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我是一名参加工作二十多年的教师，一直从事班主任工作。我知道，一名优秀的班主任不但应是学生的引路人，更应该成为孩子们的好朋友。只有走近孩子们身边，走入孩子们的心中，做到与他们心与心的交流，才能及时了解孩子们的内心真实想法，实现零距离沟通，发挥班主任的思想教育作用，荡涤孩子们的心灵。
记得那是2011年的秋天，我们班因为新转来的一名学生而动荡不安。那学生名叫陆妤（化名），是从周村转来的。她高高瘦瘦，长着一双明亮的大眼睛，眼神却总是忧郁的。与她乖顺的面容形成强烈反差的是她叛逆的性格。学生们不是今天丢了铅笔，就是与她发生了口角。轩然大波中她却能做到淡定得令人惊讶，似乎是司空见惯了一般。作业偷工减料也是常有的事。
针对陆妤的表现，我反复思考，她为什么会这样？常言道，“环境造就人”，是不是与她从小所受的家庭教育有关？抑或她受了某种刺激，才變成这样？
我想先从了解她的家庭入手。请来陆妤的家长，经过一番了解，原来这是一个残缺的家庭，陆妤的妈妈在第一任丈夫去世后，带着儿子再婚，嫁给了第二任丈夫，有了陆妤。后来，因为陆妤的妈妈得了乳腺癌，婚姻因为陆妤爸爸的抛弃而再次破裂。离婚后，陆妤妈妈选择离开周村，来博山定居，所以陆妤转学来到博山。但陆妤身上始终是带着他爸爸的影子，所以，陆妤妈妈经常因为学习和一些生活琐事，将对陆妤爸爸的怨气撒到陆妤身上，过后又心疼不已，如此恶性循环。
针对这种情况，我与陆妤妈妈进行了一次推心置腹的长谈。首先表达了对陆妤妈妈的关心和同情，然后开导她，是不是你把怨气发泄到孩子身上，陆妤的爸爸就会回心转意？你对孩子发泄过后，发现孩子有没有改变？抑或是变得更糟？孩子本身已经够可怜了，还能承受你的责备或打骂吗？一番谈话，陆妤妈妈幡然醒悟，认识到了以前这种极端做法的害处，明白了要多关心孩子，不要把自己的不良情绪转嫁给孩子，多和孩子交流的道理。毕竟，我们都不希望孩子再成为一个可怜人！
看来，陆妤又是一个家庭破裂的受害者。家庭的不幸，影响了孩子的性格形成，导致了一系列的不良后果，如此继续发展下去，对孩子的影响是多么巨大，甚至会贻误孩子的一生！
我知道，班主任要擅于激励学生，调动学生的积极性，增强他们的参与意识，激发学生的积极性。对待学生，要善于发现他们的闪光点，在公开场合大加表扬，多鼓励，少批评；多肯定，少否定，使他们在愉悦和满足中不断完善和发展。每一个学生都有自己的闪光点，我们要要善于发现学生的这些闪光点。改变陆妤，就从此处入手吧！
我找来陆妤，拉过她的手，让她坐下。她惊异地张着大眼睛，问：“老师，你不是要批评我吗？”
“你怎么知道我要批评你呢？你犯了错误吗？”我和蔼地说。
谈话就此入手。陆妤主动承认了自己的错误。脸上羞涩的神情尽显。是一个好的开端。她与我谈了自己的父母，讲述了自己的苦恼……一个小小年纪的孩子心中竟承载着与年龄不符的悲哀。这让我更加疼爱这孩子。我开导她：你知道自己的妈妈生病的事情吗？假如你是妈妈，你会怎样做？你最希望自己的孩子怎样做？陆妤思考着，眼里闪着睿智的光芒。
从这以后，陆妤似乎明白了，自己要关心体贴妈妈，要用自己的好成绩赢回昔日妈妈对她的爱。她开始按时完成作业了；上课积极回答问题了；主动与同学们交往了。她还有了几个特别要好的“闺蜜”呢！
我在课堂上也特别注意陆妤的表现。只要她举手，我就尽量让她回答问题，给她发言的机会，并多表扬，多鼓励她。自信又回到了她的身上。课下，我也经常与她交流，及时了解她的思想状况。看到她的进步，我心中也喜悦起来。
与她的妈妈联系也越来越多。我们经常交流教育孩子的经验教训，谈家庭，劝解她，她的心态也似乎比以前平和了许多。经常与我谈一些心理话。她觉得以前是多么对不起陆妤啊！对陆妤的进步，也是非常感激，直夸陆妤现在懂事了，学习进步了，这都是老师的功劳。
陆妤这个孩子虽然年龄小，却心思敏锐。看到她进步后，我心思又转向了别的同学。过了不长时间，她又有些反复了，我意识到了自己的过失，如何弥补呢？
恰好她的生日到了，在她不知情的情况下，我和全班的孩子们共同向她祝贺生日，祝她生日快乐。她激动得热泪盈眶。此时此刻，她明白了，老师、同学们是始终爱她的。那个自信乐观的陆妤又回到了我们身边。
期末检测到了，陆妤以优异的成绩向老师和同学们证明了自己的实力。她得到了老师、同学、妈妈的共同肯定。她那忧郁的眼神不见了，脸上焕发出了迷人的、自信的光彩。
