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课堂是教学的主阵地，我校的高效教学模式“问题教学法”，实现了课堂教学中教师转教为启，变教为导，学生变学为思，变学为悟，教室变成了学室，讲堂变成了学堂。教学效益进一步提高，已经成为素质教育的源头活水。实践证明，问题教学法对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析，解决问题的能力极为有益，而且运用“问题教学法”收到了良好的教学效果。
1.激发学生的探索兴趣
数学课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而问题教学法提出的问题，是让学生在和谐的气氛中讨论，大胆交流。有较大的自由度和较多的展现自己的机会。在没有压力和顾忌的良好的心态下进行学习探索容易产生学习兴趣。运用问题教学法，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动的学习为主动的学习，充分调动学生的学习积极性。其中要注意两点：其一教师在设计问题时一定要反映教材的重点知识，主干知识，要有一定的深度和层次性。例如：《椭圆的简单几何性质》一节中，在设计问题时可设计两个，一个为：椭圆上颠倒两定点的距离和与绳长的大小？一个为：你能用三角函数的知识解释，为什么越大，椭圆越扁？越小，椭圆越圆吗？这两个问题都可以反映教材的重点知识，主干知识，而且第一个简单，结合实际，第二个有深度，先易后难，可以使学生逐步对第二个产生兴趣。其二课堂例题的选择要有典型性，针对考点选不同类型的题，即选题也要有层次性。这样才能引发学生探索的兴趣，提升了学生的学习能力，同时还满足了不同层次学生的需求，使每位学生都学有所获，确保了不同层次的学生都实现了高效学习，都达到了“跳一跳够得着”的学习目标。这样就充分调动学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣。
2.发展学生多方面的能力
在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交流，发表见解，使同学们之间形成了一种相互帮助，相互促进，取长补短的治学作风，而且培养了他们之间的协作能力。其次，由于问题教学法要求学生直接参与问题的分析，讨论和评价，这就又锻炼，提高了他们的语言表达能力，分析问题和解决问题的能力，同时也有利于提高他们的创造能力。
总之，问题教学法是让学生围绕问题主动学习探究构建新知识，它以问题为主线，以培养学生各方面能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
3.达到了理论与实践的统一
学校是学习的小课堂，社会史学习的大课堂。问题教学法把大量课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生设身处地的做出反映，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触并处理的实际问题的机会，从而缩短了理论和实际间的距离.
问题教学法遵循"以生为生，还学于生"的新课程核心理念，在教学中，学生是学习的主体，教师主要起导向作用。教师不直接给学生答案，而是预设问题，使学生在自主学习，合作探究中掌握知识、解决问题。
在问题教学法中，所举事例子和提出的问题要从学生生活中寻找，这样有利于让学生将所学理论与生活实际相结合。例如在说明椭圆的离心率越大，椭圆越扁，越小，椭圆越圆时，教师可以找两个等长的鸡蛋，先让学生讨论鸡蛋圆扁的影响因素，再引导学生焦点与中心的位置，进而很容易地探究出：椭圆的离心率可以形象地理解为，在椭圆的长轴长不变的前提下，两焦点离开中心的程度。通过对现实问题的讨论解决，缩短了理论和实际的距离，达到了理论和实践的统一，让学生对学生产生兴趣，也帮助学生如何分析问题，解决问题，为将来成功适应社会打下良好的基础。
4.自我探究，自我纠错，自我提高
当学生根据教师所设置的问题自我读书，自学和应用训练讨论完成后，教师要在批改调研的基础上挑选学生回答或展示问题，这是问题教学法的最关键环节，不仅能展示学生对问题知识独到的学习和解决问题的创新方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑疑难。先让学生自己展示，自己点评，教师再画龙点睛进行精要点拨。教师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的指出出现的问题；二是针对学生模糊不清的疑问，做出准确答复；三是针对学生存在的问题进行点拨，讲解归纳思路方法，技巧规律。指出存在的误区及注意事项，解决问题的对策，老师的语言要简练，直奔问题，点深点透。四是总结反思，老师精讲之后要让学生纠错，并写纠错感悟，即出错原因，及教训总结，归纳方法，技巧规律，注意事项，从而让学生在反思中成长，在纠错中提高。
