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中国式英语教育长期缺乏对语言文化的传播，仅仅是机械灌输语言词汇和语法结构等。事实上，文化意识的培养能够大力地促进英语教育水平的提高。而加强阅读是实现文化意识养成终极目标的重要教学手段。本文结合教学实例，探讨在初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识。
一、文化意识的内涵以及在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性
《英语课程标准解读》（2012）指出：“文化意识是指对一国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时根据目标语（英语）文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如说、写、译）的自觉性。”这种敏感性和自觉程度是可以培养的。文化意识的培养有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格。因此，文化意识体现了英语课程的价值导向。
课堂是教学的主要场所，初中英语课堂应该富有文化内涵（潘云梅 2011）.英语阅读教学应该多渠道，多途径地满足学生的阅读期待，开阔学生的阅读视野，逐步将学生培养成一个具有国际视野和跨文化交际意识的人。
二、初中英语阅读课培养学生文化意识的途径
（一）强调文化导入，激活学生已有的文化背景
在热身环节，教师要紧扣教学目标，运用图片、视频短片等载体，直观地对学生进行文化输入，有效激活学生既有的文化背景，为其文化意识的提升奠定基础，从而为教学目标的达成作好铺垫。
（二）比较文化异同，增强学生多元的文化理解
教师要“立足文本和英语教材，引领学生去获得文化知识，理解文化内涵、汲取文化精华，比较文化差异”（朱亚芹 2017），外研版初中英语教材中有一些单元涉及了很多中西方文化差异的知识，教师要深入挖掘教材，帮助学生认识中西方文化的异同，树立正确的人生观，为学习者的终身学习和发展奠定坚实的基础。
（三）有效设计教学活动，促使学生内化文化知识
学生在真实的跨文化交际活动中认识、理解、内化文化知识，形成良好的学习习惯，塑造优秀的文化品格。采用多样的活动，比如个体活动和小组活动相结合的方式对提升学生的人文修养具有重要意义。（胡豪雷 2019）
三、初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识教学案例
笔者以外研版七年级上Module10 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck 这一节阅读课为例，按照导入（Lead-in），阅读前（ Pre -reading） 、閱读中（ While -reading） 和阅读后（ Post -reading） 设计相应的教学活动，来探讨初中英语阅读教学中培养学生的文化意识过程与方法。教学设计流程如下：
1.Lead-in 教师播放有关世界各国庆祝新年的视频，并配以该国家的新年歌曲，激发学生的阅读兴趣。 并引导学生思考：
（1）When is Chinese New Year？
（2）What traditions of Spring Festival do you know？
【设计意图】阅读课文前，让学生先观看与本课内容有关的话题，让学生初步感知文化的多元性，建构背景知识，促使其开阔国际视野。通过让学生列举中国春节的传统习俗， 既可以激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读学习做好准备，也可以激活学生头脑中原有的背景知识，活跃思维。
2.Reading 是阅读教学的中心环节，包括Pre-reading， While- reading 和post-reading 三个部分。
2.1 Pre-reading：
观察与思考：引导学生观察文章的三幅图片，谈论没一幅图片的内容，然后引导到学生推测：Where does the author come from？ Which country’s new year will the passage tell us？
【设计意图】培养学生通过观察文章的图片来预测文章的内容，教师通过提问与文化内容有关的问题来有意识有目的的引导学生关注文化差异，渗透文化意识。
2.2 While-reading
快速阅读，文段匹配：Read fast and match the paragraphs with the pictures.