每个孩子的成长都有精彩的可能性，关键在于我们要在最合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手。在给孩子们缔造成长的“精彩”中，我们也把自己带进了幸福的教育“天堂”。
记得那是2011年的秋天，我们班因为新转来的一名学生而动荡不安。那学生名叫陆妤（化名），是从周村转来的。她高高瘦瘦，长着一双明亮的大眼睛，眼神却总是忧郁的。与她乖顺的面容形成强烈反差的是她叛逆的性格。学生们不是今天丢了铅笔，就是与她发生了口角。轩然大波中她却能做到淡定得令人惊讶，似乎是司空见惯了一般。作业偷工减料也是常有的事。
针对陆妤的表现，我反复思考，她为什么会这样？常言道，“环境造就人”，是不是与她从小所受的家庭教育有关？抑或她受了某种刺激，才變成这样？
我想先从了解她的家庭入手。请来陆妤的家长，经过一番了解，原来这是一个残缺的家庭，陆妤的妈妈在第一任丈夫去世后，带着儿子再婚，嫁给了第二任丈夫，有了陆妤。后来，因为陆妤的妈妈得了乳腺癌，婚姻因为陆妤爸爸的抛弃而再次破裂。离婚后，陆妤妈妈选择离开周村，来博山定居，所以陆妤转学来到博山。但陆妤身上始终是带着他爸爸的影子，所以，陆妤妈妈经常因为学习和一些生活琐事，将对陆妤爸爸的怨气撒到陆妤身上，过后又心疼不已，如此恶性循环。
针对这种情况，我与陆妤妈妈进行了一次推心置腹的长谈。首先表达了对陆妤妈妈的关心和同情，然后开导她，是不是你把怨气发泄到孩子身上，陆妤的爸爸就会回心转意？你对孩子发泄过后，发现孩子有没有改变？抑或是变得更糟？孩子本身已经够可怜了，还能承受你的责备或打骂吗？一番谈话，陆妤妈妈幡然醒悟，认识到了以前这种极端做法的害处，明白了要多关心孩子，不要把自己的不良情绪转嫁给孩子，多和孩子交流的道理。毕竟，我们都不希望孩子再成为一个可怜人！
看来，陆妤又是一个家庭破裂的受害者。家庭的不幸，影响了孩子的性格形成，导致了一系列的不良后果，如此继续发展下去，对孩子的影响是多么巨大，甚至会贻误孩子的一生！
我知道，班主任要擅于激励学生，调动学生的积极性，增强他们的参与意识，激发学生的积极性。对待学生，要善于发现他们的闪光点，在公开场合大加表扬，多鼓励，少批评；多肯定，少否定，使他们在愉悦和满足中不断完善和发展。每一个学生都有自己的闪光点，我们要要善于发现学生的这些闪光点。改变陆妤，就从此处入手吧！
我找来陆妤，拉过她的手，让她坐下。她惊异地张着大眼睛，问：“老师，你不是要批评我吗？”
“你怎么知道我要批评你呢？你犯了错误吗？”我和蔼地说。
谈话就此入手。陆妤主动承认了自己的错误。脸上羞涩的神情尽显。是一个好的开端。她与我谈了自己的父母，讲述了自己的苦恼……一个小小年纪的孩子心中竟承载着与年龄不符的悲哀。这让我更加疼爱这孩子。我开导她：你知道自己的妈妈生病的事情吗？假如你是妈妈，你会怎样做？你最希望自己的孩子怎样做？陆妤思考着，眼里闪着睿智的光芒。
从这以后，陆妤似乎明白了，自己要关心体贴妈妈，要用自己的好成绩赢回昔日妈妈对她的爱。她开始按时完成作业了；上课积极回答问题了；主动与同学们交往了。她还有了几个特别要好的“闺蜜”呢！
我在课堂上也特别注意陆妤的表现。只要她举手，我就尽量让她回答问题，给她发言的机会，并多表扬，多鼓励她。自信又回到了她的身上。课下，我也经常与她交流，及时了解她的思想状况。看到她的进步，我心中也喜悦起来。
与她的妈妈联系也越来越多。我们经常交流教育孩子的经验教训，谈家庭，劝解她，她的心态也似乎比以前平和了许多。经常与我谈一些心理话。她觉得以前是多么对不起陆妤啊！对陆妤的进步，也是非常感激，直夸陆妤现在懂事了，学习进步了，这都是老师的功劳。
陆妤这个孩子虽然年龄小，却心思敏锐。看到她进步后，我心思又转向了别的同学。过了不长时间，她又有些反复了，我意识到了自己的过失，如何弥补呢？
恰好她的生日到了，在她不知情的情况下，我和全班的孩子们共同向她祝贺生日，祝她生日快乐。她激动得热泪盈眶。此时此刻，她明白了，老师、同学们是始终爱她的。那个自信乐观的陆妤又回到了我们身边。
期末检测到了，陆妤以优异的成绩向老师和同学们证明了自己的实力。她得到了老师、同学、妈妈的共同肯定。她那忧郁的眼神不见了，脸上焕发出了迷人的、自信的光彩。
每个孩子的成长都有精彩的可能性，关键在于我们要在最合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手。在给孩子们缔造成长的“精彩”中，我们也把自己带进了幸福的教育“天堂”。