总之，问题教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，它改变了传统教学中的一些不合理的因素，同时又注入了一些符合时代要求的新的内涵，完全符合新教改的理念，必将把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展，因此，我们在数学课教学中应大力推广。
1.激发学生的探索兴趣
数学课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而问题教学法提出的问题，是让学生在和谐的气氛中讨论，大胆交流。有较大的自由度和较多的展现自己的机会。在没有压力和顾忌的良好的心态下进行学习探索容易产生学习兴趣。运用问题教学法，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动的学习为主动的学习，充分调动学生的学习积极性。其中要注意两点：其一教师在设计问题时一定要反映教材的重点知识，主干知识，要有一定的深度和层次性。例如：《椭圆的简单几何性质》一节中，在设计问题时可设计两个，一个为：椭圆上颠倒两定点的距离和与绳长的大小？一个为：你能用三角函数的知识解释，为什么越大，椭圆越扁？越小，椭圆越圆吗？这两个问题都可以反映教材的重点知识，主干知识，而且第一个简单，结合实际，第二个有深度，先易后难，可以使学生逐步对第二个产生兴趣。其二课堂例题的选择要有典型性，针对考点选不同类型的题，即选题也要有层次性。这样才能引发学生探索的兴趣，提升了学生的学习能力，同时还满足了不同层次学生的需求，使每位学生都学有所获，确保了不同层次的学生都实现了高效学习，都达到了“跳一跳够得着”的学习目标。这样就充分调动学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣。
2.发展学生多方面的能力
在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交流，发表见解，使同学们之间形成了一种相互帮助，相互促进，取长补短的治学作风，而且培养了他们之间的协作能力。其次，由于问题教学法要求学生直接参与问题的分析，讨论和评价，这就又锻炼，提高了他们的语言表达能力，分析问题和解决问题的能力，同时也有利于提高他们的创造能力。
总之，问题教学法是让学生围绕问题主动学习探究构建新知识，它以问题为主线，以培养学生各方面能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
3.达到了理论与实践的统一
学校是学习的小课堂，社会史学习的大课堂。问题教学法把大量课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生设身处地的做出反映，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触并处理的实际问题的机会，从而缩短了理论和实际间的距离.
问题教学法遵循"以生为生，还学于生"的新课程核心理念，在教学中，学生是学习的主体，教师主要起导向作用。教师不直接给学生答案，而是预设问题，使学生在自主学习，合作探究中掌握知识、解决问题。
在问题教学法中，所举事例子和提出的问题要从学生生活中寻找，这样有利于让学生将所学理论与生活实际相结合。例如在说明椭圆的离心率越大，椭圆越扁，越小，椭圆越圆时，教师可以找两个等长的鸡蛋，先让学生讨论鸡蛋圆扁的影响因素，再引导学生焦点与中心的位置，进而很容易地探究出：椭圆的离心率可以形象地理解为，在椭圆的长轴长不变的前提下，两焦点离开中心的程度。通过对现实问题的讨论解决，缩短了理论和实际的距离，达到了理论和实践的统一，让学生对学生产生兴趣，也帮助学生如何分析问题，解决问题，为将来成功适应社会打下良好的基础。
4.自我探究，自我纠错，自我提高
当学生根据教师所设置的问题自我读书，自学和应用训练讨论完成后，教师要在批改调研的基础上挑选学生回答或展示问题，这是问题教学法的最关键环节，不仅能展示学生对问题知识独到的学习和解决问题的创新方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑疑难。先让学生自己展示，自己点评，教师再画龙点睛进行精要点拨。教师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的指出出现的问题；二是针对学生模糊不清的疑问，做出准确答复；三是针对学生存在的问题进行点拨，讲解归纳思路方法，技巧规律。指出存在的误区及注意事项，解决问题的对策，老师的语言要简练，直奔问题，点深点透。四是总结反思，老师精讲之后要让学生纠错，并写纠错感悟，即出错原因，及教训总结，归纳方法，技巧规律，注意事项，从而让学生在反思中成长，在纠错中提高。
总之，问题教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，它改变了传统教学中的一些不合理的因素，同时又注入了一些符合时代要求的新的内涵，完全符合新教改的理念，必将把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展，因此，我们在数学课教学中应大力推广。