丧、心灰意冷。
首先，可以采用分层评价。对于分层布置的作业，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。分层评价主要是关注学生的心理体验，让学生产生成就感，喜欢做作业。
其次，学生的作业就像学生这个人一样，总有闪光点。评价时可以抓住学生作业中的亮点，采取激励性评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。
再者，传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，非常不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。笔者将这种单一的评价形式改为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。在作文评价中，笔者经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从而增强了学习的自主性和自信心。
当然，作为高中语文教师，要以新课程标准为依据，树立起新的语文作业设计理念，不断寻求新的方法，让高中学生喜欢上语文作业，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版，2002.
[2]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]耿春琴.谈谈语文课外作业的设计[J].小学语文教学，2001.
[4]程淑华，赖配根.多元开放客观展示性评价研究[j].人民教育，2002，（3）.