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一、我们要弄清什么是前置性学习
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作業设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
“生本教育”提出儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源。要无为而为；教少学多；可以双赢；要先做后学；先会后学；先学后教；不教而教。
二、关于“前置性学习”的设计
郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
三、有效的前置性作业布置的好处
一是能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
二是能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
三是能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
四是能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
五是能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
四、有效的前置性作业的特点
主要有：“少而精”“接受并喜欢”“开放并具价值”“体现学科特点”。教师把握好教材，是设计好前置性作业的重要保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
一是教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，这是设计好前置性作业的重要保证。
二是根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
三是为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
四是可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。
五是可以让学生提出质疑，对于下面要学习的内容想解决那些问题？把布置作业的权利也交给学生。
“前置性作业”这一教学策略仍处在不断探索和总结中，在开展的过程中不能盲目地一刀切，要让不同层面的学生有不同的学习目标。于是，我给学生设计的“前置性作业”分设为“三级目标”，每一级目标下所要完成的学习任务是不一样的，不同层次的学生都可以根据自己的实际情况开展课前学习。一级目标以认知为主要内容，这里指“摘苹果——识字”，要求每一位学生都能达到；二级目标以深入课文为主要内容，这里指“飞上云朵——了解主要内容”，要求班级一半的学生可以达到；三级目标以拓展课文内容为主要内容，这里指“畅所欲言——提出质疑和拓展延伸”，要求少部分学习能力比较强的学生尝试进行。
教师在具体的教学中，要注重对学生前置性学习的反馈，让每位学生都有所获，让他们都能体验到自我学习的成功感。学有余力的学生更能发挥自己的主动性，特别是交流自己的其他的学习收获的时候，更呈现出了“百花齐放”的景致。
总之，“前置性作业”应该：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。要通过丰富的学习形式来提高学生学习的新鲜度、趣味性和有效性。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作業设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
“生本教育”提出儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源。要无为而为；教少学多；可以双赢；要先做后学；先会后学；先学后教；不教而教。
二、关于“前置性学习”的设计
郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
三、有效的前置性作业布置的好处
一是能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
二是能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
三是能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
四是能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
五是能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
四、有效的前置性作业的特点
主要有：“少而精”“接受并喜欢”“开放并具价值”“体现学科特点”。教师把握好教材，是设计好前置性作业的重要保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
一是教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，这是设计好前置性作业的重要保证。
二是根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
三是为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
四是可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。
五是可以让学生提出质疑，对于下面要学习的内容想解决那些问题？把布置作业的权利也交给学生。
“前置性作业”这一教学策略仍处在不断探索和总结中，在开展的过程中不能盲目地一刀切，要让不同层面的学生有不同的学习目标。于是，我给学生设计的“前置性作业”分设为“三级目标”，每一级目标下所要完成的学习任务是不一样的，不同层次的学生都可以根据自己的实际情况开展课前学习。一级目标以认知为主要内容，这里指“摘苹果——识字”，要求每一位学生都能达到；二级目标以深入课文为主要内容，这里指“飞上云朵——了解主要内容”，要求班级一半的学生可以达到；三级目标以拓展课文内容为主要内容，这里指“畅所欲言——提出质疑和拓展延伸”，要求少部分学习能力比较强的学生尝试进行。
教师在具体的教学中，要注重对学生前置性学习的反馈，让每位学生都有所获，让他们都能体验到自我学习的成功感。学有余力的学生更能发挥自己的主动性，特别是交流自己的其他的学习收获的时候，更呈现出了“百花齐放”的景致。
总之，“前置性作业”应该：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。要通过丰富的学习形式来提高学生学习的新鲜度、趣味性和有效性。