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中图分类号：J70-4文献标识码：A
摘要：教师课堂语言表达在舞蹈教学中起着非常重要的作用，教师的言传和身教，会让学生更好地掌握各种舞蹈技巧以及进行舞蹈训练。因此教师要研究舞蹈课堂语言表达的方法，以人为本，以学定教。选择适合当地学生的舞蹈课堂语言进行舞蹈课堂教学。
关键词：课堂语言；舞蹈；教学
为了在舞蹈课上让学生真正学到知识、更好更快的完成教学任务、达到教学目标，舞蹈教师不仅仅要在备课和动作示范上下功夫，还有注重在课堂上的语言表达。怎样使用生动有趣的语言来组织学生的课堂学习，对提高舞蹈教学质量起着非常重要的作用。
一、清楚准确。
舞蹈教学由于其学科特点，决定了教师教学语言的专业性、科学性和系统性。舞蹈教师要讲授并运用特定的专用名词、术语的概念。但无论是讲解动作，还是传递知识，教师语言表达务必准确无误，完整清楚。否则，会使学生在学习动作的过程中产生错觉和误解，造成思想混乱，长期不得要领，不仅影响教学效果，甚至还会损伤身体。因此教师要深入钻研教材，精通业务，使教学语言做到准确、清楚。
二、生动有趣。
舞蹈课特殊的课堂教学方式，给教师提供了广阔的口语表达空间，而生动有趣的口语表达又是体现舞蹈课教学语言艺术的关键。讲课时，教师要善于捕捉动作的特点，组合的风格，将夸张、比喻、形容、对比等修辞手段与之结合并运用到舞蹈表达之中。努力使语言做到绘声绘色，生动形象，感情丰富。讲解动作时能深入浅出，描写情景时能形象传神，叙述情节时能跌宕起伏，抒发感情时能催人泪下，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如经其事，在美好愉悦中展开想像，激发学习兴趣，从而更加透彻地记忆理解动作，减少身体痛楚，并增强艺术表现力。如在讲蒙古族舞蹈时，要求眼睛平视有开阔感时，教师可生动地描述蒙古族人民站在大草原中瞭望无边的大草原。再如：指导学生基本的体态风格时，为启发学生准确的风格动律，我在排练时讲道：“舞蹈源自于生活，劳动最光荣，让我们一起带着人们美好的期待和信任，用我们最形象，最生动的舞姿去赞美劳动，去迎接更美好的明天！”我的一番话，不仅对舞蹈动作含义做出了最深情的阐释，也将学生带入了图画般的情境之中，使学生个个激情澎湃，气势高涨，同时有效的缓解了放不开的紧张情绪。舞蹈是美的，而舞蹈老师生动优美的教学语言犹如开启学生心智的金钥匙，让学生在美中学，乐中学，极大提高了学习效率，而且无形中陶冶了学生的情操，增强了学生的审美能力和对美的表现能力。
三、简练。
舞蹈教师的语言要做到少而精，富有启发性，最忌啰嗦拖沓。首先，舞蹈课是一门实践性很强的课程，教师的动作示范，学生的练习在课堂上占有很大的份量，教师往往是边讲边做，或在学生做的过程中用语言进行点拨，口语表达的时间非常有限。因此，要求教师说话应准确而精练，不讲废话，避免旁逸斜出，拖泥带水，以致淹没了重要内容，无法完成教学任务。其次，学生在运动的过程中，往往处于一种积极的、兴奋的状态，教师如果在此过程中让学生反复停下来听自己滔滔不绝的指导讲解，就会打断学生的运动惯性，使学生的兴奋状态突然间被抑制，酝酿的高涨情绪受到打击，造成身心的不适，甚至心情的烦躁，从而给学生造成一种教师太啰嗦的印象，并对教师的话产生反感。特别是学生在运动中，身体发热出汗，肌肉伸缩自如，如果教师口若悬河，停的时间过长，学生必然热身变冷，肌肉收缩，不仅对训练不利，而且还容易发生损伤。因此，教师必要的讲解和指导应力求简练、精当。尽量做完一段后再讲解，或在学生运动的过程中进行点拨，点拨的语言从量上讲，宜少不宜多；从质上讲，要有针对性不宜泛泛而谈，如果必须停下来讲时，应用简短的语言讲清、讲精。
四、亲切