仔细阅读，归纳大意：Read carefully and find the main idea of each paragraph
2.3 Post-reading
在该环节，教师播放了外籍友人Lisa介绍英国圣诞节的视频 ，她先给我们介绍了英国圣诞节的习俗，而后提问：（1）What’s the tradition of Spring Festival in China？（2）What are the similarities and differences between Chinese Festival and British Festival？教师指导学生以小组为单位讨论，绘制出两节差异的思维导图，以组为单位展示汇报，教师将小组成果用微信当场发给Lisa 。
【设计意图】教师创设的教学情境真实、生动，扩大了文化输入范围。整体来看，符合新课标中“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”的要求。
四、结合课例的思考
在初中英语阅读教学中，教师要全面了解学生，有效激活学生既有的文化背景。教师可以通过提问引导学生关注语篇中的文化知识，进而设计高质有效的阅读活动延伸和拓展语篇中的文化知识，让学生在真实的跨文化交际活动中认识、理解、内化文化知识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
结束语：
在初中英语阅读教学中，教师要创设真实的语言环境，让学生在相对真实的英语情境中学习、运用英语，培养学生的文化理解和文化认同，增强文化意识，落实英语学科核心素养。
一、文化意识的内涵以及在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性
《英语课程标准解读》（2012）指出：“文化意识是指对一国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时根据目标语（英语）文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如说、写、译）的自觉性。”这种敏感性和自觉程度是可以培养的。文化意识的培养有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格。因此，文化意识体现了英语课程的价值导向。
课堂是教学的主要场所，初中英语课堂应该富有文化内涵（潘云梅 2011）.英语阅读教学应该多渠道，多途径地满足学生的阅读期待，开阔学生的阅读视野，逐步将学生培养成一个具有国际视野和跨文化交际意识的人。
二、初中英语阅读课培养学生文化意识的途径
（一）强调文化导入，激活学生已有的文化背景
在热身环节，教师要紧扣教学目标，运用图片、视频短片等载体，直观地对学生进行文化输入，有效激活学生既有的文化背景，为其文化意识的提升奠定基础，从而为教学目标的达成作好铺垫。
（二）比较文化异同，增强学生多元的文化理解
教师要“立足文本和英语教材，引领学生去获得文化知识，理解文化内涵、汲取文化精华，比较文化差异”（朱亚芹 2017），外研版初中英语教材中有一些单元涉及了很多中西方文化差异的知识，教师要深入挖掘教材，帮助学生认识中西方文化的异同，树立正确的人生观，为学习者的终身学习和发展奠定坚实的基础。
（三）有效设计教学活动，促使学生内化文化知识
学生在真实的跨文化交际活动中认识、理解、内化文化知识，形成良好的学习习惯，塑造优秀的文化品格。采用多样的活动，比如个体活动和小组活动相结合的方式对提升学生的人文修养具有重要意义。（胡豪雷 2019）
三、初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识教学案例
笔者以外研版七年级上Module10 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck 这一节阅读课为例，按照导入（Lead-in），阅读前（ Pre -reading） 、閱读中（ While -reading） 和阅读后（ Post -reading） 设计相应的教学活动，来探讨初中英语阅读教学中培养学生的文化意识过程与方法。教学设计流程如下：
1.Lead-in 教师播放有关世界各国庆祝新年的视频，并配以该国家的新年歌曲，激发学生的阅读兴趣。 并引导学生思考：
（1）When is Chinese New Year？
（2）What traditions of Spring Festival do you know？
【设计意图】阅读课文前，让学生先观看与本课内容有关的话题，让学生初步感知文化的多元性，建构背景知识，促使其开阔国际视野。通过让学生列举中国春节的传统习俗， 既可以激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读学习做好准备，也可以激活学生头脑中原有的背景知识，活跃思维。
2.Reading 是阅读教学的中心环节，包括Pre-reading， While- reading 和post-reading 三个部分。
2.1 Pre-reading：
观察与思考：引导学生观察文章的三幅图片，谈论没一幅图片的内容，然后引导到学生推测：Where does the author come from？ Which country’s new year will the passage tell us？
【设计意图】培养学生通过观察文章的图片来预测文章的内容，教师通过提问与文化内容有关的问题来有意识有目的的引导学生关注文化差异，渗透文化意识。
2.2 While-reading
快速阅读，文段匹配：Read fast and match the paragraphs with the pictures.
仔细阅读，归纳大意：Read carefully and find the main idea of each paragraph
2.3 Post-reading
在该环节，教师播放了外籍友人Lisa介绍英国圣诞节的视频 ，她先给我们介绍了英国圣诞节的习俗，而后提问：（1）What’s the tradition of Spring Festival in China？（2）What are the similarities and differences between Chinese Festival and British Festival？教师指导学生以小组为单位讨论，绘制出两节差异的思维导图，以组为单位展示汇报，教师将小组成果用微信当场发给Lisa 。
【设计意图】教师创设的教学情境真实、生动，扩大了文化输入范围。整体来看，符合新课标中“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”的要求。
四、结合课例的思考
在初中英语阅读教学中，教师要全面了解学生，有效激活学生既有的文化背景。教师可以通过提问引导学生关注语篇中的文化知识，进而设计高质有效的阅读活动延伸和拓展语篇中的文化知识，让学生在真实的跨文化交际活动中认识、理解、内化文化知识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
结束语：
在初中英语阅读教学中，教师要创设真实的语言环境，让学生在相对真实的英语情境中学习、运用英语，培养学生的文化理解和文化认同，增强文化意识，落实英语学科核心素养。