舞蹈的教学过程，本身具有一定的强制性。教师要严格要求，使学生的体态经过训练达到一定的软度、力度、灵活性及谐调性等。学生要流大量汗水，忍受痛楚，甚至还会受伤、流血。此时，如果看到学生的退缩，缺乏毅力或屡屡出错，而教师却以生硬的语言，严厉的态度对待，必然导致学生情绪沮丧，不仅做动作时变得机械、麻木，还会在内心滋长对舞蹈课及教师的怨恨心理和恼怒情绪，使教与学产生矛盾。俗语讲“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在这样的氛围中，学生怎会有好的情绪去舞蹈，去跳跃，去努力呢？曾经有一位学生，在最初学习舞蹈时，因为体态胖，自卑心态很重。上课时动作生硬放不开，我通过发现她在学习中的亮点，对她进行鼓励表演，课下与她谈心。慢慢地她心情也开朗了。上课的时候敢于站在队伍前面跳舞，也敢于积极表现了。
教师应将善良美好的动机融入到话语之中，并遵循启发与强制相统一的原则，让学生从亲切和蔼的语调中，感受到永远伴随她们的是教师的鼓励和关怀，而不是一味的苛刻挑剔，使学生始终保持良好的心境，充分感受学习舞蹈的愉悦，并增强对教师的理解和信任，即使是一句批评语，也可让学生乐于接受，愿意接受，从而激发极大的自信与动力，倍增战胜困难的勇气。同时教师真诚亲切的话语使学生如沐春风，深深地感受到教师对她们的真诚关爱之情。而情，不但能感人，更能育人。因此教师语言所表现出来的高尚、圣洁的情感，就会成为一股强烈而不可抵御的教育力量，有利于教师将人生观、舞蹈观、艺术道德、为人的标准等渗透在教学实践中，潜移默化地传染给学生，从而培养学生的优秀品质。总之，一个优秀的舞蹈教师不仅应有较高的专业技术修养，同时也要不断提高自己的教学语言运用艺术，只有这样，才能达到教学美的极致。
总之，在专业舞蹈教学的过程中，教师不仅要重视舞蹈肢体语言的展示，而且要重视课堂口头语言的辅助作用。教師要运用口头教学语言和舞蹈肢体语言巧妙配合，强化学生的舞蹈能力，让每一个学生能够在教师的引导下积极学习舞蹈理论知识。提升自己舞蹈的肢体展示能力。
参考文献 ：
[1]张谊.方法优化提高情趣转变方式反思感悟——儿童舞蹈教学反思
[2]吕璐.浅析舞蹈教学中的语言艺术卟 青春岁月，2011 （16） .
[3]张婧.舞蹈教学语言艺术探究[D].湖南师范大学，2010.
作者简介：段雪君（1988—） ，女 ，云南保山隆阳人，助教，单位：德宏师范高等专科学校艺术系。
摘要：教师课堂语言表达在舞蹈教学中起着非常重要的作用，教师的言传和身教，会让学生更好地掌握各种舞蹈技巧以及进行舞蹈训练。因此教师要研究舞蹈课堂语言表达的方法，以人为本，以学定教。选择适合当地学生的舞蹈课堂语言进行舞蹈课堂教学。
关键词：课堂语言；舞蹈；教学
为了在舞蹈课上让学生真正学到知识、更好更快的完成教学任务、达到教学目标，舞蹈教师不仅仅要在备课和动作示范上下功夫，还有注重在课堂上的语言表达。怎样使用生动有趣的语言来组织学生的课堂学习，对提高舞蹈教学质量起着非常重要的作用。
一、清楚准确。
舞蹈教学由于其学科特点，决定了教师教学语言的专业性、科学性和系统性。舞蹈教师要讲授并运用特定的专用名词、术语的概念。但无论是讲解动作，还是传递知识，教师语言表达务必准确无误，完整清楚。否则，会使学生在学习动作的过程中产生错觉和误解，造成思想混乱，长期不得要领，不仅影响教学效果，甚至还会损伤身体。因此教师要深入钻研教材，精通业务，使教学语言做到准确、清楚。
二、生动有趣。
舞蹈课特殊的课堂教学方式，给教师提供了广阔的口语表达空间，而生动有趣的口语表达又是体现舞蹈课教学语言艺术的关键。讲课时，教师要善于捕捉动作的特点，组合的风格，将夸张、比喻、形容、对比等修辞手段与之结合并运用到舞蹈表达之中。努力使语言做到绘声绘色，生动形象，感情丰富。讲解动作时能深入浅出，描写情景时能形象传神，叙述情节时能跌宕起伏，抒发感情时能催人泪下，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如经其事，在美好愉悦中展开想像，激发学习兴趣，从而更加透彻地记忆理解动作，减少身体痛楚，并增强艺术表现力。如在讲蒙古族舞蹈时，要求眼睛平视有开阔感时，教师可生动地描述蒙古族人民站在大草原中瞭望无边的大草原。再如：指导学生基本的体态风格时，为启发学生准确的风格动律，我在排练时讲道：“舞蹈源自于生活，劳动最光荣，让我们一起带着人们美好的期待和信任，用我们最形象，最生动的舞姿去赞美劳动，去迎接更美好的明天！”我的一番话，不仅对舞蹈动作含义做出了最深情的阐释，也将学生带入了图画般的情境之中，使学生个个激情澎湃，气势高涨，同时有效的缓解了放不开的紧张情绪。舞蹈是美的，而舞蹈老师生动优美的教学语言犹如开启学生心智的金钥匙，让学生在美中学，乐中学，极大提高了学习效率，而且无形中陶冶了学生的情操，增强了学生的审美能力和对美的表现能力。
三、简练。
舞蹈教师的语言要做到少而精，富有启发性，最忌啰嗦拖沓。首先，舞蹈课是一门实践性很强的课程，教师的动作示范，学生的练习在课堂上占有很大的份量，教师往往是边讲边做，或在学生做的过程中用语言进行点拨，口语表达的时间非常有限。因此，要求教师说话应准确而精练，不讲废话，避免旁逸斜出，拖泥带水，以致淹没了重要内容，无法完成教学任务。其次，学生在运动的过程中，往往处于一种积极的、兴奋的状态，教师如果在此过程中让学生反复停下来听自己滔滔不绝的指导讲解，就会打断学生的运动惯性，使学生的兴奋状态突然间被抑制，酝酿的高涨情绪受到打击，造成身心的不适，甚至心情的烦躁，从而给学生造成一种教师太啰嗦的印象，并对教师的话产生反感。特别是学生在运动中，身体发热出汗，肌肉伸缩自如，如果教师口若悬河，停的时间过长，学生必然热身变冷，肌肉收缩，不仅对训练不利，而且还容易发生损伤。因此，教师必要的讲解和指导应力求简练、精当。尽量做完一段后再讲解，或在学生运动的过程中进行点拨，点拨的语言从量上讲，宜少不宜多；从质上讲，要有针对性不宜泛泛而谈，如果必须停下来讲时，应用简短的语言讲清、讲精。
四、亲切
舞蹈的教学过程，本身具有一定的强制性。教师要严格要求，使学生的体态经过训练达到一定的软度、力度、灵活性及谐调性等。学生要流大量汗水，忍受痛楚，甚至还会受伤、流血。此时，如果看到学生的退缩，缺乏毅力或屡屡出错，而教师却以生硬的语言，严厉的态度对待，必然导致学生情绪沮丧，不仅做动作时变得机械、麻木，还会在内心滋长对舞蹈课及教师的怨恨心理和恼怒情绪，使教与学产生矛盾。俗语讲“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在这样的氛围中，学生怎会有好的情绪去舞蹈，去跳跃，去努力呢？曾经有一位学生，在最初学习舞蹈时，因为体态胖，自卑心态很重。上课时动作生硬放不开，我通过发现她在学习中的亮点，对她进行鼓励表演，课下与她谈心。慢慢地她心情也开朗了。上课的时候敢于站在队伍前面跳舞，也敢于积极表现了。
教师应将善良美好的动机融入到话语之中，并遵循启发与强制相统一的原则，让学生从亲切和蔼的语调中，感受到永远伴随她们的是教师的鼓励和关怀，而不是一味的苛刻挑剔，使学生始终保持良好的心境，充分感受学习舞蹈的愉悦，并增强对教师的理解和信任，即使是一句批评语，也可让学生乐于接受，愿意接受，从而激发极大的自信与动力，倍增战胜困难的勇气。同时教师真诚亲切的话语使学生如沐春风，深深地感受到教师对她们的真诚关爱之情。而情，不但能感人，更能育人。因此教师语言所表现出来的高尚、圣洁的情感，就会成为一股强烈而不可抵御的教育力量，有利于教师将人生观、舞蹈观、艺术道德、为人的标准等渗透在教学实践中，潜移默化地传染给学生，从而培养学生的优秀品质。总之，一个优秀的舞蹈教师不仅应有较高的专业技术修养，同时也要不断提高自己的教学语言运用艺术，只有这样，才能达到教学美的极致。
总之，在专业舞蹈教学的过程中，教师不仅要重视舞蹈肢体语言的展示，而且要重视课堂口头语言的辅助作用。教師要运用口头教学语言和舞蹈肢体语言巧妙配合，强化学生的舞蹈能力，让每一个学生能够在教师的引导下积极学习舞蹈理论知识。提升自己舞蹈的肢体展示能力。
参考文献 ：
[1]张谊.方法优化提高情趣转变方式反思感悟——儿童舞蹈教学反思
[2]吕璐.浅析舞蹈教学中的语言艺术卟 青春岁月，2011 （16） .
[3]张婧.舞蹈教学语言艺术探究[D].湖南师范大学，2010.
作者简介：段雪君（1988—） ，女 ，云南保山隆阳人，助教，单位：德宏师范高等专科学校艺术